线段的认识教学反思（集锦6篇）

第第页线段的认得教学反思（集锦6篇）作为人民老师,我们的职责就是要进行教学反思,而教学反思又是我们的课堂经过的最好记录,怎样才略使教学反思更有针对性？以下是我为大家收集整理的线段的认得教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。线段的认得教学反思第1篇线段对二班级同学来说是比较抽象和难以理解的。教材重视同学的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认得。在教学过程中，我重视让同学经过认得线段的活动过程，重视培育同学的初步实践本领和想象力，充足感受生活与数学的紧密联系。1、重视探究实践。课始，我让同学动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再改换方向拉一拉，让同学充足感知线段的本质特征。在折线段时，我向同学供给了充足的时间和空间，让同学用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让同学比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让同学自身去探究画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重视同学的探究实践，让同学在做中学、做中思、做中悟。2、重视联系生活。生活中的问题情境能激起同学对新学问学习的热诚，让同学亲近数学，对数学感爱好。首先，我直接让同学们察看毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让同学感知直。其次，在认得了线段的基本特征后，我让同学找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？同学找的热诚很高，找出了很多。最后，我又呈现了一些同学谙习的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系同学的生活实际，帮助同学来理解、认得线段。这节课还存在很多不足之处：1、老师的语言不足精练、明确。对于二班级小同学来说，有些问题我提的不足明白，造成了小同学的思路不足完整、清楚。从而导致课堂上同学多处出差错。2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不足!由于课前没想到会显现这种情况，那时候有点措手不及。3、教学时间没有把握好，导致在处置给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位!没有能适时总结本节课的内容。4、重点没有突出到位!还需努力!线段的认得教学反思第2篇《认得线段》对于二班级同学来说较抽象，同学不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使同学感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使同学初步建立线段的直观表象。第二个层次，结合同学谙习的物体，让同学明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让同学折出不同长短的折痕，引导同学体会“线段是有长短的”，从而既使同学丰富了对线段的感知，又使同学进一步完善了对线段的认得。第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用同学感爱好的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的认得。这节课讲完，我感觉比较成功，同学把握的`较好，而且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次实现升华。我认为本节课有三个亮点，（1）想方法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端点”的特征，（2）画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多。体现线段的特征，还告知同学线段可以横着画、竖着画、斜着画；（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在比赛完画线段以后，进行反馈。我发觉×××在一条线段中心点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，而且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自身出差错了，我在赞扬他诚实的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点……一共有几条线段？接着连续探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时同学爱好积极性高涨，很轻易地得出数线段的规律——一个奥数中问题。课堂教学就是这样一个灵动的、让老师和同学共同进步的过程。线段的认得教学反思第3篇在这个教学环节中，我引导同学积极思考动手操作，同学的学习热诚很高，他们总能发觉一些新点子，让我感动不已。例如：量线段的方法，可以从0刻度开始量，也可以从1、2、3等任何刻度开始量，而且计算的方法也是同学悟出来，并介绍给大家。在同学画线段这个环节，让同学用合适的工具画一画，并在画的过程中加以引导，使同学在操作中加深对线段特征的体验，初步把握画线段的方法。画线段的方法也是多种多样……这些不是我讲的，而是同学从实践中摸索出来的，同学有了成功感，学习的劲头自然就足了。