科学命题-作业和命题的研究与实施（初中英语）初中英语

科学命题一一作业和命题的研究与实施（初中英语）初中英语作业

1.目前初中英语学业评价存在的问题是什么？结合实际分析新课程

的学业评价有什么特点？

答：目前初中英语学业评价存在的问题有：（1）研究尚欠广泛，尤其缺乏可操

作的具体的实施方案；（2）对学业评价功能的认识模糊；（3）忽视对评价结

果的运用；（4）随意提高评价标准；（5）问责体系与评价结果的关系不密切。

新课程标准的学业评价有以下特点。（1）提倡积极的评价，防止消极评价。

充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。（2）既重视终结性评价，更重视形成性评

价。关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。（3）评价放弃

了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价

相结合的方式。（4）评价的目的不是为了选拔学生，而是为了教育学生，让学

生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展，评价已不只是关注学生的知识

学业水平，更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力

等方面的变化和进步，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生

存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。

2.请根据实际给自己的学生设计一份“英语成长记录袋”，说明新课

程的学业评价是如何注重过程评价的？

答：“英语成长记录袋”的设计要注意以下几点，首先，要确立目标。成长记

录袋要关注每一个时期自己英语的进步与发展，比如词汇、语法、写作、阅读取

得了突破性进展，就可以将其中的成果投入其中。其次，展示最优秀的作业。通

过精挑细选，选出自己最好的作业，如教师评价过的，自己写的很出色的作文，

某些问题最有创意的方案。再次，教师要让学生参与成长记录袋的选择。因为学

生很多，老师一个人从事学生的所有评价工作显然是不可能的，必须相信学生自

我管理的能力和自我成长的需要，教师要指导学生做好自己的成长记录袋的工

作，教师要和学生一块反思回顾和选择。另外，教师要制定明确的评价标准。清

楚的指导学生应该达英语新课标规定的各类目标，通过成长记录袋及时了解学生

的情况，这是评价的依据和核心。最后，教师要对学生放入成长记录袋的材料进

行有选择的评分和诊断，给予形成性评价。学年末，老师通过成长记录袋全面了

解了学生，对学生做出总结性评价。

当然，成长记录袋除了应用于学生评价外，对每个英语教师同样有效，它能

记录自己的专业成长、工作成绩以及思想变化。自己和学生一块记录，有利于及

时总结和反思，快速在教学上成熟起来。

英语成长记录袋

基本情况：

姓名:日期:记录人:

性别:—出生年月：班级:

1、学业情况（成绩，习惯，兴趣，特长）：

2、人际关系（家长，老师，同学）:

