2024-2025学年新教材高中语文 第六单元 13.2 装在套子里的人教案 部编版必修下册

2024-2025学年新教材高中语文第六单元13.2装在套子里的人教案部编版必修下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：装在套子里的人

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024-2025学年第二学期

4.教学时数：2课时（90分钟）

【第一课时】

一、教学目标

1.让学生了解《装在套子里的人》的作者背景及创作意图。

2.引导学生分析小说中别里科夫的形象特点及其所代表的阶层。

3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

二、教学内容

1.导入：介绍作者安东·帕夫洛维奇·契诃夫及其创作背景。

2.阅读课文：让学生自主阅读《装在套子里的人》。

3.分析人物形象：引导学生从文中找出别里科夫的形象特点，探讨其心理状态。

4.作品主题讨论：分析小说所反映的社会现象及作者的创作意图。

三、教学方法

1.讲授法：介绍作者背景，讲解课文内容。

2.对话法：引导学生展开讨论，分享阅读心得。

3.案例分析法：通过分析别里科夫的形象，引导学生关注社会现象。

【第二课时】

一、教学目标

1.让学生掌握小说的叙事技巧，提高写作能力。

2.通过比较分析，培养学生对不同文学作品的鉴赏能力。

3.引导学生从作品中反思现实，培养批判性思维。

二、教学内容

1.叙事技巧分析：讲解小说中的叙述方式、时间线索等。

2.写作训练：让学生运用所学叙事技巧，进行写作实践。

3.比较阅读：将《装在套子里的人》与其他文学作品进行对比，分析异同。

4.课后作业：让学生撰写一篇关于小说的读后感。

三、教学方法

1.案例分析法：分析小说的叙事技巧，提高学生的写作能力。

2.对话法：引导学生分享写作心得，互相学习。

3.自主学习法：鼓励学生在课后进行阅读和写作实践，培养自主学习的习惯。二、核心素养目标分析本节课围绕《装在套子里的人》展开，旨在培养学生以下核心素养：

1.提升文化素养：通过了解契诃夫及其创作背景，使学生认识到文学作品的丰富性，拓展文化视野，培养对文学作品的鉴赏能力。

2.增强审美鉴赏能力：分析小说中别里科夫的形象特点，引导学生从文本中感受美的表达，提高审美鉴赏能力。

3.培养批判性思维：通过对小说所反映的社会现象进行分析，引导学生关注现实问题，培养批判性思维，增强对社会现象的敏感度。

4.提升语言表达能力：学习小说的叙事技巧，让学生在阅读和写作实践中，提高语言表达能力，培养良好的写作习惯。

5.培养团队合作精神：在课堂讨论中，鼓励学生互相分享、交流，培养团队合作精神，提高沟通能力。

6.增强自主学习能力：课后作业的布置，旨在让学生在自主学习中深入思考，培养独立思考、自主学习的能力。三、重点难点及解决办法重点：

1.分析小说中别里科夫的形象特点及其象征意义。

2.理解小说的叙事技巧及其在写作中的应用。

难点：

1.把握小说深层社会意义的理解。

2.学生在写作实践中运用叙事技巧的能力。

解决办法及突破策略：

1.对于别里科夫形象特点的分析，通过小组合作讨论，引导学生从文中细节入手，结合时代背景进行深入探讨，以角色扮演或思维导图的形式帮助学生直观理解其象征意义。

-策略：提供分析框架，如人物性格特征列表，帮助学生系统梳理文本信息。

2.对于小说深层社会意义的理解，教师通过提供历史背景资料，组织学生进行课堂讨论，引导学生联系现实生活中的类似现象，进行对比分析。

-策略：设计开放性问题，激发学生的批判性思维，鼓励多元观点的交流。

3.在叙事技巧的学习中，教师通过举例讲解，让学生模仿练习，并提供反馈意见，帮助学生掌握并运用到写作中。

-策略：进行写作工作坊，提供具体指导，如时间顺序、视角切换等，并鼓励学生互相评价、借鉴。

4.针对学生写作实践中的难点，教师可以提供写作模板或范文，让学生模仿练习，逐步提高写作水平。

-策略：布置相关写作任务，如写一段故事，要求运用特定叙事技巧，并进行个别指导，帮助学生突破写作障碍。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过生动的语言和丰富的表情，向学生讲解小说的背景、作者介绍、人物形象分析等，引导学生理解课文内容。针对重点难点，教师以举例说明、对比分析等方式，帮助学生深入掌握知识点。

