苏教版数学一年级上：《丰收的果园》教学设计

苏教版数学一年级上：《丰收的果园》教学设计

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第74〜75页

的内容。

教学目标

1.应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中的简单问题，

培养学生综合应用知识解决问题的意识和能力。

2.培养学生从现实情境中发现并提出问题的意识和能力，进一步体会数学

与生活的密切联系。

3.使学生经历与同伴合作解决问题的过程，体会解决问题的不同方法，增

强学习数学的信心。

教学过程

一、创设情境，激趣导入

同学们，现在是什么季节呀？（秋天）秋天多姿多彩，到处叠翠流金，瓜果

飘香。今天老师就带小朋友去丰收的果园走一走，看看那里的小动物都在忙些什

么，你们愿意吗？（愿意）

在这个果园里蕴藏着许多有趣的数学问题，如果你能开动脑筋，发现并解决

它们，在游园结束时，老师还会送给你一份特别的礼物呢！大家有信心吗？（学

生兴趣盎然，充满好奇）

二、观察对比，质疑探究

1.分清上下。

（1）瞧，这里好热闹哦！果园里都有什么呀？（学生各抒己见，有苹果树、

梨树，还有忙着收获果实的小动物……）

（2）哟，快来看，谁在梨树上？谁在梨树下？谁又飞来了？顽皮的小猴在

谁的上面，在谁的下面？（课件呈现梨树局部图）

引导学生回答：小猴在梨树上，小兔在梨树下，小猴在小兔的上面，在小

鸟的下面等。

2.分清前后。

（课件呈现小动物推车局部图）

（1）小猫前面一辆车是谁在推？后面一辆车是谁在推？

（2）你还能提出一些关于前后的问题吗？同桌互相提一提。

3.课中操。

下面我们做个拍手游戏轻松一下吧。

上面上面拍拍手，下面下面跺跺脚，前面前面点点头，后面后面翘翘手。（连

续做两遍，语速渐快，看谁的反应快）

4.试着算算。

仔细观察，在丰收的果园里你还能提出哪些有趣的问题？

（苹果树和梨树一共有几棵？苹果一共有几筐？梨一共有几筐？）

提问：谁来解决这个问题呢？（指名回答）

引导：能不能讲讲你是怎么得出结果的？（鼓励学生说出不同的计算方法）

引导：除了上面的问题之外，小朋友还能提出不同的问题吗？（学生分小

组讨论）

三、联系生活，培养能力

刚才我们在果园里发现并解决了那么多问题。其实，在我们的日常生活中到

处都存在着数学问题。

1.看一看，说一说。

看看你的前后左右都是谁？你能用上下、前后、左右各说一句话吗？在小组

里互相说一说。

2.玩扑克游戏。

同桌两人，其中一人拿出一张扑克，盖住其中的一部分，让对方猜猜你盖住

了几个点。

3.连图游戏。

看到秋天丰收的喜人景象，看到同学们这么爱观察爱思考，老师送给你们每

人一件礼物。打开看看吧！（每人一个小信封，里面装有连线题）

快速口算，按得数顺序连一连，看看它是什么。

4.小结。

大家今天在果园里玩得开心吗？小动物说它们也非常开心，因为经过一年的

辛勤劳作，获得了大丰收。它们还夸奖小朋友都是聪明的好孩子，希望你们继续

努力呢！

小学数学：《丰收的果园》教学反思

信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。信息时代经济发

展的战略资源由资本转向了知识和信息，这对教育的改革与发展指出

了新的方向；信息时代的通讯技术高度发达，这既丰富了教育教学资

源，也改变了人们的时空关系；信息时代是“今天你如果不生活在未

来，那么明天你将生活在过去”的时代，这对人的信息素质和能力提

出了更高的要求；……。所有这些都是改革教育、实施教学、培养人

才的基本出发点和最终归宿。

信息技术整合于教学，是世界教育教学发展的趋势，是课程改革自身

发展的需要。通过整合可解决课程改革中自身难以解决的问题，为教

学、为新课程改革提供知识、技术支持。在全国课程改革实验区信息

技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调，

