小学低段词语理解运用的教学研究

激活词语，用心灵去触摸词语的温度――小学低段词语理解运用教学的研究与策略进化二小席春红【内容摘要】只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语理解运用应该从低段学生抓起。词语教学要结合低段学生的特点，化词为画，情景体验，让学生感知词语大意；抓住语境，想象品读，让学生体会词语意蕴；尝试表达，学以致用，让学生发掘词语内涵。学生在掌握词语时，历经一个“呈于象、会于意、表于心”的过程。【关键词】小学低段词语理解运用词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。词语以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语理解运用应该从低段学生抓起。在语文的新课程标准中就对低段的词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”。九年制义务教材因其传统教法要求字词句面面俱到，其课堂往往可以设计得形式多样、生动活泼，但在低年级把词语教学作为主要教学任务时，在教学过程中容易出现以下一些误区：1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。2、词语教学的方法单调。课堂教学枯燥呆板、单调无味。语文教材不像其他教材，每篇课文或者每个单元都有一个各不相同的主训练项目，可以根据不同的训练项目设计不同的教学方法，如果长时间使用一种、两种教学方法和手段，学生会失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致对课堂失去兴趣。3、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或运用时脱离语境。在这样的课堂教学中，就出现了重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象，这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，影响阅读能力，说话、作文水平不高。为此，我在词语教学中研究了以下几条对策，收到的效果比较明显。一、化词为画，情景体验，感知词语大意苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”对小学语文教材中一些表现人物神态、动作或者特别生僻的词语，教师如果生硬地照搬字(词)典上的义项，学生不但不能理解，反而会被搞得糊涂。低年级孩子不能以理性的思维来理解词语的意思，需要直观的手段激活学生已有的知识背景、生活背景，感性地理解知识，逐步把握词语的深度。教师创设出与课文内容所描绘的“相似”情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作、神情表演、课件直观展示的方式外化出来。这正体现了新课标提出的让学生“借用读物中图画阅读”的要求。学生头脑中有了画面，这画面和词语结合在一起，在碰到类似的画面，词语就会浮上心头。1、情景表演低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟，若采用直观表演的方法，可使词语和表象有机联系起来，可以帮助学生迅速理解词义，而且学生年龄特征决定了学生集中思维不能持久，如果适时地让他们动动手脚演一演，或者看老师演示，无疑会增加更多的乐趣，激起学习的更多兴趣。【案例】《窗外的气球》中“指手画脚”的教学我先出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。让学生朗读句子。在大屏幕上显示科利亚病房的窗户，拿出拴着绳子的气球，请几个同学合作表演，把气球升到三楼窗户外，在这个过程中让学生明白什么是指手画脚。有些词语只可意会，语言一下解释不清，通过表演让同学们明白这样说这样做就是指手画脚。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握，记忆效果也很好。2、直观形象法直观形象法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音响、实验室、简单板画生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料，使学生对词语的意义有所理解或加深理解。（1）图片展示法“文字起源于图画。”低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。【案例1】《从现在开始》中理解“神气极了”一词师：首先我们来看猫头鹰是怎样当万兽之王的？（出示课文插图）这就是猫头鹰上任时的情景。从现在开始，猫头鹰当上了万兽之王，登上了万兽之王的宝座，请大家看，此时的猫头鹰是一副怎样的神情？生1：他很威风！生2：我觉得他很神气！师：你从哪儿看出他很神气呀？