初中汉语课后反思

初中汉语课后反思

初中汉语课后反思：初中语文教学反思

初中语文教学反思

新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的

且最具震撼力的口号：”教育理念的更新”。这个响亮的口

号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科

学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合

学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。结合新课程中

的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思,

以便对新课程新理念认识得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要

求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵

从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的

语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解

分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；

文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对

于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么

新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理

念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人

为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不

仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康

的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在

教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文

课堂上进行写作教学，造成了学

生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统

化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是

优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为

本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写,

让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒

写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人

与人之间的差异以及情商在学成长中的作用。例如某个勤

奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不

会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做

的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，

让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教

学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵

循新课程中的新理念.

语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成

才的良田活土。

李永菊

XX年12月

初中汉语课后反思：初中语文课后反思

浅析初中语文课后反思

摘要：随着意味新课程改革，对初中语文教师又提出

了更高、更新的要求。

关键词：课后反思；语文素养；教育特点；学习方法

在每次授课中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文

这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本能力的

培养；倡导学生“自主一一合作一一探究”的学习方式；

以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中形成

一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发

展观。

通过学习“新课程与教师专业发展”内容，才知晓其

中的奥秘：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安

排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和内容,

要对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容具有

灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密

切联系生活，要立足于人的培养，我认真反思了几年来的

语文教学，有以下几点体会：

一、全面提高学生的语文素养

就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点

是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。【初中

汉语课后反思】

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。

它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、

思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的

融合。语文素养不仅表现为

初中汉语课后反思：XX初中语文教学反思

第1篇：初中语文教学反思

在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的

严峻问题，也敢到了自己在作为一个母语教师肩头责任的

重大。于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交

流。对自己在工作中的一些体会做一下小结。

一、教学方法要稳中求变

因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教

学又让学生琢磨不透，不能形成规律，无〃法〃可依，所以

教学就成了一个需要不断思考和改进，既需要象做饭一样

要变换花样，来引起学生的求知欲望，又要形成一定的格

局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每天的预习，需

要有一定的方法和规律，让学生知道应该做什么。生字、

词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，

是必须掌握的。而有时也需要一些变化是我们需要潜心研

究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自己朗

读的最好的段落录下来，让学生通过读体会人物的性格和

思想。

二、教学主体要调动激活

要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。

有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学

习态度和兴趣不是一天可以培养的。备课不够仔细，很粗

糙，细节不到位。

问题的设计不好，不具备启发性，故学生就不能很好

的探究思考。

教学中语言啰嗦且专业用语不准确，〃精讲精练〃不到

位。

学生没有养成课堂习惯，如回答问题齐答就有滥竽充

数者。

教学中地图的利用效果不好，只是在走过场。

努力方向：

认真备课，要备详案。

在教学中认真思考问题的提出，要具有启发性、典型

性。

教学中要重视语言艺术，要准且精。

培养学生良好的学习习惯。

重视对地图的使用，培养学生多读图，会读图。

反思二：世界的语言和宗教教学反思

本节课主要包括〃世界的语言〃和〃世界的宗教〃两方面

的知识。本节课的亮点是：不仅利用了精彩的课件来辅助

教学，而且还密切联系生活实际进行教学，使教学内容变

得丰富多彩，并激发了学生的学习兴趣，轻松地解决了知

识点多且死的难点。

在〃世界的语言〃这部分知识的讲授中，我首先从学生

所使用的语言切入，采用谈话式，很轻松地使学生理解了

语言的作用，掌握了世界上主要的六种语言，以及世界上

使用人数最多和使用最广泛的语言是什么和为什么。这样

密切联系学生生活实际讲授语言及其作用，不仅激发了学生

的学习欲望，同时也使学生明白在我国开设英语这门课程的

原因，树立学好英语的自信心.紧接着，我利用大屏幕展

示动态的世界语言分布图，将学生分成两大组，让学生根

据屏幕上的闪动说出是什么地区，使用什么语言。这样，

使学生在竞赛中掌握了六种语言的分布，建立了空间位置

观念，同时也培养了学生的识图能力，调动了积极性，激

发了学生的兴趣。

反思三：世界的语言和宗教教学反思

今天我所讲授的是〃世界的语言和宗教〃，通过这一节

课的教学，有许多感触。〃语言〃这一板块涉及了语言的种

类和分布状况。当学生自读完课本后，我进行了简单的提

问并抽学生上台填写设计好的表格。令我惊讶的是原本一

个表现不好的学生，居然能够流利地背出联合国的六种工

作语言。问及其他学生，绝大多数人都能够说出来。预设

的困难消除了，没有花费力气。英语是世界上使用范围最

广的语言，而汉语是世界上使用人数最多的语言。这一点,

学生在的理解很好，并且还能够举出一些例子。在〃活动〃

这个板块活动时，学生的反映参差不齐。有的学生看了地

图后仍然不能说出所以然。少数人说出〃马来西亚、新加坡

〃这两个是除中国以外使用汉语的国家。由于学生的知识面

和视野的限制，导致了这个问题的难以解决。我抓住这个

时机，向学生讲解了有关的故事，大大增强了学生的兴趣。

从语言板块到宗教板块，我采用了这样的过渡：尽管

世界上有2000多种语言，但他们所信仰的宗教主要有三大

教，这就是基督教、伊斯兰教、佛教，我还没有讲完，学

生就已经接下去了。显然，这样的过渡是贴切的，能够吸

引学生的注意力，授课也能够取得良好的效果。在教学中,

先让学生仔细阅读〃世界宗教分布图〃，然后分别抽学生上

台填写〃世界三大宗教分布〃表格，大多数能填写正确，但

由于地图太小，加上一些学生对世界地图不够熟悉，所以

填写的答案不确切，教师进行了分析和订正。然后阐述各

大宗教的文化特色、分布地区、建筑风格等，把书面的知

识应用于实践，加深学生对世界三大宗教知识的记忆。

本节课紧紧围绕教学的重点和教学的难点进行启发式、

探讨式交流式的教学活动，基本达到了预计的教学效果，

采用表格填空的板书形式，简单明了，师生合作、共同找

出了世界六种语言和世界最有影响的三大宗教的分布情况,

使学生对世界六种主要语言和世界三大宗教的分布情况、

语言特点、宗教特色有初步的认识。世界六种语言和世界

最有影响的三大宗教的分布情况。

反思四：世界的语言和宗教教学反思

这段时间，在佛山市实验学校刘丽卿老师工作室跟岗,

听了不少的讲座和优秀课例，让自己一直观察、思考：怎

样的课堂才高效。

根据我的观察，我认为，首先，高效的课堂应该是学

生的参与度高，学生爱学乐学的课堂；其次，高效的课堂

是学生会学的课堂；第三，高效的课堂应该是学生学会、

生成教学目标的课堂。

那么，要达成这样的课堂，老师在当中应该扮演怎样

的角色，我认为，老师应该扮演一个课堂教学的组织者和

导师的角色就是最佳的角色了。

因此，今天的上的跟岗汇报课《世界的语言和宗教》，

我就根据本课在整个初中地理教学中的地位和新课标的理

念、课标的要求，再结合佛山市实验学校的教育理念及所

教班学生的实际心理特点，选择了小组合作

初中汉语课后反思：XX高中语文教学反思

第1篇：高中语文教学反思

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中

的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书

的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更

是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年

的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一

些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，

常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就

做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是

语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先

放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了

“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在

高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低

不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷

漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学

习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面

