双减政策下小学语文作业案例设计方案

双减政策下J孽语攵6Q侵科方拿一

双减政策下小学语文作业设计方案为了加强教学规划，优化教

学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生发展，落实堂堂

清，周周清，月月清，特设计该作业规划。

做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质，语文来自于现

实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训

练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，

既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。提倡“基本

作业+弹性作业”的模式。

作业设计规划内容：第一,基础知识作业设计。

1生字作业（钢笔字词练习）2课文、经典背诵由小老师检查，背

诵记录表打勾第二，单元习作训练（8篇）各班可根据自己情况进行顺

序、内容微调，但要保证训练到位，指导有针对性。

第三，单元阶段检测针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。

第四，特色作业优秀习作集"文苑新芽萌动锦绣”（四年级）每组习

作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行细致点评，集

结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，让优秀的

习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀

习作的积极性。

同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、养菜

花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）;

收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手

抄有价值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有

目的的阅读收集服务于习作训练。

实施操作：

1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作业的

难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。

2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业，在这

个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训练。

3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，有

针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。

4单元检测。每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥

补。三年级语文作业设计及内容本学期，三年级级部将认真落实教导

处布置的关于作业的要求，做到作业设计与备课本作业完全一致，具体内

容如下：

第一类：基础作业生字本：书写生字生词，使用钢笔书写。

背诵作业：课文、古诗、每个单元的日记月累。家长协助签字、教师

和小组长复查。

第二类：

习作：单元习作8篇第三类：能力作业根据重点课文的教学目标和

训练点，进行课堂检测。

以课文为例，指导学生学会认识好词好句，进行摘抄，设立读书摘抄

本。

第四类：

特色作业：根据三年级学生的书写水平及学生的需要，本级部设立书

写特色作业本，书写分三种形式，田字格、方格、横线。每周一次。

措施：从每一课的备课入手，认真完成每一课的作业设计，落实备课

本上的作业和学生的作业高度一致。做到备课本上有的，老师都能拿出

来。

关注学生的各项作业质量，做到有布置，有检查，有改错，有复批。

二年级语文作业布置与检查方案一、课堂作业：

（一）生字本课后生字，每个生字写两遍，组一个词；

中间空一格，每行两个生字。第一个字上标注拼音。

（二）听写每课听写一次，每字听写一个词语。

二、家庭作业：

（-）预习新课。