3、现在问题与分析：

4、准备采取的对策与目标：

5、学生自评：

老师寄语：

6、学生自评：（一个月后）

老师寄语：

7、学生自评：（期中或期末考试后）

老师寄语：

学业评价能沟通师生关系，促进师生共同成长；过程性评价要融于教学过程

之中的道理。科学的学业评价可以帮助学生认识自我、建立自信、培养师生之间

良好的情感，是师生感情沟通与交流的重要途径。教师对学生的学业评价有助于

拓宽师生沟通的渠道。师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业

评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生

合作互动的沟通过程。教师要掌握一定的沟通技巧，如注重教学过程中的情感交

流，善用表扬和批评，改革评价方式等。学业评价不仅促进学生成长，也是教师

发展的重要基础。

3.请结合自己的教学实例说明教师的评语是如何影响学生的心理的。

答：1）教师评语应该明确而具体地强化学生的优点、指明学生的缺点，培养学

生具有正直、自信、坚韧不拔的优良品质，达到扬长避短的教育目的；且在实践

中要运用鼓励、赞赏、宽容、尊重、信任、支持等方法，促进学生心理健康发展。

2）教师评语应是映出孩子美好心灵的一面镜子，评语中对孩子的评价，一

定要遵循正面强化的原则，以鼓励为主，以肯定优点为主，对孩子存在的问题要

抓住最主要的以提希望的方式写出来，这一点对表现好、学习成绩优秀的学生容

易做到，对学习成绩不好、又很淘气的孩子就很难做到。但从素质教育的需要出

发，从教育效果看，必须用心挖掘孩子内心美好的东西，使教师评语成为能映出

孩子美好心灵的一面镜子。

3）教师评语中应有明显的心理品质方面的内容，心理素质是素质教育的重

要内容之一，不可忽略。孩子的情绪是否愉快，孩子的毅力是否坚定，孩子的心

理承受能力怎么样，孩子的交往能力怎么样，孩子的自信心等等，老师都应该关

心、了解，并在评语中有所体现，有所引导。

4.结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施。

答：作业与学生的学习生活密切相关，它通过检测、反馈、评价学生学习，起着

激励或挫伤学生进一步学习的作用。

目前初中英语作业的类型有书面作业、口语作业、调查实践类作业等，要针

对不同类型，有选择地安排不同的作业类型。一般来说，调查实践作业比较适合

用于课前预习；口语作业比较适合用于课堂作业，进行口语交际；选择题、填空

题、阅读题、翻译题、写作题等比较适合用于课后作业，巩固基础知识，培养语

言综合运用能力。

结合实际分析：

作业设计1

在学完人教版Goforit七年级下册Unit2Whereisthepostoffice?这

一课后，一位老师布置了下面的作业。

抄写所学词组各十遍：gostraight,turnleft,turnright,onthe

left,ontheright,acrossfromnextto,betweenand,behind…

作业设计2

同样是在学完人教版Goforit七年级下册Unit2ffhereisthepostoffice?

这一课后，一位老师给学生布置了两项作业。

一是请每个学生自己设计一张迷宫图并试着走出这个迷宫，在玩走迷宫的游

戏时，一定要大声地用英语说出自己所走的方向。出发时gostraight,然后根

据路线，一会儿turnleft,一会儿turnright,反复再三，不断操练。

二是玩机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即一个同学用英语描

述方向，另一个按照指令行走。在完成这项作业时，将教室摆成了街道的形式，

为学生向左、右转设置好条件。在检查这两项作业的完成情况时，学生的情绪高

涨，几个表达方向和指路的词组很快就脱口而出，轻而易举就记住了。

看完这两个作业设计，我们不得不引起深思。学生在完成第一位老师设计的

作业时，是完全被动地进行枯燥的机械训练，学生毫无兴趣可言。有的学生为了

快点抄完，甚至一只手握两支笔，同时抄写。而结果显示，在抄写了十遍之后，

还有相当一部分学生将turnleft和turnright这两个词组意思记反，根本

没有达到既定的效果，甚至有学生在经常性的抄写后，逐渐对英语失去了兴趣，

对英语产生畏惧或是厌倦的心理。而在完成第二位老师设计的作业时，学生不是

被动地进行枯燥的单一训练，而是整个大脑都处于一种极度兴奋的状态，几乎所

有的学生都在游戏的过程中轻松地巩固了所学的知识，达到了识记知识点的目

标。学生在完成作业的过程中，除掌握了必须的知识点，提高了实际运用语言的

能力外，同时也在一个指令，另一个行动的过程中，学会了与他人之间的交流，

提高了学生的合作能力，远胜形式单一、内容单板的作业

改进措施：要有创新的作业，趣味性作业，实践性作业，体验性作业，合

作性作业和分层性作业

5.初中英语作业有那些类型？结合教学实际谈谈如何布置开放创新

型作业.