作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;

扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从

不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识

进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习

始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于

基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出

了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于

是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语

文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情

极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维

刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，

无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫

展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重

要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱

着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天

一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老

师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。

还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运

气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投

机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的

教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力

的提高需要我们一个一个词语的积累、一##第1篇篇文章

的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就

像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦

片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌

麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分

的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不

注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱

着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学

习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的

外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生

活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。

有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科,

高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质

的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进

性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现

象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功

利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子

破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持

不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不

进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外

的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的

选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生

便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本

来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课

本束之高阁。殊不知，”教材是个例子”，高考试题与教材

的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，

答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进

入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为

理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题

目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。

特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,

自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其

这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，

解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时

间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这

种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生

对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老

师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方

式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料

滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面

作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交

的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表

明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化

心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大

程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不

需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的''空洞"，产

生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者

曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累

课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一

册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责

把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并

加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织

交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处

置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；

原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再

也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有

课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。

因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因

为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效

果当然不会很理想。

2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者,

不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴

趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常

重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于

激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱

人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可

以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌

的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用

往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的

定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既

难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象

为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了

同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了

“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了

《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良,

一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面

进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋讲“兴”时,

我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太

阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以

引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中

显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭

说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文

老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生

喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除,

而走向积极。

3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，

“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重

要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏

足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心

对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，

一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，

帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非

常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改

错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表

扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”

