江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷1（共272题）

江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷1（共9套）（共272题）江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷第1套一、单项选择题(本题共28题，每题1.0分，共28分。)1、行为主义心理学家的代表人物是美国心理学家()。A、詹姆士B、苛勒C、韦特海默D、华生标准答案：D知识点解析：华生，美国心理学家，行为主义心理学的创建人。他的行为主义又被称作“S—R”心理学，即刺激一反应心理学。威廉.詹姆士，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。苛勒、韦特海默是格式塔心理学的创始人和主要代表。2、()学习和教学观深刻影响了世界范围内的教育改革，与程序教学运动、学科结构运动合称为20世纪三大教育运动。A、实用主义B、人本主义C、建构主义D、马克思主义标准答案：B知识点解析：人本主义的学习与教学观深刻影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教育运动之一。3、斯金纳的操作性条件反射的教学应用是()。A、结构教学B、程序教学C、认知教学D、情境教学标准答案：B知识点解析：程序教学是斯金纳操作性条件反射在教学中的应用。4、奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了()的教学策略。A、先行组织者B、验证假说C、意义学习D、程序教学标准答案：A知识点解析：为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”有其严格的定义，即在正式材料学习之前，向学生介绍的与其原有的认知结构中适当的知识相联系的概括和包容性引导材料，它在抽象、概括和包容水平上应高于正式的学习材料并用学生熟悉的术语呈现。即先于新学习材料呈现的一种引导性材料。设计“组织者”的目的，是帮助学生稳定地纳入和保持正式学习材料中更详细和分化的内容，给学习者在已知与未知之间架起一道桥梁，从而更有效地学习新材料。所以本题选A。5、人本主义心理学家马斯洛把求知、审美、创造的需要归人()之中。A、安全需要B、尊重、成就需要C、自我实现需要D、归属和爱的需要标准答案：C知识点解析：马斯洛需要层次理论把需求分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类，后来马斯洛又在此基础上加上求知的需要、审美的需要，构成七个层次的需要，依次由较低层次到较高层次排列。马斯洛把求知、审美、创造的需要归到了自我实现需要里面。所以本题选C。6、程序教学理论的代表人物是()。A、罗杰斯B、布卢姆C、斯金纳D、皮亚杰标准答案：C知识点解析：斯金纳是美国新行为主义心理学和新行为主义教育流派的代表人物。他以操作性条件反射学说和强化理论为基础，建立了程序教学的基本理论，对美国和世界的教育产生了较大影响，从而赢得了“程序教学之父”的美誉。所以本题选C。7、胡老师抱怨她班上的学生：“当他们违反纪律时，我对他们大喊大叫，但他们却越来越不像话!”对学生这种不良行为的增加可以用行为主义的()理论观点来加以解释。A、正强化B、负强化C、给予惩罚D、消退标准答案：A知识点解析：正强化是指呈现刺激时，反应发生的概率增加。负强化是指撤销刺激时，反应发生的概率增加。惩罚是指呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激时，反应发生的概率减少。题干中是学生不良行为的增加，教师大喊大叫，是呈现刺激，故属于正强化，选A。8、规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系；规则学习以掌握相应的概念为基础，其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。这种规则就是加涅学习结果分类中的()。A、言语信息B、智慧技能C、动作技能D、认知策略标准答案：B知识点解析：加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同本质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的本质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。9、强调知识的动态性，学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情境性，实现知识经验转换、改造。这些观点符合()。A、建构主义理论B、人本主义理论C、精神分析理论D、行为主义理论标准答案：A知识点解析：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。在学习观上，认为学习是学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。在学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上，建构主义强调知识的动态性。10、人本主义心理学的代表是()。A、华生B、马斯洛C、霍尔D、杜威标准答案：B知识点解析：人本主义心理学以马斯洛、罗杰斯为代表；华生是行为主义的创始人；杜威是现代教育的代表人物。11、美国心理学家桑代克通过饿猫打开迷笼实验，提出了学习的()。A、联结一试误说B、完形一顿悟说C、认知一目的说D、认知一发现说标准答案：A知识点解析：桑代克的联结一试误说，苛勒的完型一顿悟说，托尔曼的认知一目的说，布鲁纳的认知一发现说。12、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系”属于()。A、接受学习B、发现学习C、意义学习D、机械学习标准答案：C知识点解析：奥苏伯尔指出，有意义学习过程的实质是符号所代表的知识与学习者认知结构中已有知识的适当观念建立非人为的实质性的联系。13、下列心理学家与后面的理论相匹配的是()。A、桑代克一顿悟说B、斯金纳一发现学习理论C、苛勒一试误说D、奥苏伯尔一有意义接受学习理论标准答案：D知识点解析：桑代克提出的学习理论是尝试一错误论；斯金纳提出的学习理论是操作性条件作用论：苛勒提出的学习理论是完形一顿悟说。14、学生学习体操动作，这种学习属于()。A、信号学习B、连锁学习C、辨别学习D、言语联结学习标准答案：B知识点解析：连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结．故学习体操动作属于连锁学习。15、桑代克曾做过一个实验：被试者被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。对该实验的结果最适当的解释是()。A、被试者缺乏学习动机B、被试者练习过多导致疲劳C、被试者不知道自己练习的结果D、未对被试者进行学习评价标准答案：C知识点解析：桑代克提出的三个定律，即准备律、练习律、效果律。题中只涉及到3000次的练习律。被试者被蒙上眼睛无法得知自己的学习结果，没有形成联结，致使效果不好。故选C。16、完型一顿悟学习理论的提出者是()。A、桑代克B、斯金纳C、苛勒D、加涅标准答案：C知识点解析：暂无解析17、儿童有了改正错误行为的表现．家长取消限制其玩游戏的禁令，这属于()。A、消退B、惩罚C、泛化D、负强化标准答案：D知识点解析：负强化是对于符合组织目标的行为，撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。18、学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于()。A、正强化B、负强化C、惩罚D、自我强化标准答案：C知识点解析：暂无解析19、某生会背诵九九乘法口诀并懂得三三得九，就是3个3相加之和得9，这种学习属于()。A、信号学习B、连锁学习C、机械学习D、意义学习标准答案：D知识点解析：奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和意义学习。奥苏伯尔认为意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。20、当一位胆小的学生敢于主动向教师提问时，教师耐心解答并给与表扬和鼓励。教师的这种做法属于行为改变方法中的()。A、强化法B、示范法C、消退法D、行为塑造法标准答案：A知识点解析：结合题意可知，“当一位胆小的学生敢于主动向教师提问时。教师耐心解答并给与表扬和鼓励”是想增强学生提问的行为，故排除C。示范法是指观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。