-例如，在讲解别里科夫形象特点时，教师可以通过讲述故事情节，引导学生关注人物性格的矛盾与冲突。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的看法，分享阅读心得。通过课堂互动，激发学生的思维碰撞，提高课堂氛围。

-在分析小说社会意义时，教师提出具有启发性的问题，引导学生从不同角度思考，培养批判性思维。

3.案例分析法：选择具有代表性的文学作品，进行比较分析，让学生从中发现共同点和差异，提高审美鉴赏能力。

-比如将《装在套子里的人》与鲁迅的《阿Q正传》进行比较，探讨两位主人公在社会现实中的挣扎与矛盾。

教学手段：

1.多媒体设备：利用多媒体设备展示图片、视频等教学资源，帮助学生更直观地了解课文内容，提高教学效果。

-比如在导入环节，播放与契诃夫及其作品相关的纪录片片段，激发学生对课程内容的兴趣。

2.教学软件：运用教学软件（如思维导图、在线投票等）进行课堂互动，提高学生的学习积极性。

-在分析别里科夫形象特点时，使用思维导图软件，让学生将人物关系、性格特点等内容进行可视化展示。

3.网络资源：充分利用网络资源，为学生提供丰富的阅读材料和写作素材，拓宽学生的知识视野。

-教师可以推荐与课文相关的阅读材料，让学生在课后进行自主学习，提高阅读量。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布预习资料，包括课文电子版、作者介绍视频、预习问题列表，明确要求学生预习课文，思考问题。

-设计预习问题：围绕《装在套子里的人》的主题，设计问题如“别里科夫为什么总是装在套子里？这反映了什么样的社会现象？”

-监控预习进度：通过学习平台的数据反馈，了解学生的预习情况，并通过微信群提醒学生按时完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求，阅读课文，初步了解故事情节和人物形象。

-思考预习问题：针对提出的问题，学生进行独立思考，记录自己的观点和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记、思维导图或问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生自主学习能力和独立思考能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源共享和互动。

-作用与目的：帮助学生提前熟悉课文，培养学生的自主学习能力和思考习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个简短的视频，介绍契诃夫的创作背景，引出本课主题。

-讲解知识点：详细讲解小说的叙事技巧、人物形象分析，结合课文内容帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析别里科夫的形象特点及其象征意义。

-解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，给予解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：在小组讨论中，积极发表自己的看法，与同学共同分析人物形象。

-提问与讨论：对不理解的地方提出疑问，参与课堂讨论，分享自己的见解。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：帮助学生深入理解课文内容和知识点。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中掌握分析人物和叙事技巧的能力。

-合作学习法：培养学生的团队合作和沟通能力。

-作用与目的：通过实践活动，帮助学生深入理解小说的深层含义，提高学生的分析能力和合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂内容，布置相关的写作练习，如仿写一段故事，运用所学的叙事技巧。

-提供拓展资源：向学生推荐与课文相关的拓展阅读材料，如契诃夫的其他短篇小说。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化反馈，指导学生改进写作技巧。

学生活动：

-完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：阅读拓展材料，拓宽知识视野。

-反思总结：对自己的学习过程进行反思，根据老师的反馈调整学习方法。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业，进行拓展学习。

-反思总结法：引导学生通过反思，提升自我学习能力。

-作用与目的：巩固学生的知识技能，提高学生的自我反思和自主学习能力。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-阅读契诃夫的其他短篇小说，如《海鸥》、《樱桃园》等，以加深对作者创作风格的理解。

