《可能性》教学设计

《可能性》教学设计

《可能性》教学设计1教学内容：青岛版小学数学二年

级上册第八单元一一统计与可能性中的信息窗2O

教学目标：

1.通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的,

有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可

能”来描述事情发生的可能性，获得初步的概率思想。

2.在解决问题的过程中，初步形成学生的判断、推理

能力。

3.经历探索的过程，形成积极参与数学学习活动的兴

趣，形成合作学习的意识。

重难点：用“一定”“可能”“不可能”来描述事情发生

的可能性。

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们你们喜欢做游戏吗？

生答（喜欢）

师：下面老师和大家做一个“猜一猜”的游戏。

二、创设情景、激发探究

1、初步感受事情发生的确定性。（摸球游戏）

（1）用“一定”来描述事情发生的确定性。

出示两种颜色的球。

师：老师把这些球放在盒子里一些，我现在从这里任意

摸一个球，你们猜一猜老师会摸到一个什么颜色的球？

生：黄球。

生：白球。

师：到底什么颜色的球呢？（边说边摸出球，吸引学生

注意力集中的'看，师慢慢摸出球。）

师：什么颜色的球？

生齐声答：黄球。

师：猜错的同学不要灰心，还有机会，我们继续猜，谁

想摸球？（点一名学生摸球）

师：准备好摸球，其他同学猜。

生：黄球。

生：白球。

学生摸出球。结果还是黄球。

师：猜对了很高兴，猜错了不要不高兴，还有一次机会。

生准备摸球，其他猜。

生猜。全猜黄球。

师：这次都猜黄球，没有不一样的意见了。

结果又是黄球。学生高兴。

师：为什么这一次你们都能猜对了，说说你的想法。

生：我觉得这里面放得全是黄球，所以摸出的都是黄球。

师：还有谁想说一说自己的想法。

生：我认为里面只有黄球，所以拿出的都是黄球。

师：你们的猜想对不对呢？答案马上揭晓。

师打开盒子，学生齐说猜对了。

师：现在你最想说什么。

生：盒子里放得全是黄球，我们怎么摸摸出的都会是黄

球。

师：他说的你赞成吗？

生：赞成。

师：我们用数学语言规范的说是，盒子里都是黄球，我

任意摸一个摸出的一定是黄球。

板书：一定

师：再回忆刚才我们的做的摸球，在什么情况下，任意

摸一球，摸出的一定是黄球。

(2)用“不可能”来描述事情的确定性。

出示另一个盒子，再来做摸球游戏。

师：我们再来做“猜一猜”的游戏，谁来配合大家做这

个游戏呢？找坐得最端正的来吧！

师：做好准备了，好！把手伸进盒子里。才这次摸的是

不是黄球呢？

生猜。有的猜黄球。有的猜白球。

师：揭晓答案。(白球)

师：再来猜这一次摸的是什么球？

生答案不一

答案是白球，不是黄球。

第三次摸球，猜是什么球。

答案基本一致白球。

师：在这个盒子里摸了三次，每次摸出的都是白球，不

是黄球，你觉得是为什么呢？

生：里面只有黄球，没有白球，所以摸出的是白球，不

是黄球。

生：...

师：他们的猜测对不对呢？想不想知道答案。

打开盒子，知晓答案。

师：不知道为什么的同学，现在知道问什么从这个盒子

里摸出的不是黄球，而是白球了吗？谁想说一说呀？

生答

师：摸出的是白球，不是黄球。我们可以这样说从这个

装有白球的盒子里一定能摸出白球，不可能摸出黄球。

板书：不可能

师：思考，在什么情况下摸出的一定是白球，不可能是

黄球。

生答。

师：再看装黄球的盒子，从里面摸出的一定是什么，不

可能是什么球呢？

（3）用“可能”来描述事情发生的不确定性。

师：同学们看如果我不这两种球放在一个盒子里，任意

摸一个会出现什么样的情况呢？谁能大胆的猜测一下。

生猜测

生：黄球

生：白球

生：是黄球或是白球。

师：我们同学的猜想正确不正确呢？下面我们小组做摸

球游戏，来验证我们大家的猜测是否正确。

师：在活动前老师提几个要求，同学们按照老师的游戏

要求进行。（课件出示活动要求）

师在学生活动的时候巡视了解学生的活动情况。

活动结束。

师：讨论完的小组请坐好。各小组发言，根据你们记录

的情况说一说你们的发现。

分小组发言。说不一样的发现，一样的就不要说了。

生：有的摸出白球，有的摸出黄球。

生：我们不能确定。

生：……

师：我们同学在游戏的过程中发现，摸出的球不一样，

又是摸出白球，又是摸出黄球，你们的意思都是说不能确定,

可能摸出白球，也可能摸出黄球。（板书：可能）当我们不

能确定的时候就说可能是白球也可能是黄球。

师小结：我们在做摸球游戏的时候，学会了用一定、不

可能、可能这三个词来说明在不同的情况下摸出的球是确定

的，在什么情况下摸的球是不确定的。那位同学再来总结一

下，在什么情况下摸出什么样的球呢？

生总结。

过渡：在我们的生活中有好多事情是一定发生的，有的

是不可能发生的，有的是可能发生的。我们今天学生的可能

性就是让我们找一找身边的数学，看看生活中有哪些事是一

定，哪些事是可能，哪些事是不可能发生的。你们想不想去

找呀？

三、课中操

我们先放松一下，然后再去找吧！

我们已经放松了，下面老师和大家去找生活中的可能

性。

四、巩固练习

《可能性》教学设计2教学目标：

知识技能：通过猜球、摸球、装球等游戏活动使学生初

步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。

能力目标：尝试用“可能”、“不可能”、“一定”等词语

来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，培养初步

的判断和推理能力。

情感态度：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作

学习的态度。

活动准备：

全班分成6个小组，每组准备1号、2号袋（分里外2

层）、一个小篮。

老师准备一个黑袋子、3个透明袋、得星榜、图片、转

盘,J±LA等A*。

活动过程：

一、猜球游戏

谈话：小朋友们，今天这节课刘老师和大家一起来做游

戏，好吗？我们还设立了得星榜，要比一比6个小组中，哪

个小组得星最多，合人得最默契。先来玩第一个游戏。猜球

在哪只手里。

学生有的猜左手，有的猜右手。

提问：一定在右手吗？（不一定）从游戏中，你们发现

“猜球”时会出现什么情况？

小结：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜测,

球可能会在右手，也可能会在左手，这就是我们生活中“可

能性”。（板书课题）

［析：着眼于学生的年龄特点，创设有悬念的“猜球”