强化法是指在所期待的行为出现后，给予一个刺激(如金钱、微笑、表扬等)，使这种行为模式重复出现，保持下来。故选A。21、桑代克认为学习过程是()。A、顿悟的过程B、同化顺应的过程C、形成认知结构的过程D、尝试错误的过程标准答案：D知识点解析：桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。22、以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于()。A、概念学习B、命题学习C、符号学习D、并列结合学习标准答案：A知识点解析：考查概念学习的定义。23、教育心理学的创始人桑代克认为，学习者提前具有某种需要，本能积极地接受知识，这体现的学习规律是()。A、准备律B、效果律C、练习律D、条件反射标准答案：A知识点解析：题干考查的是桑代克的准备律。24、按照加涅的学习水平分类，学生对相似的易混淆单词分别做出正确反应的学习属于()。A、信号学习B、系列学习C、言语联想学习D、辨别学习标准答案：D知识点解析：加涅的学习层次分类：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。其中辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。25、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为()。A、知识学习和技能学习B、接受学习和发现学习C、概念学习和意义学习D、机械学习和意义学习标准答案：B知识点解析：奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。26、小明看到路上的垃圾后绕道走开的行为是()。A、掩盖B、避开C、消退D、逃避条件作用标准答案：D知识点解析：逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应．从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。27、观察学习的首要阶段是()。A、动机过程B、动作再现过程C、保持过程D、注意过程标准答案：D知识点解析：观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程，注意过程是首要阶段。28、按学习水平分类中，根据其进化水平的不同可把学习分为反映性学习、联合性学习、综合性学习和()。A、机械学习B、动物的学习C、意义的学习D、象征性学习标准答案：D知识点解析：雷兹兰按学习水平的不同将学习分为四大类，分别是反映性学习、联合性学习、综合性学习和象征性学习。二、简答题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)29、简述建构主义学习的共同点。标准答案：(1)强调复杂学习环境和真实的学习任务；(2)强调社会协商和相互作用；(3)强调学生用多种方式表征教学内容；(4)强调学生理解知识建构过程；(5)强调以学生为中心的教学。知识点解析：暂无解析三、论述题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)30、结合教学实际，论述建构主义的学生观。标准答案：建构主义者强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。指出学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。而且学生是多样性、发展中的人，所以，在教育教学的过程中，要用动态的眼光看待学生。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递．而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。知识点解析：暂无解析江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷第2套一、单项选择题(本题共27题，每题1.0分，共27分。)1、教师在教育教学过程中要尊重学生的个别差异，正确的做法是()。A、对学生一视同仁，提出一样的要求B、辩证地看待学生的优缺点，不绝对化C、在学生之间鼓励竞争，更多地关注个别优秀学生D、不同的学生犯了同样的错误，不考虑动机与原因就进行处理标准答案：B知识点解析：暂无解析2、按照皮亚杰的观点，前运算阶段的主要特征是()。A、发现感知与运动间的关系B、运用符号、尤其是语言，对客体进行内部表征C、逻辑的掌握和理性思维的发展D、抽象和假设推理的发展标准答案：B知识点解析：皮亚杰通过研究发现，前运算阶段的儿童主要运用符号(包括语言符号和象征符号)的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和动作内化。A选项属于感知运动阶段的特征，C项属于具体运算阶段的特征．D项属于形式运算阶段的特征。3、“我认为上课认真听讲、不讲话，对同学不骂人、不打架才能算是一个好孩子”，这表明低年级小学生自我评价()。A、比较具体化B、比较系统化C、比较抽象化D、比较深刻标准答案：A知识点解析：暂无解析4、个体心理发展过程存在着明显不同的各个年龄阶段，一个阶段经过一定的发展时期，就必然的要过渡到更高一级的阶段，这体现了心理发展具有()的特点。A、连续性B、程序性C、阶段性D、联系性标准答案：C知识点解析：本题考查的是心理发展的阶段性特点。5、小学阶段儿童思维结构特点是()。A、未掌握守恒B、思维不具有可逆性C、理解补偿关系D、相对性标准答案：C知识点解析：小学阶段的儿童已经进入具体运算阶段，出现了守恒观念，思维出现了可逆性，所以排除A和B。根据发展心理学的观点，小学阶段的儿童思维结构上已经出现了辩证逻辑思维的萌芽，这就是理解补偿关系的体现。故正确答案为C。6、小学生的思维()。A、正处于具体思维与抽象思维并进发展阶段B、正处于抽象思维向具体思维过渡阶段C、正处于具体思维向抽象思维过渡阶段D、完全属于具体形象思维阶段标准答案：C知识点解析：小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是与直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性”。由此可知．正确答案为C。7、自我意识的主要心理成分是()。A、自我体验B、自我认知C、自我监控D、自我调节标准答案：B知识点解析：自我意识是自我认知、自我体验、自我控制力(自我调节)三种成分的统一体。自我认知在自我意识系统中具有基础地位．是自我意识的首要成分，是自我意识的主要心理成分。8、随着小学生年龄的增长，心理发展会显现出不同的年龄特征，下列属于小学高年级学生常表现出的心理特征的是()。A、胆怯、害怕上学，拒绝上学B、惶恐、无所适从与冲动C、缺乏有效的学习策略D、孤独、学习困难标准答案：C知识点解析：暂无解析9、小学生概括能力发展的特点是()。A、只能概括事物的外部感性特点B、能很好地概括事物的本质属性C、逐渐从对事物外部感性特点的概括转为对本质属性的概括D、还依赖于事物的直观的形象标准答案：C知识点解析：一般说来，小学生的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性．而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。小学生概括能力的发展，逐渐从对事物外部的感性特点的概括，转为对本质属性的概括。10、小学低年级学生常常因为一点小事便闹矛盾甚至断绝关系，但彼此很快又和好，这表明()。A、低年级小学生情绪很稳定B、低年级小学生情绪易受情境支配C、低年级小学生情绪持续时间短D、低年级小学生情感体验不深刻标准答案：B知识点解析：暂无解析11、埃里克森将人看成是心理的、社会的存在，并将人生历程分为8个时期，每个时期都有其特定的心理社会发展课题，青少年期的发展课题是确立()。A、自我中心B、自我意识的发展C、自我角色弥散D、自我同一性标准答案：D知识点解析：埃里克森认为，青年期的发展课题是自我同一性的确立。埃里克森将人看成是心理的、社会的存在，并将人生历程分为八个时期，每个时期都有其特定的心理、社会的发展课题。发展课题的完成、危机的解决会促进积极品质的产生，反之则会产生消极的品质。12、有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为()。A、他们尚未达到形式运算阶段B、这些概念、规则太复杂C、具体经验可以帮助他们加深印象D、有利于他们进行发现式学习标准答案：A知识点解析：按照皮亚杰的认知发展阶段理论，具体运算阶段的学生在进行思维运算时必须有具体的事物支持，无法摆脱对具体事物和经验的依赖；而进入形式运算阶段之后，则能摆脱具体事物和经验。所以答案选A。