朗读实训反思总结

朗读实训反思总结第1篇朗读实训反思总结第1篇一、培养学生良好的语音习惯

学习外语，语音是重要的，因为没有语音，就没有语言。我一直非常重视语音教学，每一节课我都使学生有口头表达的机会，促使人人开口，勇于实践。另外，我还在课堂上经常放语音盒课文录音，纠正学生出现的语音错误。我进行拼读训练，启发学生把发音和拼写对照，使学生掌握拼读技能，并且不断在正确的拼读中树立学好外语的信心。

从一开始就严格要求，使学生养成良好的发音习惯。对学生语音训练是围绕着元音、句子重音、停顿连续、失去爆破以及语音语调等方面的训练。这是学生有可以在不断地实践过程中巩固记忆所学的语言材料，并掌握学习外语的主动权，同时也给课堂教学带来一个生动活泼地局面。

二、加强听、说、读、写练习

在英语教学中，应对学生进行听、说、读、写的基础训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。听、说、读、写是学习英语的目的，又是学习英语的手段，通过听、说、读、写训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。因此，我在整个教学过程中总是狠抓以句子为单位的听说训练。每教一课，都要求学生会听、会读、会背，并且全背全篇课文或部分段落，能对课文提问并回答，不断提高学生实际运用语言的能力，把课堂变成语言实践场所。

三、做到精讲多练

在外语教学中，练是最根本的，它是决定教学质量的直接因素之一。但课堂时间有限，要想多练必须精讲，讲那些学生不懂的或一知半解的，讲那些本质的、规律性东西，然后举一反三，多多练习，做到熟练应用。从教学份两上说，练要多于讲，但就讲练的关系来说，讲还是起主导作用的。我在讲现在进行时态用法的时候思路做法是这样的：先让学生做出动作，我根据动作说英语。如：

Lilei，doesthedoor，please.

Look，lileiisdoingthedoor，now.（板书）

Lileiisopenthewindows，please.

Lileiisopeningthewindows，now.（板书）

然后让两人一组做动作，以讲授主语为复数的现在进行时态的句子，并用彩色粉笔标出现在进行时的谓语部分，以引起学生的注意。讲解时间大约十分钟，然后提供一些动词或动词短语，如：Lookattheblackboard，readabook，playfootball，swim，rideabike，plyakete等让学生模仿黑板上的句子结构做替换练习，通过大量练习，使学生在语言实践中掌握所学知识。只有教师做到精讲了，学生练得多了，教学效果才能明显提高。

四、复习巩固，总结归纳

学生往往是学新课忘旧课，所以复习巩固，总结归纳在外语教学中是非常重要的。我每讲完一课，一个语法项目或一个单元，都要安排时间做好归纳工作。把学生学过的比较分散和零碎的知识系统起来。知识的系统化能帮助学生加深理解，也便于记忆。例如在总结归纳动词be的用法时，把动词be的单复数形式，顺口溜，让学生朗朗上口，脱口而出。如：我是am，你是are，他（她、它）是is，复数用are。然后出大量动词be的填空。学生根据上面的顺口溜就能迅速准确填出来。

朗读实训反思总结第2篇关键词：听力策略；听力教学；高职学生

1、引言

英语作为一种交际工具，实用性很强。英语听力能力是指从有声材料中获取信息的能力，是英语听说读写四大技能中的重要技能之一。近年来，随着我国改革开放的不断深入和全球化局势的迅速发展，我国在外交、经济、贸易、文化、旅游、科学技术等方面都与其他国家有着广泛的交流与合作。在实际的工作中，英语听力能力显得尤其重要。

很多研究二语习得的学者和英语教师已经意识到提高学生英语听力能力的重要性和迫切性，并对中国学习者提高听力能力的障碍进行大量的研究，进而积极探索提高学习者听力能力的有效途径。文秋芳（2003）对400名中国大学生的英语学习进行问卷调查，结果表明影响英语学习者听力能力的因素有许多，如动机、记忆力、焦虑感、语言水平、背景知识和听力策略等。其中，听力策略对学生的英语听力能力产生深远的影响，语言知识和背景知识与学生的听力能力密切相关，它可以帮助听音者控制整个听音过程。听力能力好的学生比能力低的学生更善于运用自我管理和相关语言能力的训练方法以及听力的技巧。

2、高职生在听力训练中常见困难及其原因分析

（1）语音、语调困难。很多学生反映能听懂老师和同学说的英语，但听不懂录音中或外国人说的英语。原因在于语音基础不够扎实，有些单词发音及语调的错误没有及时得到改正，以致于形成错误的记忆思维定式，当听到英语广播、电影中那些语音快速流畅、语调抑扬顿挫的地道标准的英语句子时，不了解、不熟悉其中词与词之间、句与句之间那些不同的音调、重音、轻音、连读与略读等发音规则，学生们就会感到听得一头雾水，似是而非。