游戏，让学生初步感受事件发生的可能性，使他们对即将学

习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，自然地进入最

佳学习状态。

二、摸球游戏

1、用“一定”来描述摸球的结果，体验事件发生的确

定性。

谈话：刚才我们玩了猜球游戏，下面我们再来玩一个游

戏，（拿出一个黑袋子，内有4个红球）猜一猜，这个袋子

里的球是什么颜色呢？

指导学习摸球：先搅几下，摸一个，拿出来。放进去。

搅一搅，再摸一个，拿出来……

引导：为什么在这个口袋中，XXX摸到的都是红球呢？

（生猜测）同意他的猜测吗？我们一起业验证一下吧！（请

XXX把里袋拎出来）

小结：对了，你们真聪明，一下就猜到了。袋子里装的

都是红球，（出示图）那任意摸一个球，会怎样呢？（板书:

一定是红球）

2、用“不可能”来描述摸球的结果，体验事件发生的

确定性。

谈话：你们也想来玩这个游戏吗？好，请组长拿出1号

袋子。不过，在摸球之前先扣清楚摸球规则：由组长先摸，

摸前手在口袋里搅几下，然后任意摸出一个，并告诉你们小

组的同学摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次传给其他

组员摸，明白了吗？就让我们比哪组合作得最好？开始吧！

（让学生分组摸球，教师巡视指导）

汇报摸球情况：每组派代表说一说，你们一组摸到了什

么球呢？（黄球和绿球）

提问：那你们能在这个袋子里摸到红球吗？为什么？

提问：请组长拿出里袋，看看是什么球？（黄球和绿球,

随即出示图）

提问：能摸到红球吗？为什么？（板书：不可能是红球）

（请组长把黄球和绿球倒入小篮中，以供装球游戏中使

用）

3、用“可能”来描述摸球的结理想，体验事件发生的

不确定性。

谈话：大家说得真棒！想不想继续摸球？请拿了2号口

袋，试试你会摸出什么球呢？记住要按刚才的规则摸啊！

学生分组活动。

汇报摸球情况：你们摸到了什么颜色的球（黄球和红球）

提问：猜一猜，老师在袋子里装了什么颜色的球请拎出

里袋验证一下。

小结：袋子里装有黄球和红球，（出示图）你能摸到红

球吗？那一定是红球吗？那会怎样呢？（板书：可能是红球,

也可能是黄球）

小结：通过摸球游戏，我们发现如果袋子里都是红球，

任意摸一个，一定是红球。

如果袋子里有黄球和绿球，任意摸一个，不可能是红球。

如果袋子里有红球和黄球，任意摸一个，可能是红球，也可

能是黄球。

［分析：通过三次不同内容的摸球游戏，学生主动亲历

了摸球、猜想、验证、归纳等整个游戏过程，从中真切地体

验了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定

的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等词语的含义。］

三、练习巩固

1、练一练。

（1）（出示装有2个红球和3个黄球的袋子）瞧，在这

个口袋里，任意摸一个球，一定黄球吗？那会怎样呢？

（2）（出示有2个绿球和3个红球的袋子）那从这个袋

子里一定能摸出黄球吗？么？

（3）（出示装有5个黄球的袋子）这个袋子呢？为什么？

小结：让我们来看看现在各小组的得星情况，问：猜一

猜哪组有可能夺得今天的最佳合作奖？那这一组一定会是

今天的冠军吗？对！在比赛还没有结束前，我们每个小组都

有可能获胜，大家可要继续努力啊！

2、转盘游戏。

提问：在转盘转动之前，先猜一猜它会停在哪里呢？请

你用力转动转盘，让它自然地停下，看看最后的结果。

提问：通过这个转盘游戏你们发现了什么？

(发现指针可能指在蓝色区域，也可能指在黄色区域或

红色区域。

3、装球游戏。

谈话：前面我们玩了摸球游戏，接下来我们要来装球，

根据老师出示的要求，请先在小组内讨论，应该放什么球，

不应该放什么球。讨论好了请组长把小篮里的球装在透明袋

里，比一比哪个小组合作得又好又快！

安排3次装球活动，依次出示要求：

(1)任意摸一个球，一定是绿球。

(2)任意摸一个球，不可能是绿球。

(3)任意摸一个球，可能是绿球。

每次装球后，请组长把透明袋举起，展示本组装球情况,

并说说为什么这样装球，老师相机引导、鼓励。

4、联系生活。

谈话：小朋友们，今天我们通过玩一玩、猜一猜、说一

说，学会了用“一定”、“可能”、“不可能”来表述游戏中的

各种情况，那在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生,

有些事情是不可能发生，也有些事情可能会发生。下面请小

朋友们举例说说！

小结：我们来看看今天的冠军是哪一组？那下次他们也

一定是冠军吗？可能会出现什么情况呢？

［评析：安排四个形式各样、有层次，有坡度的巩固练

习，通过师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由的

对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的.状态，能够得

到始料未及的自我体验，产生思维火花的碰撞，使不同的学

生得到不同的发展。

四、总结

总评：

数学学习是一个动态的过程，《数学课程标准》在课程

目标的阐述中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”

