儿童听力障碍早期发现及干预01

美国华盛顿大学言语病理和听力学博士

美国西雅图言语听觉科学基金会主席教育部«多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究»工程认知能力的评估与训练

〔组织策略能力〕第一页，共二十三页。获

2004年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关工程

«人工耳蜗术后汉语言康复教育机理和方法研究»

2005年上海市浦江人才方案工程

“特殊儿童言语矫治的理论与方法研究〞

2006年教育部新世纪优秀人才支持方案工程

“多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究〞

资助第二页，共二十三页。第三页，共二十三页。认知能力的评估与训练学前儿童认知能力的评估与训练根本认知能力信息加工能力学龄儿童认知能力的评估与训练组织策略能力第四页，共二十三页。认知能力的评估与训练组织策略能力〔高级〕原理篇评估篇训练篇案例篇第五页，共二十三页。原理篇认知能力测试与训练仪组织策略能力〔高级〕第六页，共二十三页。认知能力认知能力是人获取知识的能力。知觉记忆思维语言表象认知能力第七页，共二十三页。认知干预对特殊儿童的重要性智力发育缓慢、脑性瘫痪、自闭症、语言发育缓慢以及听觉障碍等残疾儿童往往带有相应的认知问题。学习困难儿童通常也存在认知问题。认知干预可以最大化地促进他们认知思维能力的开展,尤其是逻辑思维能力的开展。第八页，共二十三页。认知能力评估与训练的框架儿童认知能力评估与训练学前板块（3-5岁）学龄板块（5-16岁）第九页，共二十三页。认知能力测验作用6-15岁儿童的认知处于抽象思维加速开展的具体运算阶段，在这一阶段，儿童的抽象逻辑思维能力不断提高，并且逐渐学会使用学习策略〔如组织策略〕。儿童认知能力测验是儿童进行有目的、系统的、针对性的训练的根底。第十页，共二十三页。认知能力测验编制依据思维能力的核心是逻辑推理能力。该测验以数字推理、图形推理、异类鉴别、情景认知、记忆策略等五项分测验评价儿童的逻辑推理能力。第十一页，共二十三页。学龄儿童认知能力测验结构第十二页，共二十三页。认知能力训练作用有目的、系统的、针对性的认知思维训练可以极大程度上促进儿童的认知思维能力的开展，尤其是组织策略能力的开展。让儿童学会根据材料的不同特征，用线性结构、坐标结构、网状结构以及综合结构将组织材料起来。第十三页，共二十三页。认知能力训练编制依据根据学习策略理论，组织策略是一种重要的认知策略。组织策略是指按信息间的关系与特征，将各种信息组织起来，使其形成各种逻辑严密的结构。第十四页，共二十三页。组织结构图第十五页，共二十三页。组织结构图第十六页，共二十三页。线性结构的认知模式线性结构材料是指信息之间存在序列关系，能将其关键工程组织成链状结构的材料。第十七页，共二十三页。坐标推理的认知模式将文本信息转为二维坐标结构的数据结构或图示信息。坐标式结构材料是指可以从两个维度同时对信息进行组织，两个维度的属性结合在一起才能决定信息的特征。

数学模型实际问题物理模型文本信息数据结构图示信息第十八页，共二十三页。网状推理的推理模式网状结构是具有纵向整体性与横向整体性的逻辑严密整体。网状结构材料是指材料中存在诸多信息，这些信息之间存在着上位、次上位、下位、次下位的关系，能够将信息组织成一种网状系统的材料。第十九页，共二十三页。综合结构的推理模式线性结构、网状结构和坐标结构的综合使用。综合结构的材料是以上结构的变式或者其它结构不明显的材料。上位概念次上位概念1次上位概念2项目1项目2项目3项目4第二十页，共二十三页。十项认知能力训练训练内容：记忆策略、情景认知、坐标推理