最大的书说课稿（合集7篇）

第第页最大的书”说课稿（合集7篇）作为老师,常常要进行课堂讲稿的撰写工作,而撰写课堂讲稿能够有效地帮忙我们归纳和提高课堂教学技能。以下是我为大家收集整理的最大的书”说课稿，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。最大的书”说课稿第1篇这是义务教育课程标准试验教科书（人教版）二班级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、奇妙的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个紧要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们呈现了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了同学探究大自然的意识。学习目标:1、学问与技能；会认10个生字，会写12个生字。培育同学的语言表达本领，想像本领，表演本领。2、过程与方法：让同学通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充分爱好的思想感情。3、情感态度与价值观；激发同学探究自然学问的爱好，培育同学团结合作的精神。教学重点:学习生字词。精准把握人物心理，读好人物对话。了解"书”中的内容，激发同学对大自然的爱好。课前准备:课件、同学搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课重要采纳媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。依据以上教学方法，同学可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”本身不懂的地方，“说”本身理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。同学在老师的引导下动脑、动手、动口。通过本身的劳动取得学问，变被动学习为自动学习。体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。本课文布置了两个课时，第一课时：初读课文，整体感知。第二课时：朗读感悟，学写生字。这里我单说第一课时。这篇课文的教学中怎样才能做到以同学的进展为本呢？我紧扣“读”“悟”二字，引导同学步步深入地读，在读中发生感悟，启发同学由浅入深地悟，并巧用多媒体帮忙同学进入良好的意境，让同学与文本之间进行轻松、快乐的对话,获得审美体验。1.巧用多媒体激趣，初读感悟。“爱好是求知获艺的先导。”如何激发同学的爱好呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，同学边赏识，老师一边引导和介绍。我信任同学都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最”“书”二字。我因势利导让同学自读课文，提出自读要求，并让他们在喜爱的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热诚进入下一环节的学习。2.巩固生字、生词的学习。新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都把握了生字的识记方法，所以先让同学同桌学习生字，为了帮忙他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘水果，兔小弟”的识字游戏和“比一比谁的花朵最美丽”的扩词游戏巩固生字和拓展新词。注意引导同学理解“雨痕”“波痕”和“刨根问底”等重点词语。3.巧用多媒体导学，整体感悟。低班级同学形象思维本领强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小同学通过文字来体会文中的情境，先得尽量让同学把书中描绘的画面与实在形象挂起钩来，加强文字的形象性同学才会想读。我借助多媒体给同学营造一个颜色缤纷、能动能静的教学环境，再采纳小组自读解疑﹦﹥分角色﹦﹥老师和同学分角色等朗读形式，让同学在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。最大的书”说课稿第2篇说教材《最大的“书”》是义务教育课程标准试验教科书（人教版）二班级下册第五单元第十九课。本单元以“酷爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，同学在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发觉大自然的隐秘，因此本课处于一个紧要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们呈现了岩石这本"书"的无穷魅力。从而使同学对自然科学学问产生深厚的爱好，激发同学探究大自然的欲望。说学情二班级的同学已具有肯定的阅读本领，也把握了一些学习方法，而且同学对自然科学类题材的课文很感爱好，但是他们的思维还以形象思维占主导。依据这样的分析，我预设如下的教学目标：一、学问与技能：1、会认10个生字，会写12个生字。2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。3、培育同学的语言表达本领，想像本领，表演本领。二、过程与方法：让同学通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充分爱好的思想感情。三、情感态度与价值观；激发同学探究自然学问的爱好，培育同学团结合作的精神。基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然学问。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的古怪，激发同学探究身边科学的爱好。说教法新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课重要采纳自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。说学法依据以上教学方法，同学可采纳“读一读，说一说，问一问”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”本身理解地内容，“问”本身不懂的地方。同学在老师的引导下动脑、动手、动口。通过本身的劳动取得学问，变被动学习为自动学习。体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。说课前准备课前准备:课件、同学搜集有关化石和岩石的相关资料说流程一、谈话引入，揭示课题。（一）板书课题。你喜爱看什么书？为什么？今日，老师和大家一起去读一本最大的书。（二）读课题，你有什么发觉？