（2）词汇量有限，且已有的单词记忆不够扎实。记不住单词是高职生们学习英语的一大难关，很多学生缺乏持久的毅力，对学过的新单词没有及时温习，强化记忆，往往会今天记住明天忘。在一段听力材料中，遇到太多生词，总是听不懂，久而久之就会失去学习的兴趣。

（3）跟不上语速，中英转译的时间差长。在听英语广播时，我们无法控制英语语速的快慢，因此就不可能在文章信息密度大或内容难度深的地方放慢速度来思考回味，正因为如此，常常会因为前一个单词或句子没听懂，而影响到后面信息的获取。

（4）紧张、焦虑心态导致不能正常发挥听力水平。这一现象常出现在听力考试中，由于某个单词或句子没听懂，立刻慌了手脚，一时紧张连后面的相对简单的听力材料也无法听懂了。这样的学生心理状态不够好，归根结底还是对自己的听力能力不够自信。

3、提高高职生听力水平的有效途径

本文对70名高职涉外旅游专业的学生和英语教师进行问卷调查和个别访谈。依据研究结果，我们分别从学生和教师的角度就提高高职学生的英语听力，探讨几种策略。

朗读实训反思总结第3篇【关键词】不同年龄;脑瘫患儿;语言康复

DOI：

脑瘫为小儿时期一种常见的中枢神经障碍综合征，多合并行为异常、精神障碍、视听觉、语言障碍、智力缺陷等。其中语言障碍为脑瘫患儿的常见并发疾病，会影响患儿正常的生活学习能力[1]。为研究不同年龄脑瘫患儿的语言康复治疗效果，本次研究中，分别给予不同年龄的脑瘫患儿实施治疗，总结治疗效果，报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料选取本院2013年6月～2014年7月收治的118例脑瘫患儿，所选取的脑瘫患儿经专科检查诊断分型，排除合理听力障碍者。男70例，女48例，年龄0～6岁，平均年龄（±）岁，<1岁57例，1～3岁32例，3～6岁29例。所选取的患儿均根据标准构音障碍检查表以及语言发育迟缓检查表分型，语言发育迟缓70例，语言发育迟缓合并构音障碍30例，运动型构音障碍18例。

1.2方法将语言训练时间设定为上午，因该段时间患儿的注意力比较集中，约训练h/次，1～2次/d，训练地点设定为家庭，具体方法为：①注意力集中训练，指导患儿进行串珠子、搭积木以及画画等训练，并根据患儿的具体训练情况而将锻炼时间不断延长;②口腔知觉训练：采用不同形状、软硬、味道不同等对患儿的口腔以及舌进行刺激，可有效改善患儿的口腔知觉。③构音器官运动训练，调节患儿的不同，让患儿的器官处于灵活自如的状态，指导患儿进行唇舌的灵活训练，嘴唇进行前突、张开、闭合、回缩训练。④增进沟通交流训练，在患儿游戏过程中通过与患儿进行目光交流，在游戏过程中可通过争夺患儿注意物，锻炼患儿张口说话;⑤理解能力锻炼，将一些常见的物品画在图片卡上让患儿识别，让患儿对基础事物形成一个基本的概念。⑥表达能力训练，指导患儿先进行简单的双唇发音练习，并逐步过渡到较难的发音，单词甚至是完整的句子。

1.3效果评价标准[2]评价三个年龄阶段患儿语言康复治疗效果，显著改善：构音障碍患儿可清晰发音，语言发育迟缓者的理解能力以及表达能力与治疗前后1个阶段相比，均有明显提高;改善：构音障碍患儿构音器官运动情况改善良好，语言发育迟缓者的理解能力以及表达能力有明显改善;无效：患儿的语言以及构音情况均无明显变化。总有效率=（显著改善+改善）/总例数×100%。

1.4统计学方法采用统计软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（x-±s）表示，采用t检验;计数资料以率（%）表示，采用χ2检验。P<表示差异有统计学意义。

2结果

研究显示，<1岁患儿的临床治疗总有效率为，1～3岁总有效率为，3～6岁治疗总有效率为，其中<1岁患儿治疗总有效率优于1～3岁、3～6岁，1～3岁总有效率优于3～6岁，三个年龄段患儿比较差异有统计学意义（P<），具体见表1。