教学时，我紧紧捉住线段的3个特征，反复用多种方法强化同学对线段的认得。画线段是在认得线段的基础上进行的，由于同学已有了对线段的感性认得，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让同学自身想方法画一条线段，并请了不同画法的小伙伴呈现自身画的线段，并介绍自身是怎么画的，从而使同学明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最后画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请同学说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使同学明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最后我请同学再画一条定长线段，这样，同学经过了画线段的过程，自身得出并坚固把握了画线段的方法，获得了成功的体验。我认为成功之处在于：第一，创设了让同学自动察看和动手操作的数学活动，努力让同学成为课堂的主角，把思维的自动权交给同学，让他们有机会表达自身的见解。同学在体验中学习，在学习中体验，调动了多种感官参加活动，激发了求知欲。第二，敬重同学的认知水平，重视同学的学习过程。数学活动必须建立在同学认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。承认同学之间存在差异，允许同学按自身的方式学习；重视同学的学习过程，使同学成为主体，让他自身去选择画线段的工具，给同学机会，让他自身去体验；给同学提出问题，让他自身去探究去解决；给同学一个条件，让他自身去试验去磨练；这样的教学过程才略从真正意义上把同学的最大潜能释放出来。当然也存在着很多不足之处，如：在课堂中老师的语言很紧要，对同学进行用正确地数学语言表达的训练做的不足，关注学困生的机会较少，只对他们进行了巡察和辅导，给他们呈现的机会较少等。线段的认得教学反思第4篇线段对线段对于二班级同学来说既抽象有实际，同学难以理解，对此我从同学谙习的生活情境入手，让同学察看、比较。让同学通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助同学形成线段表象。引导同学察看直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。激励同学找寻、利用身边的工具画线段，让同学经过画线段的过程，通过交流，探究画线段的方法。但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷：1、语言表述不足严密。在表述线段的最重要特点时，我就用了“一段直的而且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不足严密。2、我的教学设计还不足丰富，容量不足大，变式不足多，在进打开拓同学思维方面还要做出努力。3、可以更紧密地联系同学生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活服务。4、没能用课件，假如在让同学辨认平面图形中的线段用课件显示就更好，如，同学找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样同学可以看得更清楚，同时也加添了同学的学习爱好。5、分层教学还显得不足，虽然我在这节课让同学全体参加但依据同学的智力程度分层教学还不明显。为您服务线段的认得教学反思第5篇线段对于二班级同学来说既谙习又陌生，谙习是由于同学早已在生活中不自发地认得了线段；陌生是由于线段是几何学问中比较抽象的概念，同学年龄小，抽象逻辑思维本领还比较低，同学的感性认得远远超出了理性认得，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有肯定的空间观念才行。基于以上对同学学情的分析，我在教学本节课的时候，教学目标就很明确了，就是要通过同学的动手操作，察看比较，概括总结来认得线段。在设计时依据教材编排的特点和教学目标重要体现了让同学在“玩中学，学中玩”。首先从同学感爱好的动画片中的主人公米奇和唐老鸭碰到的问题——“从米奇家到唐老鸭家有两条路，走哪一条路近？”入手，让同学帮助他们解决问题，引导同学感受到生活中有数学学问，从而体现数学的现实性，同时也加添了本节课的趣味性，激发了同学学习的爱好，给同学学习数学学问找到了生活的基点和爱好的源头。接着，通过三个层次的教学实现教学目标。第一层次——看。通过察看，比较一根线顺手放在桌上和拉直后的样子，引入线段，使同学初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使同学初步建立线段的直观表象。第二层次——找。结合同学谙习的物体，让同学在生活中找出可以看成是线段的物体，进而让同学明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段。第三层次——折。通过让同学折出不同长短的折痕，引导同学体会“线段是有长短的”。通过第二、三层次的找线段、折线段的活动，既使同学丰富了对线段的感知，又使同学进一步完善了对线段的认得。第四层次——画。教学用直尺或其他合适的工具画线段。在教学中我还重视让同学通过感爱好的练习形式，帮助同学进一步巩固新学问，通过让同学数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考，加强对线段特征的认得。这节课我觉得自身在以下方面做得较好：1、重视同学的生活阅历与学问背景。2、重视同学的体验，让同学在体验中感悟学问。