等刻画数学活动的动词。强调让学生经历知识的发生、发展,

关注学生的学习过程，让学生体验数学。这在“可能性”一

课中得到了充分体同。课堂上以学生亲身经历和体验过程为

主线，设计了一系列的游戏活动，让他们在有趣的学习活动

中，获得对知识的体验、感悟。

一、在活动中体验

先从学生熟悉的、亲切的猜球游戏中自然引出具有数学

意义的关系和特征，让他们兴致盎然地投入学习。然后让学

生通过摸一摸（摸球）、猜一猜（袋中装有什么颜色的球）、

拎一拎（验证）、练一练（说说摸球的结果）、转一转（转转

盘）、装一装（按要求装球）、说一说（生活中有关可能性的

事件）等实际操作活动，以此强化学生的自我体验，达到知

情合一；让学生真切感受到有些事件的发生是确定的有些事

件的发生是不确定的，获得对确定性和不确定性的直观感

受；从而能够用语言来描述事件发生的三种情况:“一定”“可

能”“不可能二

二、在活动中思考

赞科夫提倡：“教会学生思考，这对学生来说，是一生

中最有价值的本钱。”在“可能性”的教学中；给予学生克

分活动的同时，利用“最近发展区”的原则，设置一些“跳

一跳、摘果子”的问题情境，引导学生在活动中思考。在学

生进行摸球游戏时，让他们猜一猜：口袋里放有什么颜色的

球？然后拎出里袋来验证，再让他们说一说：那任意摸一个

球，会怎样呢？让学生经历“体验一猜想一验证一归纳”的

过程，为学生提供自主探索、合作交流的的空间，养他们探

究的能力以及科学的态度。

三、在活动中应用

“数学从生活中来；到生活中去”。这个观点充分表明

了理解知识、掌握知识的最终目的在于学以致用。而且，学

以致用不止于结尾或课后，只要运用得当、合适，同样能收

到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教学伊始，教师就

设立得星榜，看哪组合作得最默契，为新知的应用埋下伏笔。

练一练后；教师小结各组得星情况；请学生猜一猜哪组有可

能夺得最佳合作奖？这一组一定会是冠军吗？让学生主动

尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻求解决身边

数学问题的策略，而且把所学的知识灵活服务于课堂常规教

育，顺势鼓舞每组的士气，树立学生的自信心和挑战欲。课

尾时再次小结：今天的冠军是哪组？下次他们也一定是冠军

吗？也是起到同样的效果。从而帮助学生更好地理解和运用

可能性的知识解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。

《可能性》教学设计3一、设计思想

可能性是统计与概率中的一部分，本节课主要教学事件

发生的不确定性和可能性，教材从儿童游戏击鼓传花的情境

入手，引出事件的可能性，让学生能对一些事件发生的可能

性作出描述，并能和同伴交换想法。

通过猜想一一验证一一判断的学习活动，使学生初步体

验现实世界中存在着的不确定现象，知道事件发生的可能性

是有大小的。

二、教材分析

1、”课程标准”对这部分的要求：

让学生生活事例丰富学生对确定和不确定事件的认识，

知道事件发生的可能性的大小，培养学生对数学的兴趣。引

导学生独立思考，合作交流，体验探究的乐趣，注重对事件

可能性的理解。

2、可能性这节课有两部分内容：

例1例2通过学生摸棋子和六幅与现实世界的自然现象

和社会现象紧密相关的图画让学生明白事件发生的不确定

性例3通过学生摸棋子让学生知道可能性发生的大小

3、可能性是数学课程的四个学习领域之一”统计与概

率”中的一部分，作为概率论的初步。

三、学情分析

”数学教学是数学活动的教学”，学生在经过很久的数

学计算等一系列数学学习后，开展这一系列的游戏和活动，

与现实生活再次联系起来，如：击鼓传花、摸球等等，使学

生感受到数学的有趣，学生易学，乐学。

三年级的学生已经有较好的数学语言表达，数学分析能

力，而且还有一定的科技知识基础，在整节课堂中，学生可

以猜一猜，摸一摸，议一议，说一说，等探究活动，让学生

了解到操作、比较、猜想、实验、验证对事物的认识、分析

起重要的作用。教师也可以有意识的引导学生正确学习、观

察、思考、分析、推理和正确使用数学语言，促进学生数学

思维的发展，培养学生灵活运用所学知识，解决实际问题的

能力，有效的提高数学素养。

四、教学目标：

使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不

确定的，初步能用“一定“可能”“不可能”等词语描述生

活中一些事情发生的可能性。

O能够列出简单实验中所有可能发生的结果。知道事件

发生的可能性是有大小的。

通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，

增强学生间的交流，培养学习兴趣。形成良好的合作学习的

态度。

五、教学重、难点：

1、知道事件发生的可能性是有大小的。

2、体验事件发生的确定性和不确定性。

能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生

的可能性是有大小的。

六、教学策略与手段

利用教材所提供的教学资源，学生根据内容提出自己的

看法，让学生自己参与，自主探索，一合作的方法得到事物

发生的可能性以及事物发生的可能性的大小。

七、课前准备

硬币、鼓、花、球、盒子

八、教学过程：

一、活动引入新课

同学们，上课前老师先让你们猜猜我的哪只手中有硬

币？

（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）

二、自主探索，获取知识

（一）教学例题1

请同学们看前面，这里有个盒：1号盒、2号盒。（实物:

例题上的装有不同颜色小球的盒）咱们来看看里面都有些什

么颜色的球。

展示两盒中球的颜色、数量。

1、从1号盒里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为

什么？

学生分组讨论，教师巡视指导。

各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名

学生说）

（依次板书：一定可能不可能）

师：小朋友讨论得都非常好。下面，我们实际来摸一摸,

验证一下。1号盒，谁来？（学生摸出3个后提问，如继续

摸下去，结果怎么样？）

（红球）

为什么一定是红球呢？学生自己小结。

2、从2号盒里任意摸一个呢？请小组讨论

（红球？绿球？黄球？蓝球？）

请学生摸一摸（摸出3个后提问，如继续措下去，能摸

到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盒

里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？

接下去一定能摸到什么球？……）

3、活动小结

（从1号盒里面任意摸出一个球，都是红球，因为里面

都是红球，从2号盒里任意摸一球，可能为？因为里面有三

种球，有可能是红球，有可能是绿球，有可能是黄球。）

（二）教学例题2

1、把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想

生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而

哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例

子，用“一定"“可能“、“不可能”说一说吗？请同学们

先下位和你的好朋友说一说。（学生说）

例如：

我数学考试能考100分；

天上会出现彩虹；

公鸡会下蛋；

天上会掉钱；

……（请学生举例几个）

2、原来生活中有处处都有“可能性"，那么，你能用”