3讨论

小儿脑性瘫痪，也可称为脑瘫，是出生后30d内脑发育不成熟阶段，因进行性脑损伤而导致表现为各运动功能障碍的综合征。该病变主要发生于脑部，会累及四肢，多合并行为异常、癫痫、智力缺陷、精神障碍以及语言障碍等症状[2，3]。如何最大程度预防脑瘫发生，减少残疾，是当前临床治疗中一个值得重视的问题。语言障碍为一种脑瘫患儿常见并发疾病，主要是因大脑严重受损，多数患儿的语言输入以及输出系统合并不同程度的障碍。据统计，脑瘫患儿的大脑中枢神经一旦受到非进行性损伤，极易出现全身运动功能障碍，进而影响患者发音器官的运动功能，导致患儿发音时出现声音异常、节律失常、构音异常等。语言障碍存在不仅会影响患儿的生长发育，同时还会让患儿的心理受到较大的创伤，影响患儿的生活质量水平。因此，采取有效的康复治疗措施，对于治疗患儿的身心健康是相当重要的[4]。本次研究中，给予收治的患儿根据年龄不同实施语言康复治疗，包括引导患者进行口腔知觉训练，构音器官运动锻炼，促进交流锻炼，理解以及表达能力锻炼，结果显示，年龄越小的患儿的治疗效果越显著，<1岁患儿的治疗总有效率优于1～3岁患儿、3～6岁患儿，且1～3岁患儿的治疗总有效率优于3～6岁，三个年龄段患儿比较差异有统计学意义（P<）。分析主要是因患儿年龄较小时损伤容易恢复，其运动模式以及异常姿势等不固定，此时实施早期治疗有利于受损脑组织功能恢复，减少细胞死亡率，建立起轴突、神经细胞树突之间的联系促使其发挥作用，有利于早日恢复兴奋神经传递，起到较好的代偿作用[5]。且在临床治疗时，一些患儿家长受传统思想的影响，只重视给予患儿实施肢体功能障碍锻炼，并未重视对患儿进行语言功能锻炼，导致最佳治疗时机延误，不利于患儿身体健康的早日恢复[6]。因此，脑瘫患儿一旦确诊后，应早期实施有效治疗改善患儿的语言功能障碍，可显著提高患儿生命质量。

参考文献

[1]薛超，孙家强，侯晓燕，等.青少年语前聋患者人工耳蜗植入术后语言理解能力康复效果评估.听力学及言语疾病杂志，2014，22（3）：300-302.

[2]周亮，叶祥明，李厥宝，等.汉语失语症患者语言康复治疗前后N400变化的研究.中国康复理论与实践，2013，19（12）：1152-1154.

[3]邹林霞，宋雄，蓝颖，等.口肌训练对智力低下儿童语言康复的作用探讨.中国康复理论与实践，2011，17（3）：267-268.

[4]姚宝珍，凌伟，夏利平，等.脑性瘫痪患儿语言障碍的综合治疗.中华物理医学与康复杂志，2006，28（3）：192-193.

[5]常静玲，高颖，李胜利，等.针刺配合语言康复治疗脑卒中后运动性失语.中国康复理论与实践，2010，16（1）：58-59.

朗读实训反思总结第4篇所谓“外语思维”是指能否将所学到的外语知识付诸实际应用的前提和关键。马克思在论述学习外国语的方法时曾强调说：“whenpeoplearelearningaforeignlanguage.theyshouldnottranslateeverythingintotheirownlanguage.iftheydothis,itshowstheyhave

notmasteredit.whentheyusetheforeignlanguage,theyshouldtrytoforgetallabouttheirown.iftheycannotdothis,theyhavenotreally

learnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely.”。

依据上面的这段话，我们认为学习外语的目的在于应用。而要达到应用自如，首先要在外语思维能力的培养上下功夫，排除母语的干扰。如果在外语学习中不能排除母语的干扰，外语的实际水平也不会有真正的提高，外语的实际应用能力也不会产生质的飞跃。在短期内培养和造就外语实用型人才也只能是纸上谈兵。那么怎样才能有效地培养外语思维能力，尽快地培养出外语实用型人才呢？笔者认为应从以下几方面入手、分步实施：

一、狠抓语音语调的基础训练，培养良好的语音面貌

语音语调教学是语言教学的重要阶段。如果语音语调不正确，学生就不敢轻易张口，会严重影响听、说能力的提高。因此，我们在教学中要不厌其烦地把正确的语音语调传授给学生。要求他们大胆地张口，大量地模仿和练习。重点解决学生发音中普遍存在的长音不长，短音不短和重音掌握不好的问题。真正做到发音准确，语调自然。在打下正确坚实的语音，语调基础之后，结合语法教学展开第二步的培养外语思维能力训练。

二、以实际应用为基点、强化句型，词汇及词组的训练

在良好的语音语调基础上，全面突出句型，词汇及词组训练。这个阶段的教学要加大听、说的力度，尽量减少语言互译。教学中一是要鼓励大家多听、多讲。二是要注意结合实物、实景，使尽可能多的学生积极参与到课堂实践中，忘我地进入实际角色，也叫情景语言训练。对学生的要求是：摆脱母语、进入角色、认真模仿、反复磨炼。在机械训练阶段，要强调模仿和记忆的作用，对实用的句型，词汇和词组要用心记，反复练。通过大量的演练增强记忆，再通过记忆提高演练效果。我们在训练指导中应注意将所讲的内容分门归类，适时加以扩充和展开，使学生的知识视野不断地拓宽。让大家感受到自己所学的语言知识得到了实际应用，提高了兴趣，觉得自己的语言知识即有用，又不够用，从而激发起更大的学习热情。教师要掌握的一点是要求大家能用外语表达的，就不用母语讲。在课堂上，形成一种习惯。使学生对外语的应用逐渐由被动变为主动。由不自然变成自然，熟巧程度不断提高。三、安排好课外活动