1、要求①读课文3遍，做到不添字、不掉字、读准音、读流利。

②标出自然段。

③借助拼音认读生字，并在课文中将生词圈出来。

④，了解生字的意思以及常用的组词。

2、检查教师检查与组内检查相结合，完成情况良好的同学盖章或

画星以资鼓励。

（二）背诵。

1、要求在理解文意（诗意）的基础上背诵，并有感情地背诵。

2、检查与呈现：

①早读时间同桌互查，背过的同桌签字。

②小组组长检查，给背过的组员签字。

（三）阅读1、要求：每天阅读至少半小时。

2、呈现：

①阅读存折：学生每天做好记录。记录内容包括：书名、作者、读书

时间。

②家长和教师共同提醒督促，养成良好的阅读习惯。每周检查一次阅

读存折。

一年级语文作业布置与检查方案如何布置：

1.每课后的复习、预习。

2.背诵课文或经典诵读3.阅读落实措施：

1.预习作业的检查方式：

①检查学生课文朗读的情况②生字是否在文中圈画③用自己的

话说一说文章的内容2.背诵作业的检查方式：

①每组设立背诵小组长，利用课间时间检查组员背诵情况，并做好

相应的表格记录。

②教师检查背诵小组长，并抽查其他同学的背诵。

3.阅读采用的方式是亲子阅读，以照片的方式打卡记录。也可以利

用阅读存折

优化了“双减”工作方案。经过我们全体老师不懈的努力，学校所有家长

都在理解和自愿的基础上，支持学生参加了课后服务，使双减政策真正在

学校落地见效。学校要求全体教师认真落实“双减”政策措施，严格执行课

程设置标准；转变教学观念，根据学生的实际情况，落实分层教学，帮助

学生共同学习成长；积极开发利用各类课程资源，坚持精备、精讲、

精练“三位一体”教学，课前备课想妙招、课堂教学出实招，组织全体教

师多次进

行“双减”背景下的课堂教学集体教研活动，教师之间互相交流心得，学

习经验，努力打造高效课堂。

为切实减轻学生课业负担，学校教导处狠抓学生作业管理，规范作业布

置、批改、辅导环节，细化作业管理要求，落实作业审批、公示制度和

作业质量评价制度，并多次开展“双减”背景下作业如何分层设计研讨活

动，同时各学科教师从实际出发，根据学生个体差异，设计弹性化分层作

业，严控作业时间，在此过程中，可以更加全面了解学生情况，因材施

教开展后续教学工作；让学有余力学生吃好，让需要帮助的学生减量增质，

轻松完成学习任务；

老师们利用课后服务时间，耐心地辅导学生完成当天作业，适时答疑解惑。

学校将每天课后服务分为两个时段，第一时段为课后作业辅导，第二时

段为课后社团活动。学校紧扣社团活动时段，以学生“学有所获，学有所

长，学有所乐”，作为学校的办学特色，组织了丰富多彩的社团活动：

有发展阳光体育，激发学生活力的花式篮球社团；有声势浩大，鼓声激昂

的腰鼓社团，有底蕴深厚，书香浓郁的七彩阅读社团；有缓解学习疲劳，

协调学生身体机能的呼啦圈社团；有发展艺术魅力，培养动手能力的折纸

社团；有传承红色精神，陶冶学生情操的合唱、舞蹈社团；有启迪智

慧，培

养艺术修养的书法、美术社团。

在“双减”背景下，为了进一步做好阅读推广工作，提升学生阅读兴

趣，学校按照“全员参与、以校为点、辐射家长”的思路和“内容充

实、形式多样、积极创新、持之以恒”的要求，大力开展校园读书活

动，引导教师、学生和家长共同参与；学校图书室全天开放，各个班级

均设有读书角，各班能组织学生利用晨诵、午读、阅读课、阅读社团跟

进阅读推广工作，开展各种形式诵读活动，橡果课堂已在学校深深扎根；

学校通过校长读书会、教师读书会、师生共读、亲子阅读、橡果课堂等

活动的开展，培养学生养成了良好的读书的习惯，提高了学生的阅读能

力，

提升了学生的核心素养，让学生“多读书、读好书、好读

书”的习惯在学校落地生根，遍地开花。

总之，学校把“双减”工作作为当前和今后一个时期的重大工作任

务，切实强化责任，狠抓落实，与家长加强联系、紧密配合、达成共

识、形成合力，多措并举减轻学生作业负担，努力营造有利于学生德智

体美劳全面发展的成长环境，还给孩子一个快乐的童年和美好的回忆。

第二篇

作业是学生学习的重要组成部分，作业的内容设计、实施时机以及呈现

形式等都影响着学生学习的质量。从这个意义上说，作业设计是学习设计的

关键。适宜的课前、课中及课后作业，有助于把教的过程转为学的过程。

因此，教师必须认真构思，精心设计作业。下面以统编教科书三年级上册

《司马光》一课为例，谈谈文言文作业设计的三个要点。

一课前作业，重在经验唤醒

课前作业是课堂学习的前奏[1],是唤醒学习经验的关键，可以引导学

生更好地进入课堂教学的其他环节。对于《司马光》一课，常规的教学目

标有以下几个:

一是认识“司、趺”等5个生字，会写生字“司、庭”等7个字。

二是正碉跟读课文，背诵课文。

三是借助注释了解课文大意，感受司马光的机智勇敢，并用自己的话讲故事。

四是能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

针对教学目标一，教师可以设计课前作业一：读一读文章，借助拼音

读准本课要求认识的生字；观察课后田字格里要求会写的字，并在练习本上

自己写一写。

针对教学目标二、三、四，教师除了设计以上两项作业外，还可以设

计课前作业二、三、四。其中，作业二是回想一下自己是怎么朗读古诗

的，然后试着把课文读通顺。作业三是用自己的话说说司马光的人物特点，

并说清楚理由。作业四是读一读“司马光砸缸”的故事，找一找它跟今天

要学的课文有什么不同。

在众多的作业中，作业一无疑是正确的，每篇文言文乃至其他课文都可

以布置这样的作业，完成了就能在一定程度上满足基础认读的需要，为展开

新学扫除字词障碍；但如果以此作为文言文学习的重要的、近乎唯一的目

标，显然又是不太合适的。再来看看其他几个目标，可以发现：目标二中提

及的“正确跟读课文”，强调的是能够“注意词句间的停顿”。尽管学

生已有一二年级十三首古诗学习的经验，但对于第一次学习文言文而言“注意

词句间的停顿”还是有难度的，学生原有的阅读经验不足以支持其当前的学

习。再看目标三，指向于了解故事内容和关注人物形象，其定位是完全准

确的，但作业三更适合于学生在了解故事内容的基础上来完成，与作业二相

同都拔高了课前学习的难度，不能体现作业的学习引导价值。如何关联学生

的原有经验，设计合适的作业，引导学生展开新的学习呢？最后来看目标

四，是引导学生初步感受文言文和现代文的差异。这一目标指向于学生阅读

经验的唤醒与运用。文言文《司马光》和其他课文的差异，第一种表现在

文章很短只有两句话，读起来也不像现代文那么顺口，这是基于学生已有的

阅读经验直接能感受到的；第二种表现在同样的意思表达，文言文的语言特

别简洁，比如“光”代表的是司马光，“迸”展现的是水又急又快地冲出

来的画面与声音等，这是需要学生基于原有经验在文白对照中体会的。以下

是基于“课前作业四”的课堂教学片段：

《司马光》是学生小学阶段学习的第一篇文言文，《司马光砸缸》

是学生再熟悉不过的故事。用熟悉的语言材料打开学生新的学习历程，重在

唤醒学生已有的阅读经验，引发阅读期待，引导学生积极卷入新的学习历

程。从以上教学片段来看，作业四帮助学生建立了故事“司马光砸缸”和

课文“司马光”之间的经验关联，找到了文言文的“不一样”，教师再顺

势组织学生“跟着老师读”，自然地进入课堂教学的下一步环节。因此，

作业四既达成了文言文教学“读通读顺”的教学目标，又推动了课堂教学的

进程。

二课中作业，重在学习支持

课中作业不是课堂教学过程中简单的知识练习或能力操练，而是教与学

的重要支架与手段。好的课中作业的设计，可以实现学习经验的不断叠加，

是支持学习过程推进的关键性策略。

（一）在阅读关键处设计作业，把握知识规律朗读既是古诗文教学的重要手

段，也是重要内容。《司马光》课后练习第一题“跟着老师读，注意词句

间的停顿”，提示了教学中需要关注的两点：一是怎么朗读，就是跟着老

师朗读；二是朗读要做什么，就是要注意读出词句间的停顿。对于第一次

学习文言文的学生而言，这两点既是本课学习的重点，也是难点所在。因

此，在“跟着老师读”的课堂教学之后，笔者设计了一份挑战性作业。

想一想：读的时候我们都）

c_在/儿停顿了？有没有、）

U发现什么规律呢？

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

学生在跟读老师的情况下，对各词句间的停顿已经有了一定的感觉，但对于

究竟如何停顿还是相对模糊的。此时设计这样一份挑战性作业，可以让学生

“跳一跳摘桃子”，一方面是帮助学生总结朗读经验，为进一步读好“各

词句间的停顿”作铺垫；另一方面也是帮助学生结构化知识，为学会朗读

文言文生成新的认知。具体而言，作业中的第一问“读的时候我们都在哪儿

停顿了”，指向于一篇课文的学习，即引导学生结合朗读体验，明确词句间

的停顿，从而读好《司马光》。第二问“有没有发现什么规律”，指向于一

类课文的学习，即引导学生以《司马光》为例找出文言文朗读停顿的规律，

也就是在人、物的名称后面或重要的动作后面需要停顿，从而形成朗读文言