13、个人的心理发展存在着关键期，这是由()提出的。A、瑞士皮亚杰B、奥地利劳伦兹C、美国桑代克D、苏联维果茨基标准答案：B知识点解析：关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。它是劳伦兹根据印刻现象提出来的。14、在柯尔伯格的道德发展阶段中，儿童判断行为的好坏主要依据动机，认为有利他动机的就是好的，有利己动机的就是坏的，此阶段儿童的道德发展处于()。A、惩罚服从阶段B、相对功利取向阶段C、寻求认可取向阶段D、遵守法规取向阶段标准答案：C知识点解析：习俗水平的寻求认可取向阶段认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之则是错的。顺从传统的要求，谋求他人的赞赏。判断行为的好坏主要依据动机，即认为有利他动机的就是好的．有利己动机的就是坏的。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求．并力求达到这一标准。15、青春期发展的自我是()。A、社会自我B、生理自我C、心理自我D、精神自我标准答案：C知识点解析：生理自我在1～3周岁左右基本成熟；社会自我在少年期基本成熟：心理自我是青春期开始发展和形成的。16、根据皮亚杰的道德认知发展理论，以下属于中学生对惩罚的看法的是()。A、犯了过错被成人惩罚是理所当然的B、所犯错误的内容与惩罚的性质可以无关C、最严厉的惩罚是最有效的D、有效的惩罚应该是报应性惩罚标准答案：A知识点解析：中学生所处的道德认识阶段是他律道德阶段，其主要特点之一就是认为规则、规范是由权威人物制定，不能改变，必须严格遵守。所以，中学生认为犯了过错被成人惩罚是理所当然的。17、三年级学生沈叶喜欢早晨和晚上学习需要记忆的知识，他认为早晚的学习效果优于白天，因早晚所受的干扰是()。A、双重抑制B、前摄抑制C、单一抑制D、倒摄抑制标准答案：C知识点解析：早上受到倒摄抑制，晚上受到前摄抑制，都属单一抑制；白天则受到双重抑制的影响，故早晚时间的学习、记忆效果优于白天。18、德国心理学家艾宾浩斯最早对知识的遗忘进行了系统的研究，其研究成果被绘制成最著名的艾宾浩斯遗忘曲线。该曲线表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是()。A、先快后慢，呈负加速型B、先快后慢，呈正加速型C、先慢后快，呈负加速型D、先慢后快，呈正加速型标准答案：A知识点解析：遗忘曲线显示遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程最初进展很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后几乎不再遗忘。19、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程所包含的三个阶段是()。A、获得一保持一提取B、学习一分析一应用C、练习一巩固一应用D、记忆一领会一应用标准答案：A知识点解析：知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。20、依据柯尔伯格的道德发展理论，具有法制观念取向者属于()时期的特征。A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、道德成规前期标准答案：B知识点解析：柯尔伯格用两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。处于前习俗水平的儿童，其道德观念特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。处在习俗水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。达到后习俗这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。故答案选B。21、下列选项中，不属于认知方式差异的是()。A、场依存型与场独立型B、冲动型与沉思型C、内控型与外控型D、深层加工与表层加工标准答案：C知识点解析：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知方式的类型分为场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型、具体型与抽象型、同时性与继时性、深层加工与表层加工。内控型与外控型不属于认知方式的差异。22、人类具有维持平衡和一致性的需要，力求维持自己观念的一致以保持心理平衡，这一观点来自()。A、认知失调理论B、人际关系平衡理论C、认知发展理论D、社会学习理论标准答案：A知识点解析：人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，比如，新出现的事物与自己原有的经验不一致，或者自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致等，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念。以达到新的平衡。这种观点来自认知失调理论。23、智力的个体差异并不体现在()上。A、发展水平的差异B、发展类型的差异C、发展早晚的差异D、各民族的差异标准答案：D知识点解析：智力的个体差异主要体现在发展水平的差异、表现早晚的差异、发展类型的差异以及性别的差异。故此题选D。24、人格的核心成分是()。A、情感B、意志C、兴趣D、性格标准答案：D知识点解析：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心成分。故此题选D。25、人格特质说起源于20世纪40年代的美国，理论的主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和()。A、埃里克森B、卡特尔C、皮亚杰D、维果茨基标准答案：B知识点解析：人格特质理论起源于20世纪40年代的美国。主要代表人物是美国心理学家高尔顿.威拉德.奥尔波特和雷蒙德.卡特尔。特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性．是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。26、用科学的方法编制智力测验的第一人是法国心理学家()。A、西蒙B、比奈C、瑞文D、斯坦福标准答案：B知识点解析：用科学方法编制智力测验的第一人是法国心理学家比奈。比奈智力测验由一系列难度不同的题目组成，依据完成这个难度系列中题目的多少，可以计算出与之相对应的年龄，称之为心理年龄。为表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商，缩写为IQ。27、美国耶鲁大学的心理学家()试图在更为广泛的意义上解释智力行为，于上世纪80年代提出了智力的三元理论。A、瑟斯顿B、斯皮尔曼C、吉尔福特D、斯滕伯格标准答案：D知识点解析：美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格1985年提出了智力的三元理论．他认为智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系以及智力成分的外部作用。美国心理学家瑟斯顿。第一个指出了百分比等级或标准分应该取代智力年龄和智商，他还发明了智力测量的比例量表。瑟斯顿的另一个贡献是他对因素分析的研究．提出“单一结构”原理。英国心理学家斯皮尔曼1904年提出智力二因素论．认为心智活动包括普通与特殊两种因素。美国心理学家吉尔福特在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。二、判断题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)28、处于自我意识的客观化时期的初中生较难接受文化的影响。A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：这种观点是错误的。自我意识客观化时期特别容易受到文化的影响。29、个体道德认知是从低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展阶段完全对应。A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：这种观点是错误的。柯尔伯格认为，个体的道德认知由低级阶段向高级阶段发展，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应，道德发展的顺序是固定的，并不是所有的人在同样年龄达到同样的发展水平．事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平。