浅谈语文作业的设计与评价

浅谈语文作业的设计与评价

作业是语文教学中不可缺少的一个环节，“有专家研究表明：一个小学生，

每天坚持写作业，到期末能记住全部知识的90%左右，而每天只听课，不写作业,

到期末只记住全部知识的20%”。作业的作用不言而喻。

可一提起作业学生就头疼，许多老师也是一肚子苦水。那究其什么原因孩子

们不愿意做作业呢？我们曾做过这样一个调查，请看统计数据：

从上图我们不难看出，孩子们每天不是写生字，就是写词语，要么就是背课

文，做练习册。口头型、实践探索型作业所占比重甚微，单一的类型，导致作业

吸引力明显不足，学生也日渐丧失兴趣。因此，要提高作业的效果，必须要丰富

作业类型，布置学生喜欢做的作业，走多元化发展的改革道路。

近几年，我校以培养学生语文能力、合作意识和创新能力为宗旨，以改革现

行的作业模式为突破口，以形成大语文作业体系为目标，进行了语文创新型作业

研究，我们通过实践，构建了以“巩固型、拓展型、生长型”等多元化作业类型

为主的“作业超市”模式。

作业超市一一满足学生多样性的需求

我们遵循“让我按我的需求来做、让我用我的方式成功、让我有我的空间

自由”的设计理念，设置了“基本营养区（巩固型作业）、加强营养区（拓展型

作业）、营养套餐区（生长型作业）”，学生可以根据自己做作业的速度和学习状

况，像购物一样，在“作业超市”中自由选择一种或几种自己所喜欢做的作业，

并可灵活掌控自己做作业的总时间，如3-6年级孩子把自己的书面作业控制在一

个小时之内。

指向个体差异的“作业超市”，充分尊重学生的主体性，兼顾基础知识的巩

固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生获得满足、喜悦

和成功的体验，增强学习信心。

丰富作业类型，在减负增效中改善学生的学习品质

一、巩固型作业

巩固型作业是指教师根据学生课堂知识学习情况，设计的专项练习作业。这

种作业的目的是培养促进学生的记忆能力和创造性思维能力。

（一）编写涂画，快乐作业。

兴趣是最好的老师。如果学生对我们布置的作业不感兴趣，那么作业内容再

重要也只是白纸一张，起不到任何实效。因此，要想达到预期的目标，首先就要

给学生一个乐于做的理由。给作业“变变脸”带给孩子一份欣喜和快乐。

在语文教学中，常会遇到许多形近字。它们相似得就像挛生姐妹，让人难以

辨认，为了让学生加深对这些字的印象，更好的区分它们，我们给学生留的作业

不是多写，而是让他们用自己的方法编写顺口溜。

如：在学习了“包”后，课堂上老师先引导学生编了“包”字歌：有水可吹

泡，有火能放炮，有衣是长袍，有手轻轻抱。然后问孩子，编“包”字歌好玩吗？

你能给其他挛生姐妹编一编吗？试试看。

这样的巩固型作业孩子们既愿意完成，又能在班级广为流传，不但帮他们更

快更准地记住生字，而且错误率大大下降。

同时，在学生做作业时，我们还允许他们在作业本的空白处涂画粘贴，

他们有的把背景设计成了一支笔，有的设计成一本书，还有的在作业上贴上了自

己喜欢的动植物，孩子们说，五彩缤纷的作业不再枯燥，让他们心情愉悦。

再如过去写错一个字或词，学生就不假思索地乱涂几个圈来掩饰，可是在快

乐作业中，同样的事却有不同的处理方法，大家看（图片）：

孩子们多有创意：错一个字，画上一个圈，旁边写上“受伤”“隔离”“抢救”