一定“、“不可能“、“可能”对书本例题2一些现象进行

准确的判断和说明自己的理由吗？

谁理解题目意思了，给大家解释一下。

地球每天都在转动（一定，地球在自转）

我从出生到现在没有吃过一点儿东西（不可能，因为人

不吃食物是不可能活的）

三天后下雨（可能，因为天气在变化）

太阳从西边升起（不可能，因为太阳是从东边升起来的）

吃饭时，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是习

惯用左手拿东西的）

世界上每天都有人出生（可能，世界上人本来就很多，

地球又很大）

（学生可以发表自己不同的见解，进行讨论，教师应当

积极鼓励学生进行大胆的质疑，让学生对问题进行判断和推

理，最后教师可以适当进行总结）

用自己的'话说一说什么是“可能性”举例子说明。

3、练习

108页练习二十四第一题。

(三)、教学例3(比较两种结果的可能性大小)

(1)观察、猜测

出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，(四红一蓝)

如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么

颜色的球？

和同桌说一说，你为什么这样猜？

(2)实践验证

学生小组操作、汇报实践结果。

汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情

况？

小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝

少。

(3)活动体验可能性的大小

小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，

重复20次。

活动汇报、小结

实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结

果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。

二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律

性，就是摸出蓝的次数比红少。

(4)小组实验结果比较

比较后，你发现了什么规律？

出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律

是相同的

汇报、讲评

三、全课总结，课外延伸

这节课我们学习了有关可能性的知识，知道生活一些事

是一定会发生的，一事是不可能发生的，一些事是可能发生。

并且还知道了发生这些事情的概率有大有小，是不因个人的

主观愿望而改变的。

我们做个“击鼓传花”游戏，鼓声停时一位同学上台抽

签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。

猜猜他抽中了什么签？（礼物、唱歌、猜谜）

四、巩固练习

P1082、3

《可能性》教学设计4教材分析

人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于［统计与

概率］里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生

知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生

体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性

大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。

其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生

的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难

点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果

在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而

出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认

识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处

理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验

结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增

加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。

学情分析

基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”

的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想一

一验证一一感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。

从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜

球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，

初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可

能性小”。

生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的

“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我采

用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球,

比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发

生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从

而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让

学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步

体验。

到生活中去，就是尊重数学的基本使命一一去指导，去

解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏”，让

数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，

主动的去运用知识、解决生活问题。

教学目标

1.能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发

生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方

法。

2.通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与

概率的区别。

3.通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推

理能力，养成科学的学习态度。

4.通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学

和生活的联系。

教学重点和难点

教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可

能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。

教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学

生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相

符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可

能性大小”

教学过程

一、引入可能性大小

［课堂引入讲究快、趣，需要用最少的‘时间调动学生

的积极性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神秘感，引

起兴趣。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。］

二、探讨可能性大小

1、小组合作验证猜测结果：［这一环节的随机性很强，

到底会出现什么情况我们无法料定。因此，我们能做的就是

要排除各种干扰因素，准备好比较合理的试验材料，布置好

活动的具体要求。其次，就是预设好可能出现的各种情况，

有备无患。不断地引导学生将猜想和试验结果相结合，通过

分析、比较得出猜想的正确性。］

2、体验单次摸球的不确定性

［这样设计，可以加大全班学生参与面，激发兴趣，培

养发散思维。除了可以体验单次事件发生的不确定性，还可

以体验到可能性大小中，质不变量变的情况。］

三、运用可能性大小

［这样设计，除了调节气氛，还可以预留悬念，为后面

的思想教育打好基础。］

四、总结：

1、在全班同学的努力下，我们终于闯过了三关。能说

说你现在的感受和你的收获吗？

2、师小结出示：知识会带给我们智慧和力量，有了它

我们人类才能把不可能变为可能，把有可能的变成很有可

能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性变为最大。

加油吧！

［这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延伸到知

识之外。］

《可能性》教学设计5教学内容：

教材P107—109

教学目的：

4、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件

发生的可能性是有大小的。

5、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

6、通过学生的'猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活

动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。

教学重、难点：

知道事件发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，

如果请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的

可能性最大？

二、探究新知

1、教学例5

(1)每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几

个。(学生不知数量、颜色)小组成员轮流摸出一个球，记

录它的颜色，再放回去，重复20次。

记录次数

黄

红

活动汇报、

(2)袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？

小组内说一说

总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？

(3)开袋子验证

让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。

2、练习

P107“做一做”