的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生

的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、

现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，

我采用了分解法教学：了解诗歌的常识一一鉴赏诗歌的形

象一一灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤一

一品味诗歌语言一一最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏

技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也

就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现

象值得重视一一他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低,

必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他

们的实践一一准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论

怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏

惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也表明，“奖

励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人

的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、

成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增

加。

第2篇：高中语文教学反思

1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱

人的情境。”兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟

悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激

活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东

风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学

生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。

这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调

动了学生复习语文的兴趣。”教育的艺术是使学生喜欢你教

的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅

力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心

理就可逐渐消除，而走向积极。

2.必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘

学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂

上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学

活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演

讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评

价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充

分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让

学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课

堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培

养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁

通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方

法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的

知识，而是主动地掌握和运用知识。3.培养学生的几个小

习惯。

其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆

方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就

是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间

内，其实生命的基本单位不是时间吗？一定把学习任务和

时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成

绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要

以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体

现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养

健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、

教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育

尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来

说，也有其现实意义。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵

了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候

却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话

则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要

以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。

其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会

“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要

有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实

际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴

在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。

4.注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生

成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因

素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波

动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃,

这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概

念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、

找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，

使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅

读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧

心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获

感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就

会增加。

正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，

不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效

的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主

体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文

素质的基础。

第3篇：高中语文教学反思

做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学

生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再

搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为

语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数

理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷

漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学

习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面

作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;

扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从

不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识

进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习

始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于

基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出

了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是,

他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书,

对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧

张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，

情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发

挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感

觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要,

而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投

机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套

试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提

出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还

有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”