研究表明，大多数9岁以下的儿童以及青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。三、简答题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)30、简述父母教养方式的类型及特征。标准答案：教养方式是指父母将社会价值观、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式。一般父母的教养方式归为两个维度：其一是父母对待儿童的情感态度，即接受一拒绝维度；其二是父母对儿童的要求和控制程度，即控制一容许维度。根据两个维度的不同组合．可以形成四种教养方式：(1)权威型教养方式：接受+控制(父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流并给予帮助的一种理性且民主的教养方式)。这种权威来自父母对孩子的理解与尊重，来自他们与孩子的交流及对孩子的帮助。父母对孩子有较高的要求．对不同的行为表现奖惩分明。(2)专断型教养方式：拒绝+控制(父母要求子女绝对服从自己，对子女所有行为都加以保护监督的一种高控制型教养方式)。这种父母要求孩子绝对服从自己，属于高控制型教养方式，但在情感方面，父母常以冷漠、忽视的态度对待孩子。(3)放纵型教养方式：接受+容许(父母对子女抱以积极肯定的态度，但缺乏控制的一种教养方式)。这类父母对孩子抱以绝对肯定的情感，于是缺乏控制，父母放任孩子自己做决定。(4)忽视型教养方式：拒绝+容许(父母对子女缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为要求和控制的一种教养方式)。这类父母对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为方面的要求和控制，因此亲子间的互动很少。知识点解析：暂无解析31、简述埃里克森的人格发展理论。标准答案：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。①婴儿期(0～1．5岁)：基本的信任感对基本的不信任感；②儿童早期(1．5～3岁)：自主感对羞耻感；③学前期(3～6、7岁)：主动感对内疚感；④学龄期(6、7～12岁)：勤奋感对自卑感；⑤青年期(12～18岁)：自我同一性对角色混乱；⑥成年早期(18～25岁)：亲密感对孤独感；⑦成年中期(25～50岁)：繁殖感对停滞感；⑧成年晚期(50岁至死亡)：自我调整与绝望期的冲突。知识点解析：暂无解析四、论述题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)32、试述维果茨基“最近发展区”的理论主张及教学意义。标准答案：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平：二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在现有知识水平的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果茨基因此提出“教育应当走在发展的前面”。而教学的作用主要表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等，另一方面也创造着最近发展区。维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石．其中值得注意的是支架式教学。这种教学方式的要点在于：(1)强调在教师指导的情况下学生的发展活动；(2)教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。其理论对合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性。知识点解析：暂无解析江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷第3套一、单项选择题(本题共24题，每题1.0分，共24分。)1、王林同学经常粗心大意，故作业出现错题时，老师让他多做两遍，这属于()。A、正强化B、负强化C、惩罚D、自我强化标准答案：C知识点解析：暂无解析2、胡老师是一名新老师，深受学生喜爱，当班级中的学生在某次测验中取得进步和好成绩时，她都对其表扬和奖励。胡老师的做法符合桑代克学习规律中的()。A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律标准答案：D知识点解析：暂无解析3、当一个孩子触到一个取暖器时，他就可以学到“烫”这个词的意义，同时也学会了以后对所有的取暖器都要当心，迅速学到的这些内容和意义都会长期保留在孩子的记忆中。这种学习方法属于()。A、认知主义的有意义学习B、人本主义的有意义学习C、行为主义的条件反射D、新行为主义的社会学习标准答案：B知识点解析：人本主义学习将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义倡导有意义的自由学习观。有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。4、当学生表现不错，受到学校或家长的表扬和鼓励，这时将对学生产生一种刺激，这种刺激就是()。A、联结化B、正强化C、负强化D、单一化标准答案：B知识点解析：在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化。5、下列选项中，发生了学习的是()。A、小李服用兴奋剂后在百米赛跑中夺冠B、大猩猩模仿人吃饼干C、小明喝酒后脾气变得非常暴躁D、小东从亮处走进暗室，经过一段时间，视力显著提高标准答案：B知识点解析：广义的学习是指人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。6、桑代克提出了学习要遵循的三条重要原则，其中不包括()。A、准备律B、动机律C、练习律D、效果律标准答案：B知识点解析：桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。7、布鲁纳认为，学习的实质是()。A、形成认知结构B、获得知识C、转化知识D、评价知识标准答案：A知识点解析：布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。8、练习律、效果律、准备律是()的三个定律。A、工具说B、联结说C、认知说D、人本主义学说标准答案：B知识点解析：联结说是美国心理学家桑代克提出的一种学习理论，他根据对动物的研究，提出了三条基本的学习规律：练习律、效果律、准备律。故正确答案为B。9、奥苏伯尔认为，学龄儿童获得概念的典型方式是()。A、概念记忆B、概念同化C、概念理解D、概念运用标准答案：B知识点解析：学龄儿童获得概念的典型方式是概念的同化。概念获得有两种基本形式：概念形成和概念同化。概念同化是指学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。10、教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是()。A、发现学习B、接受学习C、有意义学习D、机械学习标准答案：B知识点解析：接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。11、在试误学习的过程中，当刺激与反应联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，这符合()。A、效果律B、准备律C、近因律D、练习律标准答案：B知识点解析：暂无解析12、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”的学习方式属于()。A、接受学习B、有意义学习C、发现学习D、机械学习标准答案：B知识点解析：题干中所引用的概念是美国认知教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义学习的定义，所以选择B。13、马斯洛的需要层次理论中最高的层次是()。A、生理需要B、安全需要C、尊重需要D、自我实现的需要标准答案：D知识点解析：暂无解析14、()是美国最著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式。A、巴甫洛夫B、奥苏伯尔C、杜威D、布鲁纳标准答案：D知识点解析：暂无解析15、对于经常违反校规校纪的学生，一旦发现他有好的表现，马上给予表扬。这种鼓励能帮助他逐渐改掉自己的坏习惯，养成良好的品行。该做法在心理学上叫()。A、消退B、间隔强化C、负强化D、正强化标准答案：D知识点解析：正强化是给予一个愉快的刺激以增加行为发生的频率。