3、

三、巩固练习

P1096

[1]学生说说掷出后可能出现的结果有哪些

[2]猜测实验后结果会有什么特点

[3]实践、记录、统计

[4]说说从统计数据中发现什么？

[5]由于实验结果与理论概率存在的差异，也可能得不

到预期的结果，可以让学生再掷几次，让学生根据试验的结

果初步感受到硬币是均匀的，两种结果出现的可能性是相等

的。

P1097

学生讨论完成

教学反思：

《可能性》教学设计6—、设计思想

本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了

一定的认识的基础上,来进一步学习事情发生的可能性有大

有小。对于事情发生的可能性大小的认识，一定要让学生在

自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，设计

了一个个的活动，让学生在“猜测-试验-分析数据”的实践

活动中感性认识事情发生可能性的大小；然后通过练习进一

步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小,

并检测学生的实际应用能力。

二、教材分析

例4:教科书中在这里设计了另一个摸棋子的试验，使学

生进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大

小。

①首先，让学生列出简单试验所有可能发生的结果。与

例3相比，增加了一种颜色的棋子,这个简单试验可能发生的

结果增加到了三个:摸出红棋子、摸出蓝棋子、摸出绿棋子。

需要注意的是,通过例3的教学,学生已经借助试验能够

列出简单试验所有可能发生的结果。这里，教师应引导学生

根据盒子里棋子的颜色种类列出这个简单试验所有可能发

生的结果。如果学生有困难，教师再通过试验帮助学生理解。

②接下来，让学生判断摸出各种颜色棋子的可能性大

小。将三种可能出现的结果的可能性进行比较,要让学生能

够判断出摸出哪种颜色的可能性最大,摸出哪种颜色的可能

性最小。

例5:通过例3的教学，学生已经在试验、收集和分析试

验数据以及讨论交流的活动过程中，获知了判断事件发生的

可能性大小的方法。教学时，教师可以先让学生猜测摸出各

种颜色棋子的可能性大小，再让学生小组合作，设计一个简

单的实验来验证自己的猜测。由于学生已经在前一部分内容

的学习中获得了一些进行实验的经验,教师只需引导学生说

一说设计这个实验时需要注意什么，如”实验的次数要足够

多”“每次摸棋子前要将盒子里的棋子摇匀”等，然后放手

让学生去实验。在各小组进行实验的过程中，教师应关注每

一个小组,有针对性地进行指导。最后，各小组汇报交流,使

学生进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的

大小。

做一做:教科书通过让学生根据摸棋子试验的统计结果

来推测袋中何种颜色的球多，并实际验证,进一步体会随机

事件发生的统计规律性。

教师可以为每个小组准备一袋棋子,注意两种颜色的棋

子的数量相差要大一些。然后让学生仿照例3进行试验，再

根据试验的统计结果进行推测”哪种颜色的棋子多”，最后

再打开袋子看一看，验证自己的猜测，获得成功的体验。在学

生动手操作的基础上，教师可以让各小组进行汇报，引导学

生开展讨论，交流自己的感受。重点让学生说一说统计的结

果是什么，自己的猜测是什么，为什么这样猜。

三、学情分析

1、学生在前面的学习中，对“可能性”已经有了初步的

接触和了解。

2、学生能够用“一定“、“不可能”来描述确定的事

件，用“可能”等词语来描述不确定的事件。

3、学生能积极、主动地在游戏中探索，有初步的合作能

力,对此类学习活动很感兴趣。

4、三年级学生感性思维强于理性思维,现实起点高于逻

辑起点，所以在教学中注意引导学生进行猜测、验证的全过

程,激发学生的学习兴趣，让学生自己动手操作，自主、探究

学习。

四、教学目标

1.知识技能目标：使学生进一步体验不确定事件，知道

事件发生的可能性是有大小的。

2.过程方法目标:经历事件发生的可能性大小的探索过

程,初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培养合

作学习的意识和能力。

3.情感态度价值观目标:感受数学就在自己身边,体会

数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精

神。

五、重点难点

教学重点：学生通过试验操作、分析推理知道事件发生

的可能性有大有小。

教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问

题。

六、教学策略与手段

第一个环节:是让学生先观察,然后思考后回答:在A、B、

C3个透明的盒子里，盛有总数量相等、但红、黄两色数量不

等的球。”小红希望一次就能摸出1个黄球来，我们建议她

从哪个盒子里摸？”“在另外两个盒子里，哪个摸到黄球的

可能性最大？”通过学生对这两个问题的讨论，简捷地复习

了第一课时关于"事件的确定性与不确定性”的知识，并顺

利地导入了对不确定事件的”可能性大小”的研究。

第二个环节：是让学生在不了解盒子里装球的数量的情

况下，先行预测”摸出哪种颜色球的可能性大？”这显然是

带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。

但是，教师允许学生在观察摸球实验的过程中，修正自己最

初的选择，进而让学生体验到，只有根据实验中获得的数据

去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学

精神；通过这个实验初步体验和发现”可能性大小”的规

律。

第三个环节：是通过小组合作的方式,进一步研究:如果

再增加一种颜色,是否仍然符合物体数量多少决定摸出哪种

物体的可能性大小的规律呢？学生在亲自实践中，强化对”

可能性大小与物体数量多少有关”这样一个结论的认可。

第四个环节:是让学生应用”可能性大小”的数学知识

去解决生活中的一些问题,在应用中深化对随机现象的统计

规律的认识。

最后一个环节：是向课后延伸，引导和培养学生关注生

活中数学问题的意识。

七、课前准备

教师:教学课件,一个盒子里面装有7个黄色乒乓球2个

红色乒乓球。

学生:7颗红色棋子,4颗蓝色棋子，1颗黄色棋子。

八、教学过程

一、感受可能性的大小。（复习事件的确定性和不确定

性。）

1.出示问题：

谈话引入:通过前面的学习，我们已经知道了在生活中,

有的事情可能发生，有的事情是不可能发生的，今天我们进

一步研究可能性问题。

复习旧知:先来复习一下学过的知识。

ABC

师：草地上有三个盒子，小红希望一次就能摸出一个黄

球,我们建议她从哪个盒子里摸?为什么？

师：为什么不建议小红从B盒或C盒摸呢？

2.师:既然B盒和C盒都可能摸出黄球,哪个盒子摸到黄

球的可能性最大?为什么？

3.导入：可能性真的有大小吗？今天我们就研究这个问

题。

［板书:可能性的大小］

二、验证可能性的大小。

研究两种结果可能性的大小。

1.学生试验前的猜测。

(1)师:老师这里也有一个盒子，里面放了红黄两种数量

不一样的球,摸到哪种颜色球的可能性大呢?猜一猜。

(2)出示:摸到哪种颜色球的可能性大？

①红球②黄球

(3)学生选择。19人

15人

导语：咱们这么猜科学吗？在试验的过程中允许改变自

己的选择。

2.学生试验。

师：请大家推选两名同学上来担任记录员，用写“正“

的方法来记录大家每次摸球的情况。男女生各选一名同学上

来摸球。一名同学负责拿着盒子，每次要把球摇匀。下面让

我们一起关注他们每次摸的结果,并大声告诉记录员。

共()次

共()次

3.根据试验结果再次选择。

(1)师:我们已经试验了20次,算一算绿球一共摸了几次?