答：初中英语作业的类型按作业性质分为操作性，复习性，应用性作业。按作业

的完成时间分为课堂和课外作业。按作业形式分为口头作业，听力作业，笔头作

业。作业还可划分为课前预习作业、课堂检测作业和课后复习巩固作业三大类。

布置作业大致包括四个环节：（1）钻研课程标准，把握教学目标。（2）

认真研究教材，把准重点难点。（3）了解学生学情，面向全体学生。（4）围

绕教学目标，搜集整理资料。

我将结合自己的教学实际，谈谈我是如何布置开放创新型作业的。

1）分层次布置作业

在实验中，我根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点，在实施的过

程中采取不同的分层措施，我给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次

中选做自己认为合适的作业。在布置八年级上册Unit4Wildanimals,speakup

作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一

段采访的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出更多野生动物名称，

不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下

水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作

业;部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是,

有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢

口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；大多数都较好地完成了第五项作

业，且有些学生找了近三、四十个。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的

动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现

各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

2）收集型作业

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语成为生活中各个领域最重要的信

息载体之一。稍加留意，随处可以发现各种英语商标、指示牌等等。课外可以布

置学生去收集、摘抄这些身边的英语。并定期进行相互间的交流，学生反馈的内

容就十分丰富。例如：“CCTV（中央电视台）"、“MideinChina（中国制造）”、

"hbSrroking（禁止吸烟）"、“Push（推）"、“Hero（英雄）”等等。这一

年来我还在黑板报上专门开辟了“英语谚语”专栏，让每位学生轮流摘抄。根据

实践，发现这一类作业对于那些学习英语困难并欲放弃的学生效果明显，极大的

提高了他们学习英语的兴趣。这样的课外作业不但能提高学生的学习兴趣，增长

知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识。

3）有声作业

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语

言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的

练习形式。英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，我对学生是

这样要求这一类作业的：1.听课文录音并模仿跟读，每次时间5〜10分钟。2.

