中班幼儿教师教育随笔与反思

中班幼儿教师教育随笔与反思中班幼儿教新教育陋笔经常听到家长在接孩子的时候问：今天你学什么」'？你怎么就学不会呢?你瞧某某某画的多好!你看着你画的那是什么呀?诸如此类的话语。家长的心侪可以理解.但孩子对这咤话,就不容易接受了,我认为比较有效的做法是多给孩子一些鼓励。作为•名幼儿教师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提倡素质教育的今天,培养孩子的自信力和健全人格,我始终坚持以鼓励为主.毕竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的长处和弱点，如果家长和老肺经常通过横向比较评价孩子，甚至用贵怪的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很容易产生自卑感，其天性和创造力可能会被抑制,特别是对那些性格比较内向、表现欲不太强的孩子，多给予鼓励显得更为重要。奕奕是个能力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他•起玩游戏。而且口齿也不清笼.用我们,个同事的话说：“怎么他总是比别人慢半拍.”奕奕胆子比较小，平时不爱说话，适应新环境的能力不强，这是客观事实，我们都很清楚,但我们没有拿他跟别人的孩子比,更没有训斥孩子。我们始终通过各种办法传递给孩子这样的信息：我们相信他，他是最棒的!记得奕奕刚来园时，整整哭了两周，在幼儿园连滑梯都不敢上,也不跟其他小朋友玩，我用了“鼓励+强制+鼓励”的办法，逐渐.他的自信心增强r,也慢慢有「一些积极勇敢的表现，如今，他已经顺利的升入一年级了，我们都为他高兴！中班幼儿教师教育陵笔班里的孩子来自不同的家庭,不同的个体差异导致/他们有着不同的发展，有的能说能唱又能跳，有的只有顽皮的劲不喜欢学习，而有的从不做声，在这个小家庭里，我们老师就是家长,就是妈妈，该如何引导如何教育呢?尤其是•些比较内向，不做声的孩子，更应该是我们关注的对象，并不是他们不会，而是不善表现而已。做早操时,由于要全面观察孩子们,老师所用的小哑铃•直是由站在排头的小米负责帮忙带过来的，小米呢比较聪明伶俐，有什么需要帮忙的任务，我们也喜欢安排给她•因为她可以完成的乂快乂好，是老师的好帮手。有~次,小米因为感目请假没来幼儿园，在做早操的时候，又到的哑倭操的时间了，我依旧站在原地等待孩子们那好哑钱就位做操,不一会儿,段春夷小刖居然给我送来了小哑铃，这时我万万没想到的，因为她平时一直是默默无闻,不管是上课时还是在游戏时，很少听到她的声音，今天居然是她先发现小米没来，而且给我送来r小哑铃，这让我又惊讶又欢喜,然而，这又让我深思，对于像她一类的孩子，乖巧、听话、不顽皮，平时很少会注意到他们，可以说有一些忽视。其实她们也很想表现自己,可能由于胆小，不自信，丢失了许多表现自己的机会，那么我们教师又应该如何对待呢?我想，还是应该多提供孩子们锻炼的机会，在不断的尝试中，能找到真我，做个自信开朗的小宝宝。中班幼儿教师教育随能良好的生活、卫生习惯的培养是幼儿园教育的一个电要内容，要想使幼儿养成良好的生活习惯，必须将我们的教育要求转化为孩子们的需求。最近我发现孩子们在饭后擦嘴环节出现敷衍「事的现象.我对幼儿进行「仔细的观察。我发现每次吃完炸酱面后，孩子们的小嘴是附脏的,本周五又要吃炸假面了，我决定抓住这次机会。我有意在显眼的位置挂了-而镜子，开饭了，孩子们大口大口的吃着炸酱面.饭后再看看孩子们的小嘴，嘿,不用说.就会知道今天吃了炸湍面，我把然然小朋友叫到镜子前对他说：然然，你看镜子里是谁呀?然然•看就咧嘴笑了起来.他这•笑其他小朋友不知道发生了什么事情，都好奇的跑过来。有的看若然然，有的孩子照镜子。