红球呢？看着这两个数据，你们有想法吗？如果再允许你们选

一次,怎样选？

(2)出示:摸到哪种颜色球的可能性大？

①红球②黄球

(3)学生选择。34人

0人

4.发现规律。

师：原来选择红球的同学你们为什么都改变了自己的立

场？

5.进行验证。

教师揭开盒盖验证。

6.总结规律。

师:通过这个活动,我们得到了什么结论？

黄球的数量比红球多，摸出黄球的可能性大。红球数量

比黄球少,摸到红球的可能性就小。

板书:在一定的.条件下：

多大

数量可能性

少小

7.深化结论。

师：想象一下，如果我们继续摸下去，结果会怎样？如果

只摸一次,一定能摸出黄球来吗？

小结：只有摸的次数越多,摸出黄球的可能性就越大。

(二)研究三种结果可能性的大小。

1.导入：通过实验我们知道了，两种结果可能性的大小

情况。如果再增加一种颜色，是否仍然符合”物体数量多少

决定摸出哪种物体可能性大小的规律”呢？

2.出示试验提示：

3.学生小组合作试验。

试验记录表

()个()个()个

猜想:摸出()的可能性最大；

摸出()的可能性最小。共()次

共()次

共()次

师：请大家观察统计的数据，结论和你们组原来的猜想

一样吗?交流一下有什么发现？

全班汇报。

六个组摸到红球的多，两个组摸到的蓝球多。

学生讨论:两个组摸到蓝球多这种这种情况可能吗？

得出结论:可能性大小与物体数量多少是密切相关的。

多大

数量可能性

少小

6.导语：我们在猜一猜，试一试的过程中做出了可能性

大小的判断，现在你们能直接根据数量来判定可能性大小

吗？

三、应用可能性的大小。

（一）连一连。

每次摸一个球,在每个口袋里都摸30次,结果会怎样?你

能用线连一连吗？

摸出红球的摸出的一定摸出黄球的摸出的一定可能性

大是黄球可能性大是红球

1,每一位学生动笔在小篇上连线。

2.实投汇报。

（二）设计转盘,灵活运用。

1.师：现在如果你是商场这次活动的策划者，打算怎么

设计这个转盘？

如果你是一个顾客，你又想怎样设计这个转盘？现在请

我们班这部分同学做商场活动的策划者，另一部分同学做顾

客，分头设计这个游戏转盘。设计完后整理自己的设计想法,

准备讲给同学听。

2.动手设计。

3.学生汇报。

（1）商场策划者。（2）顾客。

4.小结:我们应用所学的知识,解决了转盘设计问题，知

道了涂色面大,转到的可能性就大,涂色面小，转到的可能性

就小。

5.全课总结。

（三）设疑激趣，引发思考。

1.引入:生活中应用可能性解决问题是很多的，例如（出

示两个自制的骰子）一哪个小朋友能用这两个骰子掷出的和

是6的话,就能帮助小鸡前进一格,你们愿意帮助它吗？

2.学生实践操作。

3.反馈。

提两个问题请同学们回去思考：

①数字方块为什么不听同学们的话，你能用今天学到的

知识解释其中的道理吗？

②如果想让扔出6的可能性大，应该怎样在方块上标数

字呢？

九、知识结构或板书设计

可能性的大小

在一定的条件下：

多大

数量可能性

少小

可能性大小与物体数量多少是密切相关的。

十、作业设计

可能性的大小练习

一、每次摸一个球，在每个口袋里都摸30次，结果会怎

样?你能用线连一连吗？

二、设计转盘

［问题研讨］

1、如何提高低年级学生小组合作的有效性？

［参考资料1

1、潘小明《"可能性”课堂教学实录》《小学数学教师》

20xx年第11期

2、徐宏臻《”可能”“不可能”“一定”》《小学数学

教师》20X乂年第7,8期

《可能性》教学设计7教学目标：

1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是

不确定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述生

活中一些事情发生的可能性。

2、在观察、猜测、验证、交流的过程中，提高探究和

合作的能力，培养学生的逻辑思维能力。

3、在主动参与丰富的数学活动中，获得积极的情感体

验。

教学重点：

初步体验事件发生的可能性，能描述生活中事情发生的

可能性。

教学过程：

一、创设情境

师：同学们，今天这节课我们要继续进行小组评比，看

看哪个小组能成为今天的优胜小组。你们猜想一下哪个小组

可能获胜呢？

生：我们小组一定获胜。

生：我觉得我们小组可能获胜。

师：看来同学们都想获胜，现在我们每个小组的智慧星

都是0,所以现在我们只能说你们小组可能会赢。但陈老师

相信只要你们努力，你们小组就一定会获胜的。

二、自主探索

师：实际上，在日常生活当中，像这样不确定确定的事

情还有很多很多，今天这节课我们就一起来研究事情发生的

可能性。（板书：可能性）

学生活动（一）

师：现在我们做一个小游戏。老师这里有2个袋子，里

面装了相同数量的球，我把咱班同学分成两大组，男生组和

女生组。分别找表现最好的五名男生和女生来做这个游戏，

每人上来摸一个球，谁摸到白球就给哪一组加一面小红旗。

（选五名男生和女生上讲台上来摸球。找一名同学上来

统计男生女生成绩。结果女生摸到5个白球，男生摸到4个

白球1个黄球。）

师：同学们，现在哪个组赢了？

生：女生。

师：男生不是很高兴，那你们想想是因为你们男生运气

太差，还是因为袋子里有什么秘密？

生：有秘密。

师：有什么秘密，谁想来说？

生：我认为女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和

黄球。

师：那我们一起来看看是不是像你们说的这样。

（把女生袋中的球全部倒在玻璃缸中，学生很自然发出：

