2024二年级语文上册第三单元7妈妈睡了说课稿新人教版

Page1《妈妈睡了》说课稿一、教材分析《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真漂亮、好慈爱、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热忱的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。本节课的教学目标是：学问与技能：1.会写本课生字，会读文中生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。过程与方法：1.学生反复诵读，借助插图，绽开想象来理解课文的情感。2.绽开小组探讨，对课文的思想内容及情感进行分析。3.引导学生进行课外阅读，扩高校生阅读量。情感、看法与价值观：帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。二、设计思路依据文本的特点、学生的特性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：老师活动学生活动创设情境视察，沟通对话读文识字小组合作，扫清文字障碍引导探究自主探究，合作沟通引导表达读说写评引导拓展搜集、处理信息三、教学程序本节课，我把“信任学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：（一）启动情感，揭示课题1.良好的起先等于胜利的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能立刻集中到课堂上来，假如利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效地把学生的留意力引到课堂，引到课文中来。所以课一起先，我和孩子们一起唱大家都很熟识的歌曲《世上只有妈妈好》。2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，宏大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？”特别明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁情愿把视察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有阅历与文本产生冲突，找寻到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。3.在老师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。有的学生会说：“生活中的妈妈很漂亮，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。”有的会说：妈妈做的饭菜特殊好吃。”还有可能说平常特殊关切自己的学习。如每天接我、送我放学，辅导我学习等。”……因为学生有真实的生活体验，说起来确定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有一位小挚友也视察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生视察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？”依据学生平常的生活阅历，他们确定知道《妈妈睡了》要小声，假如大声会吵醒妈妈。依据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。5.学生练读题目。然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。”老师配以舒缓美丽的《摇篮曲》朗读课文。在老师动情的朗读下，可以使学生置身其中，不由自主地关注、憧憬、投入。（二）自读课文，扫清文字障碍。在老师感情的渲染下，我想学生确定会对课文产生深厚的学习爱好，都跃跃欲试地想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。依据平常的习惯学生的学习流程是这样的：1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。2.同桌互读，检查读文状况。3.在读文过程中进一步识字，加深印象。4.老师检查学困生的读文状况，其他学生听后评价。5.老师检查生字的驾驭状况，（2—3名学生）对于全读对的学生嘉奖“识字大王”的标记。6.组内检查，并进行嘉奖。（设计意图：1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以老师干脆干脆教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主子。2.利用“识字大王”的评价机制，能有效地促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王”的评比，对于低年级学生来说，这是特别迷人的。所以孩子们识字的爱好很大，主动性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。3.采纳师生共同评价的形式，避开了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的同等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）（三）读中感悟，体会深情。1.我先总结上一环节的学习状况：“有这么多同学都成了‘识字大王’庆贺你们，现在我们已经顺当通过了‘读文’和‘识字’，那下一步该干什么了？”学生依据平常的学习过程回答：我们该理解课文了。《课程标准》中明确指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂的地方画出来。”2.己读课文，画出不懂得的地方，以便沟通时提出。3.老师引导学生进行集体汇报。设计意图：尝试质疑问答，激励自主发觉解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主见“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知不足，而后再学”；让老师“知困，然后再教”。尝试教学法变更教学中老师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，老师为教学的主导。尝试教学法提倡在教授新学问时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发觉不懂的地方，然后老师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的学问，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓"不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培育学生主动探究的精神，同时也提高了教学质量。4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文分三部分：睡梦中的妈妈真漂亮，好慈爱，好累。所以我把文本交给学生，充分信任学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、视察、思索和探究的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我打算通过绽开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。5.在学生自读自悟的基础上，起先进行学后沟通，在沟通的过程中，学生选择自己感受最深的部分进行沟通。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间漫步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。”看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：依据你的视察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最自由自在的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广袤的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增加活力。所以我激励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创建生活实践的机会，让学生到生活中去视察。7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有确定难度，是“深厚”和“匀称”。对于“呼吸深厚”的理解采纳联系上下文或生活实际，对于“呼吸匀称”的理解采纳表演的方式，先来表演“呼吸不匀称”是什么样的，再表演“呼吸匀称”是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化特性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很漂亮感受较深，在谈论时，就可能抓住“光明的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行沟通。在平常的训练中我总是激励学生多样化地语言表达，展示学生的特性。因为语文课是师生特性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对“睡梦中的妈妈是什么样”的汇报时，有的干脆摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用实力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践实力。同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。9.在谈“睡梦中的妈妈好温顺”时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我打算用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们仔细读一读这段话，看看能有什么收获？在老师的引导下学生应当可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温顺，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。”来体会妈妈对孩子的爱。在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，老师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的”问题进行探讨、探讨的过程中，老师则是一个能观赏学生看法的倾听者、能主动参与小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，老师又是能推断学生相识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。（三）小结，生读文升华情感。师：睡梦中的妈妈是那么漂亮，那么温顺，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们敬爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。留意确定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一每天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深厚的爱再读一读这篇课文，留意可千万不能吵醒妈妈。（生随音乐读文。）在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：老师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生才智的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛视察，用自己的脑袋思索，用自己的嘴巴表达，获得自我满意。教学中要激励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）四、拓展整合现代阅读教学观须要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：“关于妈妈，你还想写些什么？