的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取

巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的

教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力

的提高需要我们一个一个词语的积累、一期第1篇篇文章

的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就

像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦

片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌

麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分

的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不

注意观察生活，从不读课外读物，

从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效

果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：

“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富

的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学

习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提

高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考

查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够

奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花

了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，

付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效

果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一

旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出

退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还

有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利

于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全

部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对

高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复

习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材

是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关

系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进

入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为

理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题

目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。

特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,

自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其

这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲,

解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时

间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这

种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生

对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老

师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方

式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料

滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面

作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交

的“软作业”抛到九霄云外了。

第4篇：高中语文教学反思

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中

的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书

的时间越久，语文学习的热情越低：有的学生把语文打入

“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再认真，在高考

中也考不到数理化那样的高分；有的学生迫于高考和老师

的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中出现的问题

作积极的思考，学习始终处于被动状态；还有的学生投机

取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞

题海战术，企图能够“碰”上高考试题……那么，如何改

变现状，增加学生的学语文兴趣，切实有效的提高学生语

文的成绩呢？现在我结合多年的语文教学实践，对学生学

习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问

题的方法。

首先，从教师教学实践中，找出弊端。

1.语文培养模式单一。

中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使

学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听

说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生,

普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许

多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、

篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海

中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，

看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文

能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成

堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不

清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

2.课堂活动空洞热闹

在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥

学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的

表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片

“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、

辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机,

但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。

这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭

式”的课堂活动。传统的教学活动，只是教师把教材的内

容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动

是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学

习语文的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改

变“填鸭式”教学，许多语文教师便采用了“活动式”的

教学形式课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流

情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或

其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，

这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，

语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间

缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌

握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。

3.大语文化现象严重

当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时

又有弱化工具性的倾向。不注重语文基本能力的培养，对

课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文

做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工

作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目

光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解

读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的

语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。

使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。不少

教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表

明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干

扰因素。许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、

分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文

字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有

色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一

知半解。重要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质

特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言

为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学

也就失去了应有的意义和功能。

由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴

趣。

其次，从学生的角度，分析其原因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的

教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力

的提高需要我们一个一个词语的积累、一##第1篇篇文章

的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌

麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分

的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不

注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱

着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。”语文学习

的外延与生活的外延相等。”生活中处处有“语文”，把语

文学习仅局限于课内是不行的。近几年来，为有利于对考

生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自

课外，有些教师和学生便认为课本对高考已经没有作用，

于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却

把语文课本束之高阁。殊不知，”教材是个例子”，高考试

题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目

在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，重理轻文，则

主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，

而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，

也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠

刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判

为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，

“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科

的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入

少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语

文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三

复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发

资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业

萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这

些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读

书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

最后，找到行之有效的好办法

1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱

人的情境。”兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，

熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，

激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《

月满西楼》，《但愿人长久》这些流行歌曲的美妙之处开始,

引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果

便很好。如在讲写作人物描写时，引入《小芳》的歌词：

“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大

眼睛，辫子粗又长……”指明具体的动作，肖像等描写就

会让文章生动。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松

风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。”教育的艺术是

使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化

“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学

习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

2.必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘

学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂

上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学

活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演

讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评

价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充

分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让

学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课

堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培

养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通,

让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要

领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识,

而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我

认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学

生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终

身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方

式，是提高高中学生语文素质的基础。

3.培养学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆

方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就

是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间

内，其实生命的基本单位不是时间吗？一定把学习任务和

时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成

绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要

以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体

现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养

健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、

教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育

尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。看看那些

在各行各业取得成就的人，读的书，或者受某一个人的影

响，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。从应试

来说，也有其现实意义吧。俗话说，手中有粮，心里不慌,

可能对于今天没有挨过饿的孩子来说，是有点难理解了。

看看高考的满分作文，多少在用旧的材料，所谓新瓶装老

酒。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵

了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候

却如挤牙膏一般，巧妇有米不会“炊”，这不是找饿吗？平

常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出

一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其

实还不是都写出来的，真正的文章不是比技巧，看看那些

历史上的状元，留下了几篇让你记住的文章啊。可能在中

小学的时候特别羡慕文章语言等方面的技巧。不要一味追

求那个。可以写写带有哲理性的话语啊，这个对现在的学

生很简单了，谁没有个思想啊，尤其是青春期的男生女生。

以前叫“代沟”，现在叫“愤青”，其实这正是我们的“优

点”啊，正如毛主席说的，恰同学少年。可不要贪玩啊，

呵呵，狗尾续貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你

练练，也会熟能生巧的。

其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会

“偷”学啊，三人行，必有我师。此言甚之。那个人都有

你学习的地方，而且一般语文好的同学都有点才，其实大

家回忆一下自己从语文老师那里学来了什么。到底思考一

下，学到了什么？你是不是突然发现没有啊，其实在语文

老师当中流行这样一句话：语文好的同学不是教出来的。

虽然这句话值得商榷，但是也说明了语文的学习不像数理

化那样过多的依赖老师，可是当我们会过头来看看的时候,

还真有几分道理。但是别忘记了本段中的第一句话。水平

再凹，也有比你高的地方。最起码他能给你一个指导啊。

终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有

“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则

退。

其五，怀疑，好问的习惯。老师几乎都特别喜欢好问

的学生，而这恰恰是一些同学的“坏习惯”啊，不要担心你

给他难堪。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是

让你问的，让耳朵在后面好好听的

4.注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生

成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因

素。信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情

绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自

暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者

的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、

改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容

易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡

到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生

排除了畏惧心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学习

中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语

文的胃口就会增加。

第5篇：高中语文教学反思

推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史

的使命。我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担

负的重任，因而在实际工作中，积极更新教育理念。改革

教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下面，

我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。

一、贯彻以学为主的基本思想

就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学

生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把

自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后

根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业

也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参与到课

堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从

而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。可以在

自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性

从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者

和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都

是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教

学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发

挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的

主动参与者，成为问题的发现者和解决者。具体问题，我

并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关

的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深入理

解了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文

选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读

来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合

因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点

突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主

次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识

的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。课

堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教

学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他

们通过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰

切，最符合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，

他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识，加进了大

量肢体语言，对文本进行了再创造。这种轻松愉悦的教学

形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理

解了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学

生的创新潜能。

四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，

由文章学的思路转向阅读学的思路

教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的

认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的

思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。在具体教学

中，我采取了整体一一局部一一整体的阅读学思路，以学

生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、

看法和疑问，然后加以梳理，根据学生提出的问题再读课

文，让学生就这些方面深入讨论，最后我再作总结。整堂

课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，学习效果

良好。

五、培养学生拥有较为完整的阅读体系

培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的

关键一一“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识

领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课

外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他

们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长

于己身气”。

六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观

情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之

花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，

以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学

中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味

深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感受人与人世间的

情感，然后想一想自己诚如何理解他们，感受他们。之后,

许多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感

激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释

放。

课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念,

转变角色，转变行为，丰富知识结构，提高综合素质，在

培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了

自己在专业上发展和人生的成长。

初中汉语课后反思：XX拼音复习三教学反思

第1篇：拼音复习三教学反思

著名教育家第斯多惠说过：〃教育的奥妙不在传授，而

在激励、唤起和鼓舞。〃课堂上，同学有了兴趣，才有交流

的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途

径就是〃激励〃。人的深层需要都有渴望他人赏识的愿望，

对一年级的小同学来讲，更是如此。教学中，教师要充沛

调动自身的情感因