-阅读俄国文学史上其他重要作家的作品，如陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》，托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，以了解19世纪末俄国社会的整体文学背景。

-阅读关于19世纪末俄国社会历史背景的资料，包括沙皇专制、农奴制改革、知识分子角色等，帮助学生更好地理解小说的社会背景。

-收集和观看与《装在套子里的人》相关的电影、戏剧改编作品，比较不同艺术形式对原著的诠释。

-阅读文学评论家对《装在套子里的人》的分析和评论，从不同角度理解小说的艺术价值和主题思想。

2.拓展建议：

-学生可以选取契诃夫的另一篇小说进行深入阅读，分析其与《装在套子里的人》在主题、风格、人物塑造等方面的异同，并撰写阅读报告。

-鼓励学生对比研究19世纪末俄国社会不同作家的作品，探讨他们对时代问题的反映和批判，以及各自的文学特点。

-学生可以通过制作时间线或思维导图，整理俄国19世纪末的重要历史事件，结合小说内容分析历史背景对小说人物命运的影响。

-观看不同版本的《装在套子里的人》改编作品，讨论不同艺术形式如何表现小说的内涵，并撰写观后感。

-阅读文学评论文章，学习评论家的分析方法，尝试从文学批评的角度对小说进行深入分析，提升自己的文学鉴赏能力。七、典型例题讲解例题1:

题目：分析别里科夫的形象特点，并讨论这一形象对小说主题的揭示作用。

答案：别里科夫的形象特点包括胆小怕事、墨守成规、孤独封闭等。这一形象揭示了小说主题：社会对个人的束缚和压迫，以及个人在体制下的无奈和悲哀。

例题2:

题目：小说中多次提到别里科夫的“套子”，请分析这一象征意义。

答案：别里科夫的“套子”象征着他内心的恐惧和逃避现实的心态。同时，它也象征着社会对个人的束缚和限制，暗示了个人在社会中的无奈和悲哀。

例题3:

题目：请结合课文，分析小说中的叙事技巧。

答案：小说采用了第一人称叙事，使读者能够更直观地感受到主人公的心理状态。同时，小说采用了倒叙的叙事方式，通过回忆的方式展开故事，增加了故事的悬念和吸引力。

例题4:

题目：请分析小说中的对话描写，并讨论其在塑造人物形象方面的作用。

答案：小说中的对话描写生动形象，富有个性。通过对话，读者可以更深入地了解人物的内心世界和性格特点。例如，别里科夫与其他人的对话，揭示了他孤独封闭的性格特点。

例题5:

题目：请结合课文，分析小说中的环境描写，并讨论其在塑造氛围方面的作用。

答案：小说中的环境描写生动形象，营造了一种压抑、沉闷的氛围。这种氛围与别里科夫的形象特点相呼应，突出了他在社会中的孤独和无奈。八、作业布置与反馈作业布置：

1.阅读作业：要求学生阅读契诃夫的另一篇短篇小说，如《海鸥》或《樱桃园》，并撰写一篇阅读心得，分析其与《装在套子里的人》在主题、风格、人物塑造等方面的异同。

2.分析作业：要求学生结合课文内容，分析别里科夫的形象特点及其象征意义，并探讨这一形象对小说主题的揭示作用。

3.写作作业：要求学生运用所学的叙事技巧，编写一个短篇故事，并注意时间顺序和视角切换的运用。

4.拓展作业：鼓励学生阅读关于19世纪末俄国社会历史背景的资料，整理俄国19世纪末的重要历史事件，结合小说内容分析历史背景对小说人物命运的影响。

作业反馈：

1.阅读心得：在批改学生的阅读心得时，关注学生对文本的理解程度，以及能否将所学知识应用到阅读分析中。针对存在的问题，给出改进建议，如增加对文本细节的分析，提高文本解读的深度。

2.分析作业：在批改学生的分析作业时，关注学生对别里科