等用彩笔涂一涂，绘成一个简单的图案。

他们或剪或贴，或画或写，孩子们在巩固知识的同时，不但丰富了自己的知

识积累，锻炼了动手能力，还培养了自己的审美情趣。可谓一举多得。

其实，类似的作业我们还有很多，如低中年级的剪贴报、读写绘。

不只孩子做作业有所创新，我们老师们在作业评价上也花了一番心思，变单

一的“J“X”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的多元激励性评价。例

如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；

有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一

张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐。

有的还采取了延时评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再

进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。

这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生

获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

现在，学生的作业兴趣提高了，准确率比过去高出了几倍。

(-)伙伴结盟，合作作业。

作文、日记就是学生最头痛的作业，给学生带来了心理上的负担。于是我们

指导学生伙伴结盟，合作作业。发挥团队的力量，帮助学生在心理上战胜孤立，

在作业上战胜孤独。

1.循环日记，开启习作之门。从2010年开始，在我们学校，几乎每班都拥

有了种特殊的日记。一般学生4—5人自由组合，每人轮流写一天日记。一周后，

语文老师会根据日记的选材、语言等评出一二三名，进行全班交流，并在班级展

示栏中展出。

“循环日记”给孩子们搭建了展示和交流的平台，在学习借鉴中，逐步学会

了如何更好地选材立意、谋篇布局、遣词造句等。如：王雪梅同学在《倔妈妈》

一文中写道：“在我生病胃口不佳时，她居然端来让我恶心的东西一一牛奶加银

耳汤，并一口一口地喂我吃下，不管我怎么抗议，她都置之不理，直到我咽完最

后一口。”老师在他的日记中写下了这样的评语：“父爱如山。母爱如水，我们必

须用心去‘读'，细细品味才能感悟得到。”“一语惊醒梦中人”，同小组的同学也

陆续写出了《啊，父爱》、《母爱暖心》等一篇篇感恩日记。

我们的循环日记不但要求孩子们互相阅读，还要求互相评价。有一天，陈泓

宇和王若水两位同学因一点小事发生了口角，他在日记中详细地描述了事情的经

过。同学们阅读了他的日记后，纷纷写下了自己的想法：“宰相肚里能撑船。男

子汉怎么能为小事斤斤计较？”“退一步海阔天空。”“宽容别人，也是关爱自己。”