就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。16、“谈虎色变”是()的活动。A、本能B、无条件反射C、第一信号系统的活动D、第二信号系统的活动标准答案：D知识点解析：第二信号系统是指凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激。“谈虎色变”即通过语言为中介的条件刺激引起的反应。17、“学生不是空着脑袋走进教室的”这一观点出自于()。A、人本主义学习理论B、建构主义学习理论C、试误说D、有意义接受说标准答案：B知识点解析：这一观点属于建构主义的学生观。18、要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的()。A、获得B、消退C、分化D、泛化标准答案：C知识点解析：题干所述为刺激的分化。19、原理学习的基础是()。A、规则学习B、命题学习C、概念学习D、公式学习标准答案：C知识点解析：暂无解析20、自我效能理论是()提出的。A、桑代克B、华生C、班杜拉D、马斯洛标准答案：C知识点解析：自我效能理论是社会学习理论的创始人班杜拉从社会学习的观点出发，在1982年提出的，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。21、()提出强化理论。A、斯金纳B、苛勒C、考夫卡D、曼杰斯标准答案：A知识点解析：强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。22、行为矫正是用()原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。A、认知疗法B、行为契约C、无条件反射D、条件反射标准答案：D知识点解析：行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。23、我们对优秀学生进行奖励，不仅可以激励优秀学生也可以激励一般学生，是因为一般学生受到了()。A、直接奖励B、直接强化C、替代性强化D、替代性惩罚标准答案：C知识点解析：替代性强化是指观察到榜样的行为或行为结果而受到的强化。24、学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现并掌握知识、原理和规律，这种学习是()。A、意义学习B、机械学习C、发现学习D、掌握学习标准答案：C知识点解析：发现学习指的是学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学习的概念原则等。二、判断题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)25、奥苏伯尔主张学生进行有意义的发现学习。A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：这种观点是错误的。奥苏伯尔主张学生进行有意义的接受学习。26、发现学习就是有意义学习。A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：这种观点是错误的。奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，据此将学习分为接受学习和发现学习：另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此将学习分为机械学习和有意义学习。发现学习既可能是有意义的，也可能是机械的。27、教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是布鲁纳的认知发展学说。A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：这种观点是错误的。桑代克的刺激一联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。28、小学三年级学生还不能够根据行为的原因从行为的因果关系上作出判断。A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：这种观点是错误的。绝大多数小学生已能根据行为原因或从行为的因果关系上做出自己的判断。所以本题的答案为错误。三、简答题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)29、简述有意义接受学习的实质及条件。标准答案：有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。知识点解析：暂无解析30、如何利用记忆规律促进学生有效学习?标准答案：(1)明确记忆要求。增强知识巩固的自觉性。(2)深度加工材料。认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。(3)有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义．以促进知识保持的策略。(4)进行组块化编码。所谓组块，是指在信息编码过程中，利用储存在长耐记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。(5)适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。(6)合理进行复习。知识点解析：暂无解析四、案例分析题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)31、我们班里有一个学生，写作业速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停。家长对于这个孩子无可奈何，孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视影响做作业的质量和速度。我给家长的建议是：以不看电视作为惩罚的刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不能看电视。坚持一段时间后，发现孩子在完成作业的速度方面有一定程度的提高。请你用学习理论的知识分析一下此案例。标准答案：斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化．而强化是增强反应概率的手段。强化有正强化和负强化之分。在有机体作出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化；建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激物产生的作用就是负强化。案例中要求学生在规定时间内完成作业，或者只有完成作业后才可以看电视，一段时间后发现学生提高了完成作业的速度，这一过程就是典型的负强化。知识点解析：暂无解析江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷第4套一、单项选择题(本题共25题，每题1.0分，共25分。)1、英国心理学家艾萨克根据内倾一外倾和稳定一不稳定两个维度对人的()加以区分。A、性格B、品格C、思维D、智力标准答案：A知识点解析：题干考查艾萨克的性格两维分类。2、在知觉、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而不是精度的认知风格属于()。A、场独立型B、沉思型C、场依存型D、冲动型标准答案：D知识点解析：顾名思义，冲动型认知风格的人办事易冲动，在没有权衡各种关系时，就贸然做出行动，速度快，但精度不高。故选D。3、从整体上看，人类的智力分布基本呈现为()。A、正态分布B、偏态分布C、D型分布D、L型分布标准答案：A知识点解析：人类的智力分布，从整体上看基本为正态分布。故选A。4、世界上第一个智力量表是()。A、比奈一西蒙智力测验量表B、斯坦福一比奈智力测验量表C、韦克斯勒智力测验量表D、瑞文智力测验量表标准答案：A知识点解析：1905年，心理学家比奈和医生西蒙应法国教育部的要求编制了世界上第一份智力测验《比奈一西蒙量表》，创造了测量智力的方法。5、个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为()。A、场独立型B、场依存型C、辐合型D、发散型标准答案：C知识点解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。故选C。6、小丁智力年龄为10岁，实际年龄为8岁，其比率智商是()。A、80B、85C、100D、125标准答案：D知识点解析：依据比率智商的计算公式：智商=(智力年龄／实际年龄)×100，可算得(10÷8)×100=125。7、有的学生平时易受暗示．屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于()。