材甜皱着眉头说：哎呀，我的嘴没擦干净。顿时,孩子们都争着要看镜子里的自己。朋朋却扭头走了,不一会儿，他手里拿着餐巾纸又跑回来说：我再重新擦擦■■听他这么一说.孩子们兴奋的每人又拿起一块咎巾纸来，边擦边互相看若。通过这件事，我认识到：只有把教育要求转化为幼儿的切实需求,再加上老师的适时的鼓励和引导,孩了们才会把这种要求变为自觉地行动，从而巩固自己的良好的习惯.今天卜午，在核子们进各个区向活动的时候，几个孩子一卜子涌到娃娃家,不■会就传来孩子们争吵的声音："我肖爸爸.我先来的!”不行!我也要当爸爸，我从没当过爸爸!”原来是马志宏和张子旋为了当爸爸务得面红耳赤，只见张子旋一手抓着围裙，一手紧拿着小粥，两个人你一言我一语，谁也不让谁!看着•看看我萌发了看看他们如何解决问题的方法。I•是，我躲到不远处观察。不一会当妈妈的欣宜也过来了，也想了想说："你们俩个一人当一会吧?”这时马志宏也想出了办法："要不今天你先当爸爸，明天我再来当爸爸.好不好?”其实，每个孩子都会遇到难避，孩子之间也难免发生争执，我们总是希望孩子能够绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而我们却忽略了，恰恰就是这些小小的,在日常生活中经常碰到的何虺,给r孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。因此,不妨再发生问题的时候多•份耐心,多•点等待,多给孩子•点解决问题的空间”中班幼儿教师教育随籍时光如白驹过隙，转眼间和孩子们在•齐相处三个月了。记得有天我请假，小班的娟娟老师代我的课。当我回来，听其他老师说，我们班的孩子一向问我为什么没来上课，老师开玩笑说是他们把我气得生病了当时听了,我心里觉得酸酸的“虽然孩子们有时候不太听话，但是我和他们在一齐应经成为了一种习惯，成为了每一天的生活。每当我有奖其中•个人时,他们总是•齐做.我明白，他们需要我的学奖.所以我也会尽信给他们每个人一个手指印堂。虽然建在眉头，别人看不到。但是他们觉得这是给他们最荣雄的奖励。宇航此刻很喜欢幼儿园的生活。他是外冷内热型的孩子，表面看起来文文的静的，但是心里有很多的想法，此刻他也很乐意和我说，每一天一早过来，总要说做完在家妈妈、爸爸给他弄什么、买什么东西了。当然，我也要认真的听他说.我们班的两个小女孩儿诗变和子艺，此刻越来越有范儿了。看到男孩子洒水了，便说：“赶:紧黄抹布擦掉，要不袖子就湿了！”仃时快看着她们觉得很仃女王范儿.有时候我也会提醒她们：你的潜力和时间是有限的，你不可能什么事都照顾的到.徐尧，是让其他老师说道都头瘩的孩子。但是我没觉得钻尧让我头疼，也许是别的老师没有和桂尧相处的原因吧。虽然依尧总是做些激动的事，但是他是个开心果，他能让我们开心，捧怀大笑。记得一天他突然说，“晓燕老师你不丑！”当时我很惊讶。原先他也有自己的审美,我也很高兴,在孩子们的心里，我留给他们的是完美的形象.和孩了•们的日子里，总能出现•些开心的,让人开怀大笑的片段。很感谢孩子们给我的一切.中班幼儿救帅教育随翁今天一大早，在一声声的问候中迎来了我那些调皮可爱的孩子们。随着问候声，笛妙钧来到我身边，给我两张折段的纸，“老肺，这是我画的小房子，送给你和崔老师，每人•只。”我打开•看.是•只用铅笔描了•下的小房子,没有涂任何颜色.我知道她是因为前一大王剑涛画了两张画送给我r.所以她也要送张画给我。为了给她面子，我收卜.了并谢谢她，可她并不就此罢休，天真地问我：“老师，你喜欢吗？”“喜欢啊”，“那我明天再给你画。"天哪，她还更以为她是个名画家了。可我想了一卜，还是说：“好的，不过要是能涂上点颜色就会更漂亮，老师公更喜欢的.”“恩，我会的！"她•蹦一跳地去白己喜欢的区域里玩」'，留下我在那里为难：怎么处理这画呢?扔了？