双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或

自选内容。3.每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。

4.国庆长假及寒暑假期间听CCTV-9的节目，观看希望英语大赛，看一部自己喜

爱的英文原声电影，记住10个句子。5.每学期至少学会唱两首英文歌曲。6.每

学期举行一次配乐朗诵比赛。

4）制作型作业

制作型作业能充分展示学生的想象力、创造力。学生在制作过程中，想方设

法查资料、绘画、上网操作、设计策划、各显神通。根据教学内容布置学生制作

图文并茂的名片、贺卡、卧室设计、英语手抄报、英语杂志等。例：在学习了七

年级重点语法Therebe句型后，布置学生开展一次“我的卧室我做主”的卧室

设计比赛。要求学生采用画画、电脑制图或拍照等各种形式构图，设计自己理想

中的卧室。附上一篇介绍该卧室摆设的英语短文，使用单元中的重点句型There

is/are-%经过实践，这一类作业是有美术特长的同学和英语基础好的同学共同

合作，取长补短的一个绝好机会，不仅不完成作业的同学不见了，而且加强了同

学间的沟通与交流，更使他们各自的潜能发挥的淋漓尽致，有效的促进了课堂教

学和教育教学质量的提高。

5）调查型作业

调查型作业一方面可以鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需信息，

另一方面也可以培养他们对已获取的信息进行分析，归纳总结。调查按照范围可

分为内部调查和社会调查两种。内部调查主要在班级或家庭内部进行。例如在上

8A,unit2grammar时（这一单元的语法主要要求学生掌握比较数量的多少），

上完后我让学生在班级内最少调查6个人钢笔，零花钱，最近一次考试的分数，

每天写家庭作业的时间，家里人口的数量，列出表格，然后用fewer…than,

less…than,more…than,thefewest,themost,theleast造句.学生四人

一组，由一名组员执笔写出调查报告，并向全班同学汇报。调查型作业不仅让学

生克服了害羞心理，勇于和他人交流，还增强了同学之间的了解，很多学生对这

类作业感兴趣。

6）改编课本剧，编写对话和故事

现在使用的初中英语教材每个单元围绕一个话题展开，设置了文章，对话等

许多内容。有的单元可以将内容整合，通过学生自己改编与加工形成短剧。例如

在上健康饮食及就医这一单元时，我让三位学生一组，一个扮演医生，一个扮演

父母，一个扮演孩子，假装孩子吃了不健康的食物前去就诊，医生询问病情，病

因，给出建议。利用课本上的知识，适当拓展，编写一个不少于15句的对话。

这种类型的作业即让学生熟悉了课本知识，又调动了学生的积极性，给了他们展

示的舞台，让他们体会到了成功。

7）写观察记录

任务型教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生

在教学活动中参与和完成真实的生活任务。老师就可布置一些写观察记录的作

业，让学生留心观察生活，学会用英语解决问题，然后再到课堂上汇报记录结果。

如学习完天气表达法一课后，我布置学生观察本市一周的天气与气温并做记录。

设计这么一份记录表：

TheweatherinTaiyuanthisweek

MondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySunday

Weather

这样，学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与

现实生活中的真实情况结合起来，极大地调动了他们的主体参与意识。

6.初中英语试题编制必须遵循的命题原则和技术有哪些？

答：试题是考试的载体，反映了命题者的命题原则和指导思想，所以试题也就承

担着考试的功能。英语试题在设计上应力求做到科学、合理，要使英语水平发展

程度不同的学生得到全面、公正、客观、准确的评价，要充分发挥考试的激励功

能。

试题编制要遵循的命题原则：（1）研读考试标准。考试标准是试题命制的

基础性工作。考试标准是教师指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文

件。对于平时的单元检测、期中期末考试，不一定非要制定书面的考试标准，但

作为命题人员，试题命制前对考试需考查的知识、技能等内容心中一定要有数。

（2）明确考试范围。这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考察内容的一

个不可省略的环节。如果这个环节的工作没做好，该考的内容没考到，没学的内

容又在试题中出现了，那么即使试题其他的各项指标（效度、信度、区分度、难

度）把握得再准确，试卷的总体质量也会大打折扣，难以令人满意。

（3）了解学生的学情。了解学生的学情是考试检测、评价作用的需要，也是

教师反馈教学效果的客观要求。了解学情既是试题命制的前提，又是试题命制应

达到的效果。如果试题命制前对学生的学情不了解或了解不够，试题在命制时难

度就无法把握（因为试题题目的难易程度都是相对的，尤其是英语学科，学生考

试时“会则不难，不会就难”），试题题目太难或太易（无区分度），都无法

准确地反映学生的学习情况（信度不高），考试的最后结果也就受到影响（效度

不高）。

（4）制定双向细目表。在认真阅读英语课程标准和教材相关内容的基础上，

依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划。这个计划应包括考试

内容（知识、能力）、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及

所占的比例等各个方面的具体内容，并用命题双向细目表的形式反映出来。命

题双向细目表要依据考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握

的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点，要全面反映考试内容,

保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当，既要

考虑大部分学生考试成绩达标（合格率），又要考虑不同水平学生的成绩能拉开

距离（区分度）。

（5）把握考试目标。在试题命制前，先要弄清是命制选拔性考试试题还是水

平性考试试题。如果是水平性考试（如平时的单元检测、期中、期末考试等），

题目就不宜出得过难，应以考查学生的基础知识和能力为主，难度系数要保持在

0.70左右。如果是选拔性的考试，为突出选拔功能，难度系数应为0.65左右。

英语知识竞赛试题的难度应更大一些。当前初中阶段的考试一般都是水平考试，

在许多地方，初中毕业学业考试既有选拔功能，又具有水平考试功能。

（6）搜集整理资料。依照命题双向细目表中的内容，搜集与细目表要求层次

相关的材料，将搜集的材料与命题细目表仔细核对，在确定与命题细目表没有出

入后，放入命题材料库中备用。

试题编制的过程：（1）编选试题。编选试题要依据命题原则和考试标准，

紧扣命题内容，依照命题双向细目表，严格选择材料，编选试题。在编制试题过