A、场独立型占优势B、场依存型占优势C、情感型D、内倾型标准答案：B知识点解析：暂无解析8、一些中学生在做作业的时候喜欢封闭安静的环境，不喜欢有他人在场，更不喜欢他人干预自己的作业进展情况。他们所具有的认知方式为()。A、场依存B、场独立C、辐合型认知D、发散型认知标准答案：B知识点解析：场独立型的学生在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察人微。故选B。9、热爱集体与自私自利、创新与保守、自尊与自卑属于()。A、性格特征B、气质特征C、意志特征D、能力特征标准答案：A知识点解析：性格是一个人在对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式中表现出来的个性心理特征。题干描述为性格的态度特征。10、有的人判断客观事物时容易受到外界因素的影响和干扰，这种认知方式属于()。A、冲动型B、沉思型C、场依存型D、场独立型标准答案：C知识点解析：沉思型学生深思熟虑且错误较少，学习成绩好；冲动型学生反应快但常常出错，学习成绩较差。场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断：场依存型的学生对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。与题干相符的是场依存型，故选C。11、一般而言，低常儿童智商低于()。A、50B、60C、70D、80标准答案：C知识点解析：低常儿童也称智力落后或智力低下儿童，指智力发展落后于或低于同年龄正常儿童水平的儿童。智商低于70分，才属于低常儿童。12、小李在解决问题时，能一步一步地分析问题。每一个步骤只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样，一环扣一环，直到找到问题答案。小李的认知风格是()。A、沉思型认知风格B、冲动型认知风格C、继时型认知风格D、同时型认知风格标准答案：C知识点解析：暂无解析13、冲动型认知的特点是()。A、反应慢，精确性高B、反应快，精确性高C、反应慢，精确性低D、反应快，精确性低标准答案：D知识点解析：冲动型认知的特点是反应快但常常出错，所以只有D项符合。14、同一感觉器官因不同刺激物的作用而引起感受性变化的现象是()。A、感觉的阈限B、感觉的适应C、感觉的对比D、感觉的相互作用标准答案：C知识点解析：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。15、以下选项不属于学习现象的是()。A、模仿B、视觉适应C、经典条件反射D、操作条件反射标准答案：B知识点解析：广义的学习是指人和动物在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程，是社会学习的重要形式之一。经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象。在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应，视觉适应是感觉适应的一种，属于本能反应，不属于学习现象。16、奥苏伯尔的学习理论认为，学生学习的实质是()。A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习标准答案：A知识点解析：奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和意义学习：根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。奥苏伯尔的学习理论认为，学生学习的实质是有意义接受学习。17、艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是()。A、先快后慢B、前后一样C、先慢后快D、没有规律标准答案：A知识点解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有规律的，最初遗忘很快，以后逐渐减慢，即先快后慢，成负加速型。18、认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性，这是()学习理论的观点。A、行为主义B、认知主义C、建构主义D、人本主义标准答案：D知识点解析：人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现的倾向。人本主义学习理论主张教学过程要促进学生个性发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的主动性和积极性。19、根据学习的定义，属于学习现象的是()。①膝跳反射②谈梅生津③蜘蛛织网④儿童模仿成人的行为A、①②B、①④C、②③D、②④标准答案：D知识点解析：学习指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。题干中，①属于非条件反射现象；③属于本能行为；只有②和④属于学习现象，故选D。20、加涅的智慧技能层次由低到高分为5个亚类()。A、具体概念、定义性概念、规则、高级规则、辨别B、辨别、定义性概念、具体概念、规则、高级规则C、具体概念、规则、定义性概念、高级规则、辨别D、辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则标准答案：D知识点解析：本题考查加涅的智慧技能层次。21、根据信息加工过程理论，()对整个信息加工过程起调控作用，目的就是为了提高信息加工的效率。A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、动作技能标准答案：C知识点解析：认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。故此题选C。22、()提出了“先行组织者”的概念。A、奥苏伯尔B、杜威C、陶行知D、班杜拉标准答案：A知识点解析：奥苏伯尔提出了“先行组织者”的概念。杜威是经验主义课程论的代表。班杜拉提出了社会学习理论。23、社会学习理论是由()提出来的。A、巴甫洛夫B、斯金纳C、班杜拉D、布卢姆标准答案：C知识点解析：巴甫洛夫提出了经典性条件作用理论。斯金纳是著名的行为主义心理学家，提出了操作性条件作用理论。班杜拉提出了社会学习理论。布卢姆根据斯金纳的理论，提出了掌握学习理论。24、变式是指()使学生逐渐理解概念的真正含义。A、本质特征、非本质特征都不变B、本质特征不变，非本质特征变换C、本质特征、非本质特征都变D、本质特征变换，非本质特征不变标准答案：B知识点解析：变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。故此题选B。25、()是在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。A、接受学习B、发现学习C、意义学习D、机械学习标准答案：B知识点解析：本题考查发现学习的概念。二、判断题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)26、世界上最著名的智力表是S量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1903年编制。A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：这种观点是错误的。世界上最著名的量表是斯坦福一比纳量表，简称S—B量表。27、一般来说，场依存性强的学生的学习能力要比场独立性强的学生差。A、正确B、错误标准答案：B知识点解析：这种观点是错误的。场依存和场独立是不同的认知方式，只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。三、简答题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)28、简述适应学生认知方式差异的有效组织教学策略。标准答案：认知方式没有优劣之分，也就是说，不同认知方式的人可以取得同样好的学习效果，所以教师没有很大必要去改变儿童的认知方式．但要根据儿童不同的学习方式，施以不同的教育。(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。知识点解析：暂无解析29、简述智力的个体差异。标准答案：智力的个体差异表现在两个方面：(1)发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。(2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。知识点解析：暂无解析30、简述如何对特殊儿童进行教育。