生2：他的眉毛往上翘。生3：他还翅膀拍着胸脯。生4：他的眼睛瞪得圆圆的，大大的。师：是呀，看来这的确是一只非常非常神气的猫头鹰。这副模样，我们可以说他是“神气极了”！（出示卡片“神气极了”）学生读卡片。师：谁来当这只神气极了的猫头鹰来下这道命令？在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，另外它还可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解词语的意思。在这里借助插图，学生很容易就理解了“神气极了”的意思。（2）演示实验法词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。拓展造句。口头造句训练是运用语言的实践活动方式之一。这种语言实践活动，不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维、提高学生认识能力都有很大作用。【案例】《酸的和甜的》中“迫不及待”的拓展师：刚才这个迫不及待，你们体会得非常好，其实我们生活当中也经常迫不及待的去做一些事。比如，打下课铃了，我迫不及待的―生：跑向操场。师：对啊，你们能不能像老师这样，说说你们都会迫不及待地去做什么？生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水来喝了一口。师：你看活学活用，非常好！生：有一天，我的作业做好了，已经很晚了，我迫不及待地去洗澡。生：有一天，上学起晚了，我迫不及待地跑向学校。生：……在词语教学过程中，恰当地进行拓展性口头造句训练，能够帮助学生领悟词语的运用规律，增强语言的运用能力。2．语段练习。即用多个词说或写一两段话。这是造句练习的加深、扩展。词语或由老师指定，或由学生自选，但语段内容要相对集中，有意义，中心明确，特别是用词贴切。每篇课文里都有大量的值得迁移运用的内容，低段一般以词语和句型的实践运用为主，教师可以根据文本特点有选择性地让学生去实践运用，效果很不错。【案例】在教学《充气雨衣》一课时，我安排了这样一个运用练习：我在出示词语“眼睛一亮”后，先请小朋友读读这个词语，并找出文中带有这个词语的句子。再让学生说说为什么会“眼睛一亮”，通过交流明白小林之所以眼睛一亮是因为他看到救生圈后受到启发，想出了好办法。接着，我又让学生回忆在学过的哪篇课文中，也有这个词，学生马上说出是《清澈的湖水》，然后，我又让学生通过回忆交流，了解这篇课文中的小洁“眼睛一亮”则是因为看到了自己正在找的垃圾筒，通过教师这样的引导启发，丰富了学生对于这个词语运用情境的认识，最后，我又让学生回忆各自生活中，自己是否也有过类似的经历，并试着用上“眼睛一亮”这个词写几句意思连贯的话。在学生写完后，我又对学生的练笔进行及时评点，让每个学生都得到结果反馈和矫正，取得了较好效果。如何让学生把在阅读中获得的词句运用到表达上，这中间就需要教师通过引发学生生活中的类似情境，去架起阅读与表达之间的桥梁，使学生有内容可写，有方法可依，有词句可用。上面这个片断就是如此，这种练习化时不多，学生组织语言的难度不大，可天天进行，实践证明，经常坚持这样的小练笔，能收到大面积提高学生书面表达能力的奇效，最重要的是经常性地进行这样的练习，能培养学生“学以致用”的意识，这种意识一旦形成，语文能力要想不提高也难了3.复述练习。即用课文中部分词语复述课文内容，分为（1）简要复述；（2）扩展复述，扩展情节或续编故事。通过复述，学生将消极词汇逐步转变为积极词汇，从而丰富和规范自己的语言。写作创新。词语教学要从这点出发，引导学生进行创新写话训练，让学生在感性化、形象化的写话过程发掘词语的内涵。通过尝试表达的训练，学生已经对词语运用获得了一定的尝试经验和“操作”方法，但还要反复训练，以期达到运用自如。这可从两方面入手：（1）写大小作文、观察日记。抓住评价这一环，把词语运用如何作为评价重点之一，看学生作文中运用了那些在课文中学过的词语，运用了那些课文之外获得的词语，用得是否准确、贴切。（2）、即兴演讲，每周利用课外活动时间，在班里进行演讲比赛。学生会说什么就说什么、内容不限，，只要是有趣有意义就多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。“学以致用”，无论是感受也好，积累也罢，其最终目标就是为了表达运用，在平时的教学中，教师一定要多为学生提供实践演练的机会，减少关于课文内容的一些“深耕细作”，多些时间用于言语实践，作为起始阶段的小学低年级语文教学，则应该扎实学生的语文知识基础，脚踏实地，从最根本的标点，引导学生不断实践运用。在词语教学过程中，教师不光要注重学生的主体作用，还要注重自身的主导作用。即：1．指导要及时、有序、有度，形式多，方法活。2．要作出示范。教者要在教学活动中抓住时机，有意识地把课文中新出现的词语恰当地使用在自己的教学语言中，使学生在教者的语言表达中得到“耳濡”，进一步理解这些词语。在学生对词语有了初步的感知后，层层递进，把词语教学进行到底，就能使学生巩固词语，进而内