文的结构化知识与能力。

（二）在教学忽略处设计作业，达成教学目标

“课后练习”是落实单元语文要素的重要载体，是课堂教学的重

要指南。《司马光》一课的“课后练习”，编排如下：

题H内*目标指向

第一题跟悬老肺朗读课文.注意词句间的停帏.背诵课文.朗读积累

第二超借助注释.用自己的话讲一讲故事.了解大意

第三题这耳课文的语古和其他课文有什么不问？和同学交流.附式比较

从“课后练习”来看，本课教学重点有三，分别是朗读积累、大

意了解与文言文语言特点认识。因此，教学中很多教师以此为依据设计并实

施教学。表面上看，既有对读读背背等文言文基础性学习要求的重视，也

有对借助注释等文言文学习方法或能力的关注，更有通过“用自己的话讲一

讲故事”等途径对“学习带着问题默读，理解课文意思”的语文要素的呼

应与落实。所以，这样的教学看似很圆满。但是深入观察却发现，教学中

似乎少了对“人”的关注，而这恰恰又是不能被忽视的。原因有二：

第一，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大

意。”[2]由此可见，优秀诗文所承载的人文情感与文化价值是重要的教学

内容与目标，不能被忽视。第二，《司马光》所在的三年级上册第八单元

的人文主题是“美好的品质”，因此对人物美好品质的体验与感受也是本单

元教学的应有之意，不能被忽视。

基于此，笔者在了解文言文大意的基础上设计了一份课中的体验

性作业：

作业环节一：小组为单住，分工演一演

建议：一人演司马光，一人演落水的孩子，另两人演群儿中的两个孩子。

提示：要想好自己为什么这么演。

作业环节二：看表演，提问题

提示：看同学表演，提出想问的问题,请表演的同学回答。

作业的两个环节，一个重在演，一个重在问。演与问的结合，旨

在引导学生深入了解故事大意，感受人物鲜活的形象。这样一份作业达到了

两个作用。

一是激发了学习的主动性。演一演是“用自己的话讲故事”的另

一种形式，它以了解大意为基础，是带着个人理解的高级形态的“讲

故事”。为了演得好，学生首先会弄清楚故事的大意，也就是故事的起

因、经过、结果。这样一来，语文要素“理解课文的意思”就落到了实

处。其次，为了演得好，学生还会主动地揣摩人物的言行、举动，表演时

可能还会加上自己的想象。这样一来，不仅课标提及的“展开想象”得到

了落实，更重要的是学生关注了故事中的人，在表演中走进了角色，体验

了人物的内心与品质。表演只是抓手，其实质是学生对文本的主动研读。

因为主动，才会学得更加全面、准确。

二是关注了体验的仿真度。在作业环节二中，有的学生关注了“众皆弃

去”，问表演的同学“为什么你们跑得这么快”；有的学生关注了“光持

石击瓮”，问表演的同学“为什么司马光要用这个办法”等等。学生的这

些提问，都是基于其自身的真实体验。因为每个学生都被要求演一演，他

们都卷进了对故事的体验与感受之中。所以，当他们看到同学的表演时，

对于表演中与自己体验有共鸣或不同理解的地方，自然会提出自己的交流想

法。有交流就有碰撞，有碰撞就有智慧生成。在对人物的关注与思考中，

学生们一定感受到了司马光的机智与聪慧。

在教学的忽略处，设计合适的作业，帮助学生更友好地卷入文言文阅读

的情境中，起到了很好的学习支持作用。

三课后作业，重在知识内化

一些时候，课后作业往往是一些抄写字词、默写词语、背诵规定内容

或者选择相关练习册上的练习进行知识操练。这种作业虽然也是巩固知识所

需要的，但其对于培养学生文言文阅读能力的作用是微乎其微的。其实，

如果关注以下两个角度精心设计，课后作业完全可以成为课堂教学的深度延

续。

(-)践行语言的有意义积累

有意义积累是一种理解基础上的积累，它不同于一般的机械性记忆，强调

“读懂弄通”。本文“课后练习”第一题的最后部分提出了

“背诵课文”的学习要求。基于有意义积累的立意，笔者设计了“给连环

画配文字”的作业，如下：

有人把这个故事画成了连环画。现在他想给画配文字，你能帮希他吗?

这份作业将课文分成六个场景，由六幅图组成一组连环画。学生给连环画匹

配文字，一要弄通故事的来龙去脉，知道每幅图大致表达的意思；二要读懂

故事的几处关键语言，辨清各幅图表现的情节差异。

给图配文字的过程，是对整个故事的再梳理、再学习过程，是心到、

眼到、手到、口到的阅读吸收与内化过程。如果学生能够准确地完成作

业，就可以判断学生对本课语言的积累是在理解基础上的有意义积累。