标准答案：特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要。如向智力超常儿童提供较同龄儿童难度更大的课程资料；对于智力落后儿童，教学内容应该是同其实际密切相关的知识和专业技能。相对普通教育中阅读和计算等技能，特殊教育应让特殊儿童掌握一些普通学生不需特别教授就能习得的特殊技能。创设适合特殊儿童学习的环境：(1)普通班；(2)普通班加巡回辅导；(3)普通班加资源教室；(4)特殊班加少量普通班；(5)特殊班；(6)特殊学校。知识点解析：暂无解析江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷第5套一、单项选择题(本题共27题，每题1.0分，共27分。)1、影响学生学习动机差异的关键因素是()。A、教学水平B、教学方法C、自我意识D、智力水平标准答案：C知识点解析：学生的自我意识是影响其学习动机差异的关键因素。2、将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于()。A、能力B、努力C、任务难度D、运气标准答案：A知识点解析：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。自身内在的因素有能力、努力、身心状态，机体外在因素有任务难度、运气、外界环境；稳定因素有能力、任务难度，不稳定因素有努力、运气、身心状态、外界环境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。本题中努力和运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。所以本题选A。3、一般说来，有利于解决问题的动机强度是()。A、强烈B、较弱C、微弱D、中等标准答案：D知识点解析：研究表明，中等强度的动机有利于解决问题。4、学习动机有高尚和低级之分，其划分标准是学习动机的()。A、作用B、社会意义C、动力来源D、个人的前途标准答案：B知识点解析：暂无解析5、下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是()。①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好A、①②B、①④C、②③D、②④标准答案：C知识点解析：动机强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。由此可知①④错误，排除ABD项。正确答案选C。6、下列能代表高成就需要者的描述是()。A、喜欢对问题承担自己的责任B、宁愿担任专业工作而不愿做企业家C、倾向于选择风险较小的工作D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳标准答案：A知识点解析：敢于承担责任是高成就动机者的特点之一。7、力求本学期考得好，力求得到本学期的奖学金，属于()。A、间接的远景性动机B、直接的近景性动机C、高尚的动机D、成就动机标准答案：B知识点解析：直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机。8、根据耶克斯一多德森定律，下列说法中错误的是()。A、在学生学习较容易的任务时，应尽量使学生紧张一些B、在学生学习较复杂的任务时，应尽量创设轻松自由的课堂气氛C、在学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和地慢慢引导D、不论学生任务难易都应保持同样的动机水平标准答案：D知识点解析：暂无解析9、个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和()。A、避免困难的倾向B、避免失败的倾向C、追求刺激的倾向D、最求利益的倾向标准答案：B知识点解析：个体的成就动机包含追求成功的倾向和避免失败的倾向两种成分。10、学习效率和动机水平之间存在()。A、线性关系B、U型关系C、倒U型关系D、平行关系标准答案：C知识点解析：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，它们之间存在倒U型关系。11、学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是()。A、外部B、成就C、交往D、任务标准答案：B知识点解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。12、周恩来总理青年时代立志“为中华之崛起而读书”，这种学习动机属于()。A、近景的直接性动机B、远景的直接性动机C、近景的间接性动机D、远景的间接性动机标准答案：D知识点解析：近景的直接性动机是与学习活动直接相连的．来源于对学习内容或学习结构的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。13、下列情境中代表内在动机的情境是()。A、语文课上小李做数学作业B、王老师对张华的单词测验成绩表示满意C、校长在全校大会上宣布三好学生名单D、陈英每天独自读几小时文学名著标准答案：D知识点解析：内在动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。A中小李可能怕完不成作业受批评而去做数学作业；B、C中的学生学习都是为了拿到奖励(教师的赞许和三好学生)，这三种情况都是外在动机引起的，只有D项是对活动本身感兴趣，是内在动机。14、马斯洛的需要层次理论中最低的层次是()。A、生理需要B、安全需要C、尊重需要D、自我实现的需要标准答案：A知识点解析：马斯洛的需要层次理论中最低需要是生理需要，最高需要是自我实现的需要。15、需要层次理论是由()提出来的。A、马斯洛B、盖仑C、恩培多克勒D、罗杰斯标准答案：A知识点解析：暂无解析16、学生对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为()。A、自我效能感B、自我归因C、自我预期D、自我期待标准答案：A知识点解析：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断．理论提出者是班杜拉。17、教师通过表扬积极发言的小明来鼓励全班同学踊跃发言。该教师使用的强化类型是()。A、直接强化B、自我强化C、替代强化D、延时强化标准答案：C知识点解析：暂无解析18、在学习过程中．学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为()。A、内在强化B、负强化C、替代强化D、无意强化标准答案：C知识点解析：题干阐述的是替代强化的含义。19、在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是()。A、努力程度B、能力高低C、运气好坏D、任务难易标准答案：A知识点解析：维纳成败归因理论指出，能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。20、学生为了获得教师或家长的赞许和认可．表现出一定要把学习搞好的内在需要，是构成学习动机的()。A、安全内驱力B、认知内驱力C、自我提高内驱力D、附属内驱力标准答案：D知识点解析：附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出．表现为追求良好的学习成绩．目的就是要得到赞扬和认可。21、某生一次考试取得高分后，惊喜地说：“我背到的老师都考到啦!”根据维纳的归因理论．该生将这次成功归因于()。A、能力B、努力C、任务难度D、运气标准答案：D知识点解析：暂无解析22、学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是()。A、学习动机B、认知内驱力C、自我提高内驱力D、附属内驱力标准答案：B知识点解析：奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。23、个体因胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是指()。A、附属内驱力B、自我提高内驱力C、内部动机D、认知内驱力标准答案：B知识点解析：暂无解析24、附属内驱力表现最为突出的时期是()。A、儿童早期B、少年期C、青年初期D、青年晚期标准答案：A知识点解析：附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出。在儿童早期，还没有意识到学习的意义，这种动机特别明显，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可，学生学习主要追求的就是家长老师的表扬和奖励。25、下列哪种需要得不到满足时，容易使人产生孤独感?