不行!这会伤了她的心;贴出来？又没有任何颜色和美观可言。我想,还是把她叫来，说：“要不你现在把这小房子涂上颜色吧？“她爽快地答应了.空着画走了・事实上她画的画实在不咋样，我说喜欢是违心的话，但我想，孩子的付出孩子的爱应该得到肯定得到保护!孩子的心很腌弱.如果她的付出•直被泼冷水或视若无睹的话，深深地把自己包起来，会觉得做•个自私自利的人比较安全:但如果他要什么都能给他，他就会变成一个无底洞，怎么样也填不满。孩子毕竟是孩子，很少有孩子能送出真正能让我们喜欢的需要的礼物，不过，我们作为教册，就算不喜•欢也会装出算欢的表情，只为了不给孩子的会一个冰冻！我把她的画贴在我的办公臬上了“中班幼儿救帅教育随翁集体教学活动时间到了，我按惯例弹起了钢琴曲，提醒孩子们马上进活动室。孩子们陆砧续续进了活动室，几个在外面玩皮球的孩子也都回来了，这时我特别留意了承承，因为他每次都是最“磨脂”的一个。我发现他正站在放皮球的筐子前面，捡起装皮球筐的盖子，然后一个一个往装皮球的筐上蓝，其中有一个盖子夹在了筐子和墙壁的缝隙里，他花了九牛二虎之力才把盖子拿了出来，然后盖在球箧上。他的举动是我意想不到的，因为在我们眼里,他是•个“调皮捣蛋”、常常挨批评的孩子。他刚才没有玩皮球，却能帮助其他小朋友收皮球。当承承回到座位时，我在全班幼儿面前表扬了他的行为，并奖励他一颗五角星,他既害羞又喜悦.事后，我的心情久久不能平静"如果当时我没有留心观察承承的举动，那面对我迟进来的他，我可能乂会数落他来晚了或置之不理。我进而乂联想到，以前承承有那么多次“迟到”.会不会也有各种各样的原因呢?我突然觉得脸红，作为教师，我们自认为很了解班上仔个孩子的性格脾气，但其实在内心已经给•些孩子贴上了“乖孩了•”“调皮蛋”等标签，总是戴着“有色眼镜”去评判他们的行为及行为背后的动机，有多少次孩子因为我们的偏见而受了委屈。我们真的要好好地反思自己的言行。只有去除“有色眼镜”，去除主观判断.’客观地「解、评价每一个孩子，永远对每个孩子充满信心.我们的教育才会有效，我们的孩子才能健康地成长。中班幼儿教师教育随笔又到r孩子们钟爱的“玩具分享日”,康康带来了妈妈才给他买的奥迪双钻陀螺，和同伴琅琅进行终极PK比赛。康康的“烈风天翼”战胜了琅琅的“育蓝冰伞”,康康高高举起自己的陀螺欢呼起来：“我是冠军，我匾了！”。这时凯凯走过来什么也没说，伸手想要抢康康的玩具。康康紧紧地抓住自己的陀螺，连声说：“这是我的!我的新陀螺。”凯烈见康康不放手，就张啸去咬康康的手.凯凯没有使用交往语言和有效的交往动作，试图达到自己的目的 分享同伴的玩具或将同伴玩具占为己行。在幼儿同伴交往活动中，不乏出现类似的案例”究其原因，幼儿处于“自我中心”的心理发展阶段，表现为幼儿与同伴交往以自己为主，只顾自己的兴趣和需要为出发点，为了满足自己的需要甚至采取攻击性行为伤害同伴。凯凯是在家中“独二代”，“421”的家庭模式使得凯凯成了爷爷、奶奶、外公、外婆以及爸包妈妈的掌上明珠。6个成人网若1个孩子转的家庭教育模式，使得大家对凯凯比较溺爱，凯凯的各种要求都会得到满足。加上凯凯平时缺乏与同龄人交往的机会，使凯凯与同伴交往能力跳失，不能用正南的方式表达自己的想法与需要。于是便出现了案例中试图用攻击性行为实现自己拥有“冠军陀螺”的目的。中班幼儿教师教育的笔班级自开展彩泥活动以来，幼儿的泥塑特色成效已显现。我一直清晰地记得•句话：我们的生活中并不缺少美.缺少的是发现的眼睛.作为教师.如何在幼儿的泥塑世界里.，引导和激发幼儿发现美“在£纲要》中指出；教育内容的选择应遵循“即适介幼儿的现仃水平，乂有一定的挑战性:既符合幼儿的现实需要，又有利了其长远发展：既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”这一原则。