程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题及时纠正。试题初步确定后，还

要做进一步的筛选和修订。一是对照命题细目表，审查所编试题是否与各知识点

及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；二是依据考试时间

的长短，确定题量，并对试题做进一步的调整。

（2）配组试卷。试题拟好或选取好后要按听力技能、知识运用、阅读技能、

写作技能的顺序排列，每道大题又按由浅入深、由易到难的顺序编排，形成梯度,

配组成试卷。

（3）制定评分标准。每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题

的得分，使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓。一般来说，耗费

时间和精力较多的较难题目，得分相对应高些；反之，较容易的题目，得分相对

低些。这就要求命题者先要将试题做一遍，在此基础上，尽可能对答案中的每一

个要点（包括不同的表述）都标出具体的给分标准，这便于阅卷人员在阅卷时把

握评分尺度，增强考试的公平与公正。

（4）反复检查。不论是大规模的统考（如初中学业毕业考试、高中会考等），

还是学校平时组织的考试（如单元测验、期中、期末考试等），都要做到试题零

差错，这就要求命题人员对试题进行反复的检查。检查内容包括：①显性的错

误，如试题的文字表述是否准确，试题中有无错字别字，答案是否正确，试题中

单项选择题的选项是否唯一，试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是

否密切，等等。②隐性的错误，如题量是否恰当，试题有无偏离考试标准，命

题双向细目表落实的情况怎样，评分标准是否科学合理，试题的难度如何，试题

编排是否有梯度，试题有无思想性错误，试题是单纯考查学生知识还是在考查知

识的同时考查学生的综合语言运用能力，等等。

7.结合自己的教学实例，探讨如何提高初中学生阅读能力的策略。

答：阅读理解是中考试题的重要组成部分，大多占40甚至50分左右，对学生

的英语成绩起决定作用。近几年的试题加大了对考试理解、概括、推理、判断能

力的考查，要求学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，还

要求学生在阅读过程中掌握有效的解题技巧。因此，如何提高英语阅读能力并找

出有效的解题技巧，成为考生取得优异成绩的重中之重。

以九年级Unit9阅读为例：首先，我在设计这节课时紧紧围绕Unit9的阅读策

略mindmap（脑中构图法）而展开。从warmingup对自己的信息介绍，引出min

dmap及其作用，到话题sports的展开，到快速阅读对basketball文中没提及

的内容做出判断选择，到精读后以板书形式一一呈现有关basketball的细节内

容，最后一个环节，根据话题Itisgoodorbadtobeabasketballplayer?

让学生自己动手画mindmap,并根据自制的mindmap进行debate。这体现了新

课程的基本教学理念：整节课以mindmap贯穿始终，教学思路清楚，对本单元

的阅读策略mindmap进行了较好的诠释并演绎。同时也达到了预期的教学目标。

其次，对板书进行了精心设计，力求做到简洁，有效，既能服务于上课的内容又

能突出本课的重点。根据板书上呈现有关basketball的细节内容，一小块一小

块擦去细节内容后，只留下四大块有关basketball的内容，让学生分组复述，

让学生再次领略了mindmap帮助记忆信息的重大作用。同时运用简笔画，把打

篮球时所需的equipment展示的一清二楚。再次，本节课中的评价机制相当巧妙

新颖独特。结合阅读课“篮球”这一内容，把全班学生分成两队(火箭队Vs公

牛队)开展篮球比赛。同时配以道具--篮球积分器为各队计分，为学生练习语

言创设了比较真实的情景，让学生有一种身临其境的感觉。

正所谓“知己知彼，百战百胜”，要想让学生的阅读能力有所提高，教

师要清楚中考阅读理解的选材和考查内容，并以其为前提在实战实练中总结出解

题策略和阅读技巧，以培养学生解答阅读题的能力。

1.熟悉中考阅读理解的选材原则

一是阅读文章不少于四篇，阅读量在1200个单词左右。

二是题材广泛，包括科普、社会、文化、政治、经济等。

三是体裁多样，包括记叙文、说明文、应用文等。

近年来的中考阅读试题，更是体裁多样，题材新颖各异。在体现知识测试的

同时，更注重英语的实际应用，并且短文的难度逐年增大。

2.了解阅读训练中存在的问题

阅读教学在中国英语教学中历来受到重视。许多英语教师一直重视培养学生

的英语阅读能力，但大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训

练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，在阅读训练中存在很

多问题。

(1)阅读材料选材单一化，广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程

度、便利程度等选择阅读材料。

(2)教师训练方法简单化。基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动

阅读，失去了思考的动力，或者教师把阅读材料分解成鼓励的语言知识点进行教

学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

(3)学生阅读技巧误区化。很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句，反反复

复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养。

(4)学生阅读习惯被动化。大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动

地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知

识面。

3.牢记中考阅读理解考查内容及题型攻略

(1)考查掌握所读材料的主旨和大意的能力。此类题大多数针对段落或

短文的主题、主题思想、标题或目的，其主要提问方式如下。

①Whichisthebesttitleofthepassage?

②Whichofthefollowingisthepassageabout?

(3)Inthispassagethewritertriestotellusthat.

策略：考生通过对全文的阅读和思考，综合运用语言知识、背景知识进行分

析、总结、归纳，从而明确文章中的中心思想。了解中心思想有助于对文章细节

和特定信息的理解。做题的关键在于找出文章的主旨句。一般来说，主旨句出现

在开头或结尾，有时则出现在文章中间，还有些文章无主旨句，需要自己归纳。

(2)考查把握文章的事实和细节的能力。此类题大多是针对文章的细节

设计的，其主要提问方式如下。

①Whichofthefollowingis(NOT)Rigtht?/True?/Wrong?/False?