不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要

努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变

革。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决

定》，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施

建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基

础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的

信息素质和能力提供了可靠的保障。

作为课题实验教师我想，推进中小学信息技术的应用，不是为了信息

化而信息化，而是通过信息化的推进，实现基础教育的跨越式发展，

促进基础教育的均衡发展。通过信息化的平台，让学习能力较弱的学

生，也能在网络技术的环境下，接受与学习能力较强的学生同样的优

质教育资源，面向全体学生，提高教育教学质量，为每一个学生的终

身发展奠基。

本课题研究主要行动研究法为主，辅之以文献法、调研法等方法，行

动研究法要注意五个环节（指：计划、行动、考察、反馈与调整）和

螺旋式上升的规律。将信息技术优势置于教学中，以充分发挥信息技

术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，为学生主动参与学习和交

流合作提供技术支持。教学时，首先创设精灵探险团的情境，给学生

创设了三条游览路线，讲清要求之后请学生自主进行选择学习，充分

尊重学生的个性特征，让每一个学生自己完成，达到复习的效果。在

学生自主学习的过程中，进行两次反馈，反馈学生的知识点和学生遇

到的困难，同时设置智力陷阱提出了具有开放性、灵活性、多变性的

生活场景，学生可以根据题目所提供的信息，去选择、去优化，寻找

解决问题的最佳策略。游戏不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔

的空间，而且也使学生切实的体验到数学的应用价值，从而增强了学

生学习数学的动力和信心。通过教室广播的功能，让学生看到各种方

法并充分讨论，给学生留有充足的时间和空间，让学生去讨论、去争

辩、去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使

学生的创新思维得到了发展，学生可以进行自主学习与合作学习的交

流，切实做到资源共享，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考

的无限空间。在游玩过程中，学生每闯过一关就可以得到不同的宝贝，

还可以赢得小精灵导游不同的表扬、奖励，友好的人机交互方式，让

学生及时了解自己的情况，以达到自我反馈的目的，体会到成功的乐

趣，培养了学生灵活运用知识的能力。这样的活动很好的激发了学生

的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养获取、处理数据的

能力，培养创新精神。因此，在教学时可以利用网络作为媒体提供学

生的思维活动的材料和工具，创设解决问题的情景，提出思维的课题,

提高学生解决问题的能力，促使学生的思维智力品质得以发展，这样,

能将学生的学习和兴趣结合起来，作到既有方向，又有动力。

网络环境下的教学应注意学生的注意力容易分散，进行反馈的同时学

生可能对其他的线路并不熟悉，教师要注意组织教学，也可以利用教

室广播提醒学生注意听讲，及时进行反馈，并利用生动有趣的情境，

在情境中激发学生的兴趣，切实提高学生学习的积极性。此外，由于

微机教室的限制，学生只能同位互相交流，无法较好的实现小组合作,

学生互相倾诉的对象少了。随着年级的升高，学生对游戏的兴趣逐渐

减弱，计算机并不能与游戏划等号，应根据学生的年龄不同，相应的

调整计算机中的娱乐性，这样才能因人施教，更好的培养学生的创造

性思维。