啊！全是白球！）

师：那女生从袋里抽出的球颜色能确定吗？

生：能。

师：一定是什么颜色的？

生：白色的。

师：那就是确定的，一定能摸出白球来。

（板书：确定：一定）

师：不可能是什么颜色？

生：黄色。

师：对啊，不可能摸到黄色的或其它颜色的球。

（板书:不可能）

师：我们再来看男生袋里的秘密。

（把男生袋中的.球全部倒进玻璃缸中，学生又很自然

发出了：啊！有白球也有黄球！）

师：那么男生抽到的结果确定吗？

生：不确定。

生：可能摸到白球，可能摸到黄球。

师：对啊，是不确定的，可能摸到白球，也可能摸到黄

球。

（板书：不确定：可能）

师：你们说这样的比赛公平吗？

生：不公平。

师：同学们想一想男生袋中的球应该怎样装这个游戏就

公平了？

生：从男生袋中拿出几个黄球放到女生袋中。

生：把男生袋中的黄球都拿出来。

师：同学们的方法都很好，你看老师这样做行吗？

（把男生玻璃缸的3个黄球拿出2个，再往玻璃缸不断

加入白球。）

师：同学们，想一想，这样公平了吗？结果会摸出什么

球？

生：不公平。还是有可能摸出白球，也有可能摸出黄球。

师：这个同学说的太好了。无论有多少白球，只要有黄

球存在，就有可能摸出黄球。（师拿出男生袋子中的黄球。）

师：这样公平了吗？

生：公平了。

《可能性》教学设计8—、教学目标

（一）知识与技能

使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性

是有大小的。

(二)过程与方法

经历事件发生的可能性大小的探索过程，能定性描述随

机事件发生的可能性的大小，在试验活动中培养合作学习的

意识和能力。

(三)情感态度和价值观

感受数学与生活的密切联系，进一步培养学生的求实态

度和科学精神。

二、教学重难点

教学重点：感受事件发生的可能性是有大小的。

教学难点：体验事件发生的可能性的大小与事物出现的

数量有关。

三、教学准备

纸盒，红色棋子，蓝色棋子，多媒体课件。

四、教学过程

(-)回顾感知，导入新课

1.回顾感知。(教师实物演示或PPT课件演示。)

(1)演示提问：教师出示一个空纸盒，放入5个红色

棋子。如果请你从纸盒中摸出一个棋子，会是什么颜色的

呢？请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。

(2)演示提问：教师在纸盒中再放入一个蓝色棋子。

如果再请你从纸盒中摸出一个棋子，这次会是什么颜色的

呢？请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。

(3)猜一猜，摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性会不

会是一样大的？

2.揭示课题。

(1)揭示：摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性是不是

一样大呢？可能性的大小与什么有关呢？这节课就用试验

的方法来验证我们的猜测，继续学习“可能性”的知识。

(2)板书课题一一可能性。

此回顾感知活动让学生进一步体验有些事件的发生是

确定的，有些事件的发生是不确定的。既紧密联系上节课学

习过的可能性的有关知识，也为本节课的学习提供了自然过

渡的问题情境。

(二)小组合作，探究验证

1.准备材料，明确要求。

(1)介绍试验材料。

①教师出示试验材料学具。(教师实物演示或PPT课件

演示。)

②教师介绍试验材料：老师为每个小组都准备了一个纸

盒，纸盒里装有数量不等的红色棋子和蓝色棋子。(纸盒里

面的棋子是4红1蓝，或5红1蓝，或6红1蓝，或7红1

蓝，或7红2蓝。)

(2)明确试验要求。(PPT课件演示。)

①每次从纸盒里摸出一个棋子，记录它的颜色；

②然后放回去摇匀再摸，重复进行20次。

(3)商定试验方案。

①指导学生分组商定试验活动方案，明确试验过程和记

录方法。(PPT课件演示。)

②引导学生学会小组合作，进行小组成员分工。

(4)领取试验材料。

①学生分组领取试验材料。

②组织学生做好试验准备工作。

在教师的具体组织和指导下，帮助学生做好试验前的准

备工作，以保证试验数据的随机性和试验活动的有效性。同

时，让学生明确试验要求，并根据试验要求自主商定试验方

案，有序开展试验活动，不仅提高了学生的学习效率，还有

利于培养学生的合作探究能力。

2.合作试验，初步推测。

(1)学生分组进行试验活动。

①学生按预定方案，分小组进行试验活动。

②教师巡视了解每个小组的试验情况，并及时进行活动

过程和活动记录的指导。

(2)学生组内分析交流。(PPT课件演示。)

①观察分析：观察本小组的摸棋子活动记录表，分析所

收集的数据。

②讨论交流：从统计结果中你获得了什么信息？

通过摸棋子的试验活动，让学生感受到每个棋子都可能

被摸到，并且被摸到的可能性都是一样的；通过分析、交流

试验活动的统计数据，让学生感受到事件发生的可能性是有

大有小的。

3.集体交流，推理归纳。

(1)全班集体展示交流。

①展示全班各个小组的摸球情况统计结果。

②集体交流：观察全班各个小组的‘试验结果，你们发

现了什么？

(2)引导学生质疑思考。(PPT课件演示。)

①每个盒子里都装有红色棋子和蓝色棋子，为什么摸出

红色棋子的次数比摸出蓝色棋子的次数多呢？

②打开盒子看一看，联系试验结果，你明白了什么？

③可能性的大小到底和什么有关？

(3)引导学生归纳概括。(PPT课件演示。)

(4)引导学生根据统计结果推测。(PPT课件演示。)