②Whichofthefollowingisnotmentioned?

策略：要求学生准确把握材料提供的客观事实和直接信息，如人物描写、时

间顺序、因果关系、作者的观点等。

(3)考查学生猜测生词含义的能力。这就要求学生根据上下文确定某一

特定的词或短语的准确含义，其主要提问方式是：Theword"…”inthe

passageprobablymeans.有些问题通过阅读可以直接确定答案，但有些题目

不能，那么就要进行推断，如VanGoghwasborninHollandin1853.Heenjoyed

drawingasachild.Hewasalonely,unhappymanwhodiedattheearly

ageof37.

问题：VanGoghdiedin..

A.1890B.1888C.1877D.1889

本题要通过计算才能得出答案。

(4)考查学生对阅读材料全篇的逻辑关系的理解，对文章各段、各句之

间的逻辑关系的理解能力，提问方式主要有如下几种。

①Manyvisitorscometothewriter'scityto.

②Someshopscanbebuiltinthespuaresothattheymay

③Airpollutionisthemostseriouskindofpollutionbecause

策略：做此类题时，可根据合成、转化、派生等构词法来猜测词义，还可根

据上下文中的同义词、反义词等来猜测，要求考生一定要结合上下文的某些已知

信息或暗示，猜测其含义。若为选择题，还要反复比较四个选项，从中选出与之

相对应的答案。

(5)考查依据短文内容和考生应有的常识进行推理和判断的能力。主要

提问方式如下。

①Wecanguessthewriterofthelettermaybea.

②Fromthestorywehavelearnedthatitisvery

toknowsomethingaboutAmericancustoms.

(3)Wecaninferfromthetextthat.