从中我们看出，学生在相互评阅的过程中也在自我教育。

像这样精彩的片段和评析还有很多，我不再一一赘述。

由于日记的写作形式和内容不限，所以孩子们可以自由选材，并不担心泄露

隐私，也没有太大压力，可以轻松地发挥。可以说循环日记犹如一股春风，在学

生心海深处掀起了波澜。强烈的写作欲望，浓厚的写作兴趣，洋溢在每个学生心

间，使学生的日记“柳暗花明又一村”。

其实不只学生喜爱，家长也经常翻看，甚至有不少家长成了孩子们的“粉丝”。

当日记本循环到自己孩子手中时，有的家长能一口气把所有的日记读上一遍，很

多家长还写出了自己的阅读感受：

张梦然同学写了一篇《妈妈，我想对你说》的日记，她的妈妈看后是这样写

的：亲爱的女儿，谢谢你的真情告白。爸爸妈妈希望你健康快乐的学习，希望你

做的更优秀。但是由于你的丢三落四、小性、执拗，经常让我们操心、费神、生

气。爸爸妈妈相信你以后可以改正。亲爱的女儿，加油！

可见，“循环日记”不仅是学生写作技能的训练，还是学生“生命的真诚表

达”，是学生与学生、教师与学生、家长与孩子的心灵对话。

现在，为了激励同学们“竞争上岗”，很多班级在循环日记写作人选方面采

取了择优录取的方式。甚至有几个班级为了更方便阅读和保存“循环日记”，正

在建设作文网，准备把大家的日记搬上网，让循环日记电子化。

2.“师徒结对”，互助互学有高效。著名的教育家陶行知先生认为：小孩子

最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！由此，我们

想到了“师徒合作”的作业形式。

自去年9月份开始，我们每个班级按组间同质，组内异质的原则分成了8—

10个小组，每个组有4—6人组成，不管在哪个组都有一两个学习非常优秀的学

生，他们自然而然地成了同伴的小老师。他们不但上课严格要求自己认真听讲，

而且课余还会帮自己的结对伙伴补课。当老师光荣，当徒弟新鲜，互助互学共进

步，互助互学不孤单。

于教学而言，差异教学通过这种合作作业的形式得到了补白。可以说，“合

作作业”于师于生，都不失为一种轻负高质的作业类型。

（三）助学作业

“助学”，顾名思义，就是指借助某种媒介的帮助开展的学习活动。

低段：学生口述+家长记录作业

鉴于低段学生识字、写字能力还不够完善，在低段教学中，我们常采用“学

生口述+家长记录作业”。

具有鲜明低段特征的家长助学作业，既训练了学生的口头表达能力，同时，

家长参与到孩子的学习当中，直接感受到自己的孩子在语言表达方面的优势或问

题，便于家长与老师客观地进行交流与沟通，并可以及时帮助孩子纠正错误，增

进了父母与孩子的共学情感。

而对于已经具备了一定能力的中高段孩子，我们常常给他们推荐一些微视频

助学。

二、拓展型作业

拓展性作业是指向学生的发展性学习，重在助力学生生命的成长、知识的生

长，为提高学生的语文素养提供支持。

（一）海量阅读

语文教学得法课内，得益课外早成定论。受小学生认知水平的限制，课文的

篇幅都较短小，作为教师，我们都会及时发现文本的拓展点，给孩子们推荐课外

读物。如学完《草船借箭》，我们就推荐阅读整本的《三国演义》；学完《夜莺的

歌声》，我们就推荐类似背景下的英雄故事。我们还经常推荐相关的经典影视作

品。如学了《窃读记》，给孩子推荐电影《城南旧事》等。

我们学校还为每个班级按最大班额数分别购买了一本书，在年级内推行“图

书漂流”活动。这样一学期下来，每个孩子至少都会读完8—10本书。止匕外，

我们每个班级还建立了自己的班级书橱，就拿二（5）班来说，虽然他们刚刚升

入二年级，但藏书量足足有260本。

为了激励大家读书，每个班级的家委会和老师更是积极出谋划策，如三（3）

班、四（5）班、五（3）班提出的“相约七点半”活动，每天晚上一到7:30,

家长就会陪同孩子一起自发地捧起一本书专心阅读。再如，很多班级还开办了阅

读银行、实行了阅读考级制度。

看，孩子拿着自己的阅读存折和读书小博士的证书是多么高兴啊！

止匕外，我们还注重教给孩子们读书的方法，引导他们对作品进行点评，使课

内外相互补充，相得益彰。为了使阅读兴趣得到强化，我们给学生以展示阅读成

果的机会，举办故事会、读书演讲比赛，评选“读书能手”。

有了“图书漂流”、“班级书橱”以及学校、家委会的一系列新举措，孩子的

阅读兴趣大大提高，一年的阅读量都在40万字左右，极大地提高了学生的语文

素养。

（二）经典诵读

著名的特级教师于永正老师说：“现在的语文教师要教学生背书，其实背书

就是最好的语文作业。”从2005年始，我们本着从易到难，从少到多，循序渐

进，以点带面的原则，分年级分阶段循序渐进地进行经典诵读教材《与黎明共舞》

的编写。经过几年的实践探索，我们反复修改，几易其稿，《与黎明共舞》的内

容也日益完善。低年级以浅显的古诗文、童诗、三字经、弟子规为主，中高年级

以古诗文、论语、经典美文为主，同时三、四年级添加入成语接龙、对联，五六

年级嵌入小古文。这样既做到了传袭经典，又与现代文化进行了接轨，从而使得

学生的整体知识素养和人文素养得以提高。《与黎明共舞》的投入使用，丰富了

孩子们的作业形式，改变了书面型作业“一统天下”的垄断地位，受到了孩子们

的喜爱。

为了让经典诵读更有实效，我们还专门设计了背/读过关卡，孩子每熟练背

诵一首古诗或一篇美文，都会给予记录,每到期末还有古诗文诵读展示和擂台赛,

极大的提高了孩子诵读的兴趣。

学生在诵读熟背中，增强了语感，感受了精华，增加了经典储备，促进了《课

程标准》关于课外阅读、记诵任务的落实，扎下了语文学习的厚实功底。

三、生长型作业

“生长型作业”，即教师给出学习目标，提出学习要求，引导学生基于已

有的知识，在老师、家长、同伴的帮助下，任务驱动，在一定区域时间内自主建

构完成的作业。目的在于让学生在实践中基有已有的知识、经验并把获得的知识和

经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探

索，再提高。

（一）“爱的教育”系列作业

2014年上半年，我们教师对整合课程一一国家课程中的《语文》《品德与社

会》《信息技术》与地方课程中的《传统文化》等学科，进行了目标分析与比较、

内容梳理与重组、主题选择与确定、活动设计与构建等课程开发活动，形成了以

自主性、实践性、开放性、生成性为主要特征的“爱的教育”系列课程。包括：

我爱我家、我爱我班、我爱我校等六大板块，每个板块都以“认知”“愿望”“担

当”等为主题，通过“自主学习+教师指导+同学交流”等途径，采用研究性学习

的方式分年级推进。

如实施“我爱我家”课程时，孩子们先后完成了“建立家庭小档案”、制作

亲情树、了解爸爸妈妈的一天等8项生长型作业。一次作业大约时长一周。

在完成作业的过程中，同学们自主选择学习方式，自主设计学习路径，或询

问、或上网查找、或资料整理、或调查、或访问，甚至亲身体验，亲自实践，兴

趣盎然的投入其中。就是作业的呈现方式都各有千秋，看：

在“了解妈妈的一天”活动时，贾茂林小朋友采用的是采访稿的方式，即使

离真正的采访稿还有一段差距；徐文正小朋友采用的是表格式，简明、扼要，妈

妈的一天让我们一目了然；郭怡萍小朋友把“妈妈的一天”写成了一篇小习作；

而李炳学小朋友则把“妈妈一天”中的几个典型镜头做成了连环画。

在“爱的告白”一活动中，孩子们更是大显身手，他们或扫地、或拖地、或

端饭、或洗碗……有的为爸爸妈妈洗袜子，有的给妈妈刷电动车挡风被，有的帮

爸爸妈妈剪指甲……事情虽然很小，但件件小事都体现了孩子们感恩的心。

正所谓“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正

理解”。总之，“爱的教育”系列课程，将听、说、读、写与绘画、调查