2024四年级语文下册第7单元第23课诺曼底号遇难记教案新人教版

Page123(精读课文)教学目标 1.会认本课13个生字，会写15个生字，理解由生字组成的词语。了解“诺曼底”号遇难的经过，理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感受哈尔威船长的英雄品质。教学难点

理解课文内容，把握文章大意。感受哈尔威船长的英雄形象和高尚品质。

2课时

第一课时13个生字，会写15个生字，理解由生字组成的词语。（重点）教具打算教具打算教学过程教学过程一导入新课一导入类型：图片导入。老师口述：我们今日要学习的课文叫《“诺曼底号”遇难记》，本文写了一场惨烈的海难，因为有一个“宏大的灵魂”出现，船上61人中有许多人生还，创建了“海难”史上的一个奇迹！（板书）二介绍作者二维克多·雨果（1802—1885），法国作家，19世纪前期主动浪漫主义文学的代表作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生写过多部诗歌、小说、剧本、散文、文艺评论及政论文章，在法国及世界文学史上有着广泛的影响力。代表作品：《九三年》《巴黎圣母院》《凄惨世界》等。三初读课文三听范读。学生边听边用符号标出不会认读的生字以及不懂的地方，画出自己喜爱的句子。学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。检查初读状况。会读生字。练泣（qì）宰（zǎi）（xiè）朗读指导：会写生字，并组词。练伦（伦理） 腹（腹部） 剖（剖开） 民窟）窿（窟窿） 混（混杂） 嘶（嘶哑） 维（维护）秩（秩序） 卑（卑微） 岗（岗位） 宰（主宰）练措（措施） 遣（排遣） 践（践行）积累词语。练行驶凌晨 窟窿 混乱 维持 秩序 岗位 主宰 调遣 践行练四细读课文四预设：“诺曼底号”在海上被撞，即将遇难，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长临危不惧、镇静自若地指挥救援，使船上许多人获救，而他自己却随着轮船沉入大海。2.想一想课文可以分为几个部分，每个部分主要写了什么内容。预设：第一部分（第1~5自然段）：开端。“诺曼底号”夜间在大雾中行驶。（板书雾海夜航——故事开端）其次部分（第6~9自然段）：发展。“玛丽号”撞上了“诺曼底号”。（板书海难发生——故事发展）第三部分（第10~43自然段）：高潮、结局。哈尔威船长临危不惧、镇静自若地指挥救援，使大家逃命，自己却随船沉没。（板书指挥救援，随船沉没——故事高潮、结局）第四部分（第44、45自然段）：赞美哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄壮举。（板书赞美英雄船长）3.读完课文后，你感受到了什么？预设：读完课文后，我真实地感受到哈尔威船长的人格之美。五课堂小结五整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过语言、动作描写来表现哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。其次课时课时目标课时目标有感情地朗读课文，读好人物对话。（重点）从语言、动作描写中，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。（难点）教具打算教具打算教学过程教学过程一课前导入一导入类型：复习导入。老师口述：同学们，经过上节课的学习，我们已经对《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的主要内容有所了解，这节课我们进一步学习课文，看“诺曼底号”遇难时哈尔威船长是怎么做的，感受哈尔威船长的品质。二品读释疑二指导品读第一、二部分文章的主子公是谁？预设：“诺曼底号”轮船的船长哈尔威。请简洁地概括一下这两个部分中故事情节的要素。年3月17日夜晚环境：大海上夜色正浓，烟雾充满。起因：“玛丽号”笔直地朝着“诺曼底号”逼了过来，“诺曼底号”的船身上被剖开一个大窟窿。指导品读第三部分画面之一：庄重的指挥思索：两船相撞时，人们的表现是怎样的？哈尔威船长的表现又是怎样的？众人的反应出示课件：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，全部的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不行当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。预设：全部的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。船长的表现出示课件：船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把六十人救出去！”预设：哈尔威“大声吼喝”，用简短有力的话语指挥大家逃命，他忠于职守、镇静自若，还有绅士风度。小结：“惊恐万状”等词集中反映了人们的反应，和船长镇静自若的看法形成显明的对比，从而突出了船长临危不惧的高尚品行。画面之二：有力的对话出示课件：“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“停了。”大副回答：“到！”“二特别钟。”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”思索：这里的对话描写有什么特点？为什么要这样描写？预设：对话极为简洁有力。有的句子仅用一个词呈现人物语言，醒目突出。这样描写与当时的环境相符，符合客观实际，有助于刻画人物形象。事实上，也收到了应有的效果，“大家立时不出声了。没有一个人违背他的意志”。这并非因为人们恐慌，而是因为他们被船长的责任心和威历感动，他们感到船长灵魂的宏大。画面之三：悲壮的沉没过渡：同学们，正是因为船长的忠于职守、镇静自若、绅士风度，乱得不行开交的场面才得到限制，救援工作才能井然有序地进行。出示课件：哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊惶失措的众人，他镇静自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达吩咐，就连失事的船舶好像也听从他的调遣。思索：这段话表现了船长怎样的品质？预设：用拟人的手法写出灾难在船长面前无法再肆虐，衬托出了船长人格力气的宏大及镇静自若、指挥从容、应付得当的杰出才能。过渡：救援工作在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，二特别钟很快就到了。船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：出示课件：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，文风不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉进大海。思索：这段话应怎样理解？预设：“阴惨惨的雾气”说明人们的心情也是“阴惨惨的”，是难过欲绝的。作者把哈尔威船长比作一尊雕像，是因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，文风不动。这里说哈尔威船长是一尊雕像，其实是说他在人们的心中是一座丰碑，他的精神将恒久刻在人们的心中。指导品读第四部分过渡：这场灾难的的确确是特别可怕。人们惊恐万状，一片混乱。假如就这样接着混乱下去，将会导致什么后果？（伤亡惨重……）但是结果是这样吗？（不是，救援工作有序进行，许多人脱险。）在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）正因为哈尔威船长变更了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长特别高的评价。思索：雨果是怎样评价哈尔威船长的呢？预设：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他同日而语。”“同日而语”的意思是把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待。“没有任何一个海员能与他同日而语”，是因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的实力是无与伦比的。思索：哈尔威船长给你留下怎样的印象？预设：哈尔威船长是一个“忠于职守，履行做人之道”，面对灾难镇静应变，大义凛然，舍己为人的英雄。（板书）PAGE148点典教案六年级语文·下（RPAGE148点典教案六年级语文·下（R）三课文主旨三“诺曼底号”遇难记雾海夜航——故事开端海难发生——故事发展指挥救援，随船沉没——故事高潮、结局赞美英雄船长临危不惧忠于职守本文写了“诺曼底号”在海上被撞遇难，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长临危不惧、镇静自若地指挥救援，使船上“诺曼底号”遇难记雾海夜航——故事开端海难发生——故事发展指挥救援，随船沉没——故事高潮、结局赞美英雄船长临危不惧忠于职守课后反思课后反思胜利之处：本课重难点为梳理课文脉络，把握课文内容，感受哈尔威船长的英雄品行。在教学过程中，老师能引导学生划分课文内容，感受哈尔威船长临危不惧、忠于职守的高尚品质，充分调动了学生的自主性和主动性。学生在学习每一部分时