此类题在文章中没有明确的答案，需要学生充分发挥自己的逻辑思维能力，

从文章细节或句、段的内在含义及作者的态度和意向中得到信息，在理解全文的

基础上进行推理和判断。把握文章中表述逻辑关系的词是做此类题的关键。例如，

表示因果关系的有because,since,for,as等；表示时间先后的有after,

first,next,later等；表示转折关系的有but,ontheotherhand,however

等；表小例证关系的有suchas,forexample,accordingto,like等。

4.养成良好的阅读习惯

教师在平时的课堂和课后都要注重训练学生的阅读能力，而阅读能力的提高

是一个长期的训练过程，如果想要在第一步就领先，首先要培养学生良好的阅读

习惯。

(1)排除心理障碍。面对阅读文章中的“拦路虎”，不要因为自身

词汇量小就望而生畏，以致紧张，这样会使自己越读越慌，越慌越难，影响正常

的答题。

(2)忌离题直接阅读。做题时应该先看题干，弄清题目要求，再带着问

题有目的地进行阅读。这样才能把握方向，同时也可边阅读边选出考查表层情况

问题的答案，提高阅读效率及答题的正确性。

(3)忌割裂理解。忌一个词一个词割裂地理解，或将无关的词硬凑在一

起理解，以致无法获取句子语义及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断，曲

解或偏离题意。

(4)要善于抓关键句和主题句。文章的第一句或最后一句往往是文章或

段落的关键句或主题句，对文章的理解起着重要的作用；同时要学会正确猜测词

义，有机地联系上下文，读了上文，猜测下文，不要逐词翻译，造成前后脱节，

缺乏语感，以至于产生理解错误。

(5)忌孤立分析。要充分利用语篇中的文字或图表等基本信息，准确地

捕捉关键事实和细节，进而归纳出主旨大意，领会全文的逻辑关系，弄清作者的

写作意图等，然后认真进行推理判断，挖掘字里行间的深层内涵。

(6)忌胡乱猜测。在完成选择时，要看其是否与文中内容相矛盾，有无

文中信息支持点，再看它是否完全符合题目的要求；在判断其标题时，要看文章

表达的是人还是事，从而推断其标题内容。所有的选项必须以文章为基础，不要

随意发挥想象或联想。

(7)忌忽略时间。做阅读理解题时，一定要从整体上控制时间，时间分

配根据文章的难易程度有别。文中一两处没弄懂的地方可以暂且放置一边，等把

全部题做完后，再回头处理。因为做完题后，你的心情相对放松了，往往会产生

新的思路、新的灵感。即使做完题后时间所剩无几了，你再把未处理的题猜测一

下也不晚，因为你仍然有选对的可能性。

(8)良好的阅读习惯。这个要靠平时的培养。克服阅读时不必要的附带

动作，如头部转动、用手指或铅笔逐个点词等；避免朗读，人看的速度要比读快

两倍，朗读必然影响阅读速度；不要逐词逐词地看，这样既影响速度又影响理解。

正确的方法是头部不动，用眼睛去扫描，这样既能提高速度又能整句理解。

5.注重阅读技巧和策略

有了良好的阅读习惯，教师再从以下方面训练学生的阅读技巧和策略。

(1)猜测词义。首先，利用上下文的内容猜测词义。文章的上下文意思

构成了一个特定的语境，可把未学词的含义局限在一个很小的范围之内，为猜测

词义提供了又一有利条件，但它的前提条件必须是正确理解上下文的意思。其次,

利用构词法知识，猜测词义。英语的构词法知识(词根、词缀、派生和合成)在

词语猜测过程中也具有一定的作用，并能帮你迅速扩大自己的词汇量。

(2)理解概念性含义。特别是数量；确定性和不确定性；比较与等级；

方法与工具；起因、结果、目的、原因、条件、附加、对照、让步。例如：Emily

likesfootballasmuchasboysdo(同级比较).

(3)主题句。文章都要围绕一个中心话题展开，这个中心就是主题句，

一篇短文有一个主题句，每一段落也有主题句。只要能抓住这个主题句，就能理

解短文大意。一般情况下，短文或段落的首尾句可能是主题句，因此，阅读时一

定要认真分析文章的首尾句。

(4)识别重点句。把整篇文章读完后，认真分析文后给出的主题，然后

再到原文中找到与题目有关的句子，这样的句子就是重点句。将这个重点句进行

“前引后联”，综合分析，就不难找到正确答案。

(5)增加文化储备。有时阅读题的答案在短文中不一定能找到，可能会

涉及到一些文化常识。这就要求阅读者平时要注意广泛阅读，特别要了解英语的

背景知识，以及中外文化的差异。

(6)理解文章各部分之间的关系，能够识别词汇手段。例如，重复、同

义词、对偶结构与语法连结手段，特别是前指和后指关系(he.they,it;the

former,thelatter)与连结词(since,after,because,inaddition)0

理解文章段落间的关系是十分重要的阅读技能，如英语学习者已经是熟练的第一

语言使用者，这部分技能就能发生正迁移。

(7)理解没有明确表达的信息。可通过推断，即读字里行间的含义以及

理解描述性语言。例如：Youarewastingmytime.Howdoyouspendyourtime?