(1)如果再摸一次，摸出哪种颜色棋子的可能性大？

为什么？

(2)动手摸一摸，和你的推测一致吗？说明什么？

(3)教师小结：摸出红色棋子的可能性大，但并不能

确定摸出的一定是红色棋子，也有可能摸出的是蓝色棋子。

通过对全班各小组的试验数据进行观察分析、讨论交

流，让学生体会到随机事件发生的可能性不仅是有大又小

的，并且具有一定的统计规律性；通过引导学生对试验现象

的质疑与验证，让学生体会到随机事件发生可能性的大小与

事物出现数量之间的相互关系；通过根据试验的统计结果对

下一次试验结果的推测，使学生进一步感受不确定现象的特

点。

(三)巩固应用，加深体验

1.巩固体验。

（1）完成教材第45页“做一做”。（不同活动中体验事

件发生的可能性的大小。）

①左图中指针停在哪种颜色上的可能性大？为什么？

用转盘试一试。

②右图中指针停在哪种颜色上的可能性小？为什么？

用转盘试一试。

（2）完成教材第48页练习十一第6题。（用试验验证

猜测。）

①学生自主确定试验过程，独立完成，教师巡视了解、

指导。

②组织学生小组交流。

2.解决问题。

（1）完成教材第48页练习十一第7题。（体会事件发

生可能性的大小。）

①引导学生审题，明确每个箱子里有哪种颜色的球？每

种颜色球的数量各是多少？每个箱子里球的总数是多少？

②学生口头解答，并交流自己的想法。

③拓展思考。如：

a.如果要摸出黄球，在哪个箱子里更容易摸到？为什

么？

b.在左边箱子里摸出绿球和在右边箱子里摸出什么颜

色球的可能性相等？为什么？

c.如果在左边箱子里增加6个绿球，那么在哪个箱子里

摸出绿球更容易？为什么？

（2）完成教材第48页练习十一第8题。（体会事件发

生可能性的大小。）

①引导学生审题，明确题意。

②学生口头解答，并交流自己的想法。

③拓展思考。如：

a.这个小朋友最不可能表演什么节目？为什么？

b.这个小朋友还有可能表演什么节目？为什么？

c.像这样的事情能确定吗？

通过练习让学生进一步体验事件发生可能性大小与事

物的数量有关，同时让学生感受数学与生活的密切联系。

（四）全课总结，归纳提升

1.教师讲述：生活中许多事情的发生是不确定的，不

确定现象虽然对于个别试验来说结果不能确定，但发生的可

能性是有大小的，有的发生的可能性大，有的发生的可能性

小。

2.教师提问：事情发生的可能性的大小与什么有关呢？

3.教师小结：在相同条件下进行大量重复试验时，事

情发生的可能性呈现出一种规律性，即大量重复试验时事件

发生的可能性的大小与事物出现的数量有关。出现的数量

多，可能性就大；出现的数量少，可能性就小。（PPT课件演

示。）

（五）作业练习

完成教材第47页练习十一第5题。

通过两个不同层次的开放性涂色练习，让学生进一步感

受随机事件所有可能发生的结果和发生的可能性的大小，培

养学生运用知识灵活解决实际问题的能力。

《可能性》教学设计9教学内容：

人教版三年级数学上册第104页〜105页《可能性》。

教学目标：

1、通过猜测和简单实验，初步体验有些事件的发生是

确定的，有些事件的发生是不确定的。

2、结合自己的经验对生活中的一些事件用“一定”、“不

可能”、“可能”做出判断，感受数学与生活的联系。

3、培养学生的判断能力、语言表达能力和运用所学知

识解决实际问题的能力。

教学重点：初步体验有些事件发生的确定与不确定，能

对一些简单事件发生的可能性做出描述。

教学难点：用“一定”、“不可能”、“可能”去正确判断

事情发的的确定与不确定。

教具学具准备：正方体盒子；乒乓球；抽签卡

教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

教师拿出硬币，和同学玩猜硬币在左手还是右手的游

戏。教师伸出左右手，让学生猜，猜的过程中引导学生说出

硬币可能在左手里，也可能在右手，使学生在有趣的游戏中

初次体验“可能性”，直接感受到可能性与现实生活的联系。

然后导入新课，这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课

题：可能性）

二、探究新知，体验可能性

1、创设“庆祝元旦”的情景，体验“可能”。

2、开展摸球活动，体验“一定、不可能”.

体验一：教师拿出已准备好的黑色口袋和乒乓球，和同

学们一起玩摸球游戏。教师先让学生猜口袋里装的.是什么，

然后摇一摇主学生摸一个，学生看到了摸到的是黄色的，然

后放进去，再摇一摇让学生再摸一个，又是一个黄色的，第

三次摸之前先让学生猜一下会摸到什么颜色的球，同学生都

会一口同声说出是黄色的，摸出来验证一个果真是黄色的。

这时教师问如果我们一直重复这个游戏的话，结果都是怎样

的呢，学生会答出，结果是一样的，都摸出黄色的球，接着

问，为什么。随着学生的回答，教师板书。（板书：都是黄

球一定）

体验二：教师再拿出一个口袋，把白色的乒乓球放在里

面，让学生来摸球，猜球。教师问，从这个袋子里有没有可

能会摸到黄色的球，学生回答不可能，老师接着问，为什么

不可能呢，随着学生的回答老师板书。（板书：没有白球不

可能）。

三、联系生活，内化提高。

1、请同学用“一定”“不可能”“可能”来说一说生活

中的这些现象，先在小组里说一说，小组同学认真听，看谁

说的又对又多。然后各组总结选出一名代表全班交流

2、请你当判官，让学生用“一定”、“不可能”、“可能”

来判断几种与生活紧密相关的现象并说说理由。（课本105

页例2)

(1、地球每天都在转动；2、我从出生到现在没吃过一

点东西；3、吃饭时人用左手拿筷子；4、世界上每天都有人

出生；5、地震的发生；6、太阳从西边升起。)

3、举手活动

(1)让大家一定只能看到左手。

(2)让大家一■定不可能看到左手。

(3)让大家一定可能看到右手。

(在轻松愉快的举手活动中培养学生灵活运用知识的能

力)

四、全课总结，升华新知。

(1)说