例如，在教学时，我先组织同学操作：用手捏住线段的两端，然后把线拉直，使同学在这样的活动中获得对线段的直观认得；再组织同学察看比较，突出线段“直”的特点；接着在进一步从拉直的这线段认得线段有两个端点，并画出线段的图形，直观形象地帮助同学初步认得线段的特点。课堂上体现了同学是发觉者，讨论者和探究者，体现了同学的主人翁地位。3、课堂气氛活跃，同学参加面广。数学离不开生活，生活中各处有数学。现代教育观指出：数学教学应从孩子已有的学问阅历启程，让孩子亲身经过参加特定的教学活动，获得一些体验，而且通过自主探究、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。一堂课是由许很多多的教学细节所构成的，一堂课的成败，往往体现在这些教学细节上，反思教学中的细节，有助于我们提高教学水平。无论是成功的细节还是失败的细节，都能给人以启迪，在反思细节中获得成长。在认得线段后我让同学在生活中找一找哪些物体的边可以看成线段时，有一个孩子是这样做的：“（指着铅笔盒的边说）这条边可以看成线段。”由于他指的铅笔盒的边角处是弧形的，依照线段的特征线段必须是直的，明显他所指出的线段并不精准。在这里我并没有直接对他的操作予以评价，而是将问题抛给了其他孩子：“他指得对吗？”下面的很多孩子都说对的。此时一个女生提出了反对看法：“他指的铅笔盒的边是弯的，不直，不能看成线段。”此言一出，这位男同学也发觉自身指得是有写问题，同时大多数孩子也静下心来重新端详第一个男同学指出的铅笔盒的边，确实，这条边的两端是弯的，把它看成线段，确实不足精准。这时我问“那在铅笔盒的边上能找到线段吗？”这个问题出来，启发了同学的心智，每位同学都积极的思考，尤其是刚才那位指错的孩子。通过思考，刚才指得有误的孩子说：“出从这里到这里可以看成线段。”（实际上他指出的是截取铅笔盒的边上直的那一部分）我便请他将两只手指定格在铅笔盒边的直的那部分上问其他孩子：“现在他两指间的部分可以看成线段了吗？”孩子们齐答：“可以。”我又问那又是“为什么呢？”同学回答：“由于现在这条边是直的”提问：“他的两指就是这条线段的——？”同学回答：“两个端点。”这个教学细节我在课前是有所预想的，我考虑到同学在指线段的时候很有可能会指出铅笔盒的边，所以在孩子显现问题的时候我还是有所准备的，首先在第一次同学有问题的时候并没有单纯的否定他的对与错，而是将评价的权利让给其他同学，我认为让同学评价有助于让孩子们都去反思这个孩子的答案，通过反思一个孩子的答案让孩子们得到明确的认得，强化对线段特征的理解，这样通过自身反思得到的认得结果要比老师评价后予以的深刻得多。同时也可以营造一个民主、公正和谐的课堂氛围，体现出课堂不再是一师与一生独立对话的场合，应当是集体讨论交流讨论的地方。线段的认得教学反思第6篇线段对二班级同学来说既谙习又陌生，谙习是由于同学早已在生活中不自发地认得了它。陌生是由于线段作为几何学问中比较抽象的概念，同学年龄小，抽象逻辑思维本领还比较低，同学的感性认得远远超出了理性认得，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有肯定的空间观念才行。因此在备课前我先研读教材，发觉教材首先通过同学对自然放置的线和拉直后的线进行比较、察看来初步认得线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使同学初步建立线段的表象特征。再通过察看直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，而且要求同学折出不同长短的折痕，引导同学体会“线段有长有短”。让同学用直尺画线段，既丰富了同学对线段的感知，又加深了对线段的认得。想想做做重要通过同学感爱好的练习形式，帮助同学巩固线段的特征。第1题让同学依据线段的特征判定是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两个端点。第2题让同学数出常见图形中线段的条数，渗透“多边形都是由线段围成的。”第3题让同学用直尺把两点连成一条线段，使同学初步体会两点只能画一条直线。第4、5题让同学利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮助同学进一步把握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。本节课的教学目标很明确，就是通过同学的动手操作、察看、比较、概括总结来认得线段。我在设计时依据教材编排的特点和教学目标重要体现了让同学在“玩中学，学中玩”。首先让同学察看放在桌上的毛线,然后让同学把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比较,让同学理解线段是直的。通过让同学摸摸拉直的毛线的两头,让同学知道线段有两个端点。在这个过程中同学磨练了比较概括的本领。这一环节完全放手让同学自主探究初步感受线段的特征，但我觉得不是全部的学问点必须让同学去自主探究，有些学问点还是要直接与同学说明的，譬如说线段的两端叫端点，端点这一概念同学从来没有接触过，必须通过“灌输”让同学知道什么叫端点，并在下面的教学中要不绝地渗入，使同学很好把握。通过设计同学感爱好的练习形式，具有开放性，可以帮助同学进一步巩固新学问，通过让同学数线段、折线段、画线段、连线段等活动来引导同学进行数学思考，加强对线段特征的认得。这节课，我觉得自身在以下方面做得比较好的：（1）重视同学的生活阅历与学问背景；（2）体现同学是发觉者、讨论者和探究者，体现同学的主人翁地位（3）课堂气氛活跃，同学参加面广。当然还存在着很多不足：如我让同学找生活中的线段的时候,同学局限于找教室中的线段,这时候假如能用多媒体辅佑襄助一下,同学的视野会更开阔；