想不到的“丰收”一“丰收的果园”教学反思

作者:新华区回民小学任艳玲录入时间：2004-4-17阅读次数：1466

下课铃响了，当我像往常一样对一（一）班的学生说出“下课”之后，全班

学生却无人起立，仍高高的举着小手，嘴里不停的嚷嚷着：老师，我还能提出一

个问题。看着孩子们那种急于想把自己的知识和大家共同分享交流，想得到大家

赞许的表情和目光，我为这节课的成功暗暗高兴。这和前。前一节课在一（二）

班教学的效果截然相反。是学生的原因？还是我的原因？我反思了整个教学活动

过程，我认为其中的关键在于没有把数学知识还于生活。

本节课”丰收的果园”是一节数学实践活动课。数学实践活动过程基本上是

处于学生自我控制的状态下，其方向、程序、环节都不可能事先由教师全部设计

好，但是要引导学生进行各种各样的探索、尝试，努力去发现。寻找新的问题并

进行解决，而不是停留在数学课本这一层面上。教师要想方设法联系实际，让学

生能真正的感受到数学来源于生活，培养解决实际问题的能力。如在给一（二）

班上课时，虽然也充分地给学生提出问题的时间和交流的机会，复习了学过的知

识，但提出的问题只局限于书上，学生的创新思维和解决实际问题的能力没有得

到发展。

同样，在给一（一）班讲完同一环节之后，我又适时地增加了一个问题：你

能从你的周围找出一些数学问题吗？每个小朋友要说出不同类的问题。在我的引

导下，孩于的思维顿时被激活了，纷纷举手发言，提出了各种各样的数学问题，

如：①哪个小组刚才提出的问题最多？最少？最多的比最少的一组多几个？什多

少的问题）②早上，妈妈给我一元钱，我花了5角钱买面包，还剩多少钱？（简

单地元、角、分计算）③有6把新扫帚，2把旧苕帚，一共有几把笞帚？（加法

计算）等等。多么敏锐的眼睛，多么丰富的想象力，多么聪明的孩子。孩子们设

身处地，联系己有的牛活经验和知识经验，全体学生积极参与，不仅提高了提出

问题、解决问题的能力，而且让学生深切地体会到数学就在身边，生活中处处有

数学。在老师的一次次肯定和鼓励下，激发起了学习数学的兴趣，树立起了学好

数学的信心，这节课孩子们也真正获得了大“丰收”。

本节课给我最大的启示：备课应从学生的角度多考虑，哪些知识不容易接受,

是不是真正学的得心应于，学到的知识是否能应用到牛活中去。遇到问题应怎样

及时调整教学。经常坚持这样备课并及时反思，将能在很大程度上提高自己的理

论水平和教研能力，并能不断的丰富自己的教学经验。

正如有人说过：写一辈子的教案不一定能成为好老师，但只要坚持写三年的

反思就可能成为名师

《丰收的果园》教学反思

丰收的果园这种类型的课对于一年级的孩子来说是比较新鲜的，

但是怎样上才能让数学味和生活味两者兼而有之，对于初次尝试一年

级教学的我来说确实比较为难，以下算作是一次失败的经历，供大家

参照。

内容，总感觉本次教学的内容还是比较多的，但是课堂教学实施

下来，才发现一堂课的教学容量实在太少（原来的课型都是设计了相

关的课堂练习的，今天的这堂课没有设计相应的课堂教学内容，所以

课堂上的最后十分钟教学完毕，只好进行口算练习和相应的），到底

要设计怎样的练习内容，各位不妨多提宝贵意见。

知识点，对于方位的练习，本堂课上自我感觉不够重视，没有设

计好学生的思考提纲，学生在课堂上对于这样的提问思考的量比较

少，回答的面更加少，部分学生根本没有表达的机会，所以在课堂上

没有很好地观测到大面积的学生知识掌握情况。对于加减法的训练，

本堂课上训练的量比较多，很多学生都能够准确说出相应的算式，看

图列式、理解算式的能力都得到了很好的提高，就这一点而言，课堂

上学生的表现还是比较理想的。有些学生甚至已经很迫切地去计算梨

子的总个数了（超过十，计算的数据比较大。）这样就为后面学习十

儿的加减法做了一次经验的铺垫。

对于教学设计，感觉比较粗糙，课堂上总有不够流畅的地方，由

于教学语言的不够流畅，带来学生思考问题的正确率不高，看来，每

堂课的教学我还是要精心准备一下的。

丰收的果园教学反思

今天教学《丰收的果园》，这节课主要是综合应用已经学过

的认位置知识、认数、10以