()A、生理需要B、爱与归属需要C、自我实现需要D、尊重需要标准答案：B知识点解析：暂无解析26、个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为()。A、学习期待B、学习需要C、学习态度D、学习动机标准答案：B知识点解析：学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。27、小华的父母希望他以后能够成为一名飞行员，为了不让父母失望，他从小到大都非常认真学习，这属于学习动机类型中的()。A、近景性动机B、生理性动机C、远景性动机D、不合理动机标准答案：C知识点解析：远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。为了父母的期望或是为了自己的名声、地位而努力的动机属于远景的间接性动机。二、辨析题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)28、学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。标准答案：B知识点解析：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在教学过程中，不仅可以在教学活动开始之前激发学生的学习动机，也可以在教学过程利用学习动机与学习效果的关系培养学生的学习动机。三、论述题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)29、联系实际论述怎样有效地培养与激发中小学生的学习动机。标准答案：学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣．维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：①在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。②创设问题情境，这是激发学生求知欲和好奇心的十分有效的方法。③向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，这也能够激发学生的好奇心，由此使学生产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候．个体通常会付出更多的努力。教师可以：①与学生讨论过去目标实现的情况，然后为下阶段设定新的目标。②帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。(3)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后．自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可通过以下方法帮助成绩不好的学生提高自我效能感：①通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。②让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。③通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从以下两个方面入手：一是“努力归因”。无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”。针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析，除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。(5)表达明确的期望，合理运用外部奖赏学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该做到：①把期望明确地传达给学生。②在运用外部奖赏时，应持谨慎态度，因为外部奖赏在此是指物质上的奖励。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励．只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：①运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。②提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为．对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。知识点解析：暂无解析30、联系实际论述怎样有效地培养和激发学生的学习动机。标准答案：学习动机的激发是指调动学生学习的积极性．主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般可采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心。①教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。②创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。③向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此使学生产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以：①与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标。②帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。(3)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后．自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可帮助成绩不好的学生提高自我效能感：①通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。②让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。③教师可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因．提高学习动机可以从两个方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这种归因训练的好处在于．在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。(5)表达明确的期望，合理运用外部奖赏。学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该：①把期望明确地传达给学生。②外部奖赏在此是指物质上的奖励。教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励．才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬。“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：①运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。②必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。③表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。知识点解析：暂无解析江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷第6套一、单项选择题(本题共24题，每题1.0分，共24分。)1、在教师专业成长中，由关注“我能行吗”转变到关注“我怎样能行”的阶段是()。A、虚拟关注B、生存关注C、任务关注D、自我更新关注标准答案：C知识点解析：“虚拟关注”阶段专业发展的主体是师范生，他们的身份是学生，尽管在经过师范学习的实习期后，师范生有了自我专业发展反思的萌芽，但仍有“虚拟性”，是对虚拟教学环境中个人专业结构欠缺的反思。“生存关注”阶段的突出特点是“骤变与适应”，这种环境的骤变从反面激起了初任教师强烈的自我专业发展的忧患意识，迫使他们特别关注专业发展结构中的最低要求和专业活动中的“生存"技能。“任务关注”阶段，教师由关注自我的生存，转到更多地关注教学上来，由关注“我能行吗”，转到关注“我怎样能行”上来。“自我更新关注”阶段，教师的专业发展动力不再受到外部评价或职业升