熟练的阅读者在阅读中会自动联想到Timeismoney的形象比喻。

(8)快速阅读与略读法。对一篇文章进行了快速浏览，了解全文大意，

特别要注意抓住文章每段的主旨即中心句。

(9)精读法。逐句进行阅读，搞清句式结构，分析句子的语法功能，并

能从字里行间读懂文章暗含的信息。能够评价作者的观点，指出其理论正确与否,

读者需要对作者讨论的话题有足够的背景知识，同时也要有自己的独到见解。

提高英语阅读理解能力对于英语学习是非常重要的。要努力克服学习中的不

良习惯，改进阅读方法、阅读技巧，扩大阅读，丰富词汇量，掌握一定的语言

文化背景知识，这样才能更有效地提高英语阅读理解能力。只有提高了阅读理解

能力，才能更好地提高学生的学习兴趣，提高语言学习绩效。

8.作为初中英语教师，我们应该怎样引导学生在考试中避免不必要

的错误，纠正错误，形成完善的精细检验的能力？

答：初中生处于青春期，性格容易激进，在作业及考试中出现错误是难免的。那

么，我们应该怎样引导学生避免不必要的错误，纠正错误，形成完善的精细检验

的能力呢？

1.培养良好的检验习惯

教育家培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生,

因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”良好的检验习惯一旦

养成，便用不着借助记忆，要学生时时提醒自己，很容易使知识的掌握更牢固、

更全面，学习效率更高。培养良好的习惯，可从以下几点着手。

(1)对学生进行思想教育，使他们认识到检验的重要性。教师应经常向学生

强调检验的重要性，利用课余时间可以查找一些大到世界、小到身边的由于粗心

引起的严重后果的事例。如前苏联著名宇航员费拉迪米尔•科马洛夫一个人驾

驶着“联盟一号”宇宙飞船的返航实况。就是因为地面检查时，忽略了一个

小数点，导致这位优秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭。通过这些事例，

让学生明白检查的重要性，端正学习态度。也可以将一些科学家、名人对待科学

的严谨态度的事例讲给学生，激发学生培养检验习惯的内在动力。

(2)教学过程中渗透检验意识，让学生体会检验的必要性。学生学习知识总

要形成技能并养成一种习惯。教师在指导学生形成技能和习惯的过程中，要身教

重于言教，在课堂上渗透检验意识来影响学生。在课堂教学中，在学生答对问题

时，多数教师都是以“Great!”“Good!”“Wonderful!”“You'vedonea

goodjob!”等来对学生进行肯定性的评价。对于回答错了的问题，教师往往当

堂指出错误，直接说出正确答案，这样就让学生失去了自己检验的宝贵机会。

教师可以不直接告诉学生结论，而是马上反问：“Doyouthinkyou'reright?”

或问其他学生：“Doyouagree?”每天多重复几次，就可以让学生意识到检

验的必要性，并不知不觉形成一定的检验习惯。也可以在示范答题时，故意写错

或说错某些易混淆的知识，做错几道习题，让学生进行检验，当一回“老师的

老师”，学生会充满兴趣，接受挑战，体会到检验能使知识掌握得更牢，并体

会到成功的喜悦。

(3)与家长配合，巩固形成检验习惯。越来越多的家长意识到了知识的重要

性，也越来越关注学生的学习和成长。有些家长怕自己的孩子学习不好，每天陪

着孩子做作业。很多家长会说：“孩子们总是写完作业就去玩了，从来不检查,

说了也不听，没办法只有自己帮他们检查。”这种越俎代庖的行为，反而使孩子

形成严重的依赖心理，对于他们的习惯养成造成了阻碍。因此，教师也应该及时

跟家长沟通，与家长商量出适合学生的有效教育手段，帮助学生在家也能自觉检

验，巩固形成检验的习惯。

2.指导正确精细的检验方法

一些学生并不缺乏检查的习惯，而是没有掌握检验的正确方法。他们对要检

查的题目就是机械地看几遍，一目十行，走马观花。表面上好像在看题，但实质

上并没有动脑，或不知道怎样动脑，检查敷衍了事，并没有达到查错纠误的目的。

有些学生甚至在考试后告诉我：“老师，这道题我本来做对了，可是检查之后

反而选了错误的选项，真令人沮丧！”为避免这类现象，教师必须指导学生掌握

科学的检验方法。指导过程中，教师要针对不同题型，细化检查方法。

(1)听力题。在听完录音后，要仔细回忆刚刚听到的信息，并对试卷上的题

目加以分析，将答案核对一遍。没有做出的部分，也可进行猜测，将可能的答案

填满。

(2)选择题。此类题目一般以单句形式或问答形式出现，选项有A,B,C

三项或A,B,C,D四项。检查时切忌只看选项，要将选项中的答案放入

全句中进行上下文的推敲，从整个句子的结构及句意来发现正确选项。检查词汇

或语法题时可以采取排除法，调动脑海中的词汇库，运用所学的语法知识，仔细

地比较这些选项，从语义、句型、时态、语态、语气、人称和数、词义区别等方

面进行检验，排除错误的选项，没有被排除的即为正确答案。如：①Tom

Yueyangfortwoyears.

A.cametoB.hascometoC.isinD.hasbeenin

［检验分析］fortwoyears是表示延续时间的状语，谓语动词时态要用现在完

成时，cameto和isin分别为一般过去时和一般现在时，排除A和C.Has

cometo和hasbeenin虽然都是现在完成时，但在有“for+时间段”的