幼儿园泥塑教学作为一种艺术教育的内容之--教师如何在教学过程中着眼于幼儿的可持续发展，提升幼儿的美感已成为班级教育的一个目标。第一：在幼儿泥塑的过程中，幼儿从揉、捏、槎、压等粘合彩泥的过程中，幼儿体验到J'捏泥的快感和游戏感。彩泥本身也蕴藏着色彩美.线条美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼儿的年龄特点.让孩子尽情的玩彩泥，从生活中最熟悉乂让幼儿感兴趣的物体开始制作。例如：在安排教学内容时，也是把相同或者相似类型的物体安排在J国一个主嬷单元里进行练习.经过这样一系列的分析比较练习后，不但让孩子比较方便的掌握了同一类型或相似类型物体的基本捏法，而11也提高了孩子们的观察能力和分析能力。第二：从立体到平面。由于幼儿的苏思维是直觉的半逻辑思维特点，因而很少出现“胸有成竹”的状况,大多数是在行动中“迁想状物”.在泥工活动中,幼儿将在手中团'搓、捏'压,随着粘土的变长，他们会联想到“小棒”的形象，地若粘上的变圆，他们会联想到“皮球”“阴宵”等形缭。根据这一特点,我们的教学都是从立体到平面。伊以口：从立体的茄子、苹果、小鸡、麻花等等，到平面的各种动物的塑造.第三：泥工与绘画结合。在进行幼儿混工教学的同时，我们根据泥塑作品内容的不同，将泥工和绘画相结合.经过•段时间的学习,幼儿对泥塑的基本特征型报较好。同时在已经有了捏泥的基础上，幼儿能招泥工的作品一绘画形式表现出来。同时，也通过绘画的基本步骤,幼儿能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小仇字、小猪等多种动物.通过这样的交替练习,不仅提高了幼儿的绘画与泥塑制作技能，更大程度上锻炼了幼儿的动手动脑能力，这对发展幼儿的想象力和创造力有着促进的作用。幼儿在泥塑的创造过程中,能真正体会到创造性活动的愉悦，享受着成功的快乐.第四：环境的熏陶。除了在教学过程中设置泥塑课程，我们还在环境布置中让幼儿感受,熊陶泥塑艺术,让幼儿在耳滞目染中体验成功的快乐。如:我们在班级的特色墙中设置了彩泥艺术，又在班级中创设了美工小区。主鹿环境布置中也融入了浓浓的泥塑特色。幼儿在宽松愉快的环境中，不知不觉的喜欢上泥塑，慢慢的学会用泥塑我达生活.总之,班级在开展泥塑活动以来，我们欣喜的发现，幼儿的双手变灵巧了，思维更活跃了。幼儿将心中美好的事物通过泥塑的制作，以各种形式表现出来，让思维产生兴趣，对于生活中的美，幼儿的关注逐步从无意到有意，对美的探尢更主动。如果说，童年是一幅面，幼儿的泥塑特色就是画中色彩墨线勾勒的最美风景.中班幼儿教加教育阑笔在区域活动时,我发现成成小朋友将娃娃家的•只小杯子•放进口袋里，再也没有拿出来..活动结束后，我问全班幼儿：“想不想看老师变魔术？”大家都说想看，于是我就学着魔术师的样子边比划边说：“我变只杯子出来，现在这只杯子已经在成成口袋里了，请他贫出来给大家看。“听了我的话，成成把那只杯子拿了出来，大家都拍手叫好。事后，我找成成小朋友谈话，告诉他不能随便把幼儿血的东西带回去。他轻松地点头你好。我想：这样做既让幼儿懂得『做人要诚实的道理.又保护了幼儿的自尊心。我们班有个小朋友叫新埼.动手能力非常差，据了解.在家里大大小小的事样样都有人代替包办•就这样,在幼儿园也要靠老新。每天下午起床后自已不会穿鞋，总是等着老师给穿。刚开始，给他穿上吧，别耽误了他小便，否则更麻烦。每次都这样迁就他后来越来越觉得.这样下去对孩子以后的成长将会产生不好的后果。取得家长的支持与配合，我对他开始了另一种方法：那天，当新琦起床后，他和原来一样，提着两只鞋子在我身后等我。我整理完床铺后，接过他手中的鞋子直接放在地上，对他说：“今天自己穿一次吧?来，我教你。"我一•边手动一边嘴说：”一双小鞋先放好，小脚丫子往里钻，钻