扬生活之风帆创课堂之精彩-《坐井观天》教学案例

扬生活之风帆创课堂之精彩

——《坐井观天》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,

在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂

之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，

让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，

赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲

述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一

份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体

现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口

来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样

呢？

（生思维活跃，争相发言）

生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？

生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

生:它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它室息。

生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

（师灵机一动）

师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活

在一起。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成

为好朋友。

生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,

保护环境的知识。

师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我

们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！

三、案例反思

我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。

我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，

想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受

到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生

获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到

生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在

语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活

对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗

透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知

道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不

到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生

这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，

学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。

有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美

丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对

学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智

慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智''的创造性

的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备

课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评,

寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语

文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文

教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟

生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么

美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖

起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例

中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出

意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂

精彩。

（三）回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生

活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提

出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活

在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，

重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可

持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类

就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地

中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂

中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有

效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

班主任随笔

班主任的工作是千头万绪的，它面对的是几十颗纯真、无瑕的心

灵，面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生,

了解学生，及时掌握学生思想和生活的情况呢？我觉得班主任要摆正

自己的身份，随机应变，针对学生的心理特征，有的放矢，对症下药。

一、慈母的角色——漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才

是真正的爱。正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，作

为教师，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自

身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热

爱每一个学生。教师的爱应该是一种博爱，爱自己的每一位学生，关

心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。

谁都知道，老师在学生心目中的地位是不可比拟的，一句鼓励，可以

让学生感到无比的激动和自豪。天下的母亲都希望自己的孩子快乐，

同样老师也应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，

增强继续进步的信心。教师要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复

发”，要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步,

对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫

不吝啬地说：“嗨，你真棒”。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长,

决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所

谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热情和期望，对他们取得

的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗

森塔尔效应”。

二、严父的角色——教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流,

而是与严格要求相结合的爱。教师对学生的爱不应该是溺爱，在尊重

学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专

长的同时一，也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种

尊重。学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理,

没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的,

积极向上的舆论导向。

三、朋友的角色——用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。有一句

名言叫“蹲下来看孩子“，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以

孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也

就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间

和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。教育的

平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者

和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教育学生时，要

动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把

班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的

鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己

的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。

教师不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神

圣”的地位。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生,

富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生

就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

四、法官的角色——公平与公正。对于教师而言，我们的工作对

象很特殊，他们是一群天真善良的孩子，他们已经开始用自己稚嫩的

心灵去体会和衡量这个世界，他们有着各自的判断是非的标准，在孩

子的眼中，教师是成人社会的代表，更是社会公正的代表、社会公平

的化身。这就要求教师在其职业领域内，所有的职业表现都要体现社

会的正义、社会的良知。班主任是和学生接触最多的，学生的评语，

三好生等各种荣誉的评选，甚至于平时的一次小小的表扬，都会看在

每个孩子的眼里，记在每个孩子的心里，影响着孩子们对于是非善恶

的判断和理解。因此，班主任老师的教育公正就更为重要，一定

要热爱、尊重、信任每一个学生，在自己教学工作的各个环节建立公

正、民主、平等的氛围。

五、学生的表率——其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。

前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教

训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们

不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，

怎样笑，……这一切对儿童有重要意义”。可见，班主任的一举一动,

都会对学生产生较大的影响。教师要求学生做到的自己首先必须做

到。身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不

上一次反面行为对学生产