这一环节围绕课题，让同学提问，美妙地训练了同学的思维，培育了同学的质疑本领。捉住了同学的心理，引导同学发觉课题中“书”的引号，以“书”为什么加引号，最大的“书”指的是什么书这一阅读期望，为下文的学习打好了铺垫。二、初读课文，整体感知。（一）思考：书为什么加引号？（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。（三）学习字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。三、再读课文，读好川川的问题。以人物对话为重要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，引导同学读准“啊”的变音。第3、4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，引导同学读好停顿，把朗读落实到位。四、读好对话，感受“书”的奇妙。分别出示三组对话，通过对话的朗读，让同学明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加确定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让同学有趣味地学语文。在第二组对话中找到“脚迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”“波痕”是特别抽象的词语，和同学的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语给与形象的内容。第三组对话中运用“有？有？还有？”的句式来介绍“书”上的画，我引导同学在不更改意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼？再结合课后资料袋里的内容，引导同学了解关于化石的有关学问。不同的语言表达，却传递着相同的信息，同学进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充分奇妙，在同学幼小的心灵深处播撒了一颗酷爱祖国语言文字的种子。五.小结。（1）为什么说岩石是书呢？由于岩石形状像书，有文字，有图画，完成板书。（2）男女分角色读对话。这一环节，老师进行总结后，同学分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的酷爱和古怪，激发同学探究大自然的爱好和欲望。设计构思科普说明文是小学语文教学内容的紧要构成部分，面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普学问的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是同学语文素养的培育，让这类课文的教学更具“语文味”。1、识字教学贯穿阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”“藏着铁矿”“地质勘探队员”“刨根问底”。研读理解：向同学介绍书的由来和“册”字的演化史，让同学了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，加强识字乐趣。“脚印”“脚迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采纳先正音，再让同学发觉“脚印”和“脚迹”是对同义词，对于“痕”进行了“泪痕”“刀痕”的拓展。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。2、在教学中，充分捉住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序引导同学正确、流利、有感情地朗读1—8自然段对话，让同学密切地与文本接触，在老师的引领下自主地诵读、感悟、发觉、体验，在科学学问传授的同时重视对同学进行语文素养的培育。3、适时运用多媒体技术，解决科学学问。在教学中采纳后置的方式呈现课件。如让同学由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚迹去想象波痕，再出示图片印证猜想。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件呈现课；又比较精准地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。板书设计最大的“书”岩石形状文字图画板书简单明白地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计同学一目了然，对岩石有形象、直观的认得。最大的书”说课稿第3篇说教材《最大的“书”》是义务教育课程标准试验教科书（人教版）二班级下册第五单元第十九课。本单元以“酷爱大自然，了解大自然“的.主题来整合课文，同学在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发觉大自然的隐秘，因此本课处于一个紧要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们呈现了岩石这本"书"的无穷魅力。从而使同学对自然科学学问产生深厚的爱好，激发同学探究大自然的欲望。说学情二班级的同学已具有肯定的自读本领，语言表达本领、想象本领和阅读本领等均有所进展，也把握了一些学习方法，而且同学对自然科学类题材的课文很感爱好，但是他们的思维还以形象思维占主导。依据这样的分析，我预设如下的教学目标：一、学问与技能：1、会认10个生字，会写12个生字。2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。3、培育同学的语言表达本领，想像本领，表演本领。二、过程与方法：让同学通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满爱好的思想感情。三、情感态度与价值观；激发同学探究自然学问的爱好，培育同学团结合作的精神。基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然学问。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的古怪，激发同学探究身边科学的爱好。说教法新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课重要采纳自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。说学法依据以上教学方法，同学可采纳“读一读，说一说，问一问”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”本身理解地内容，“问”本身不懂的地方。同学在老师的引导下动脑、动手、动口。通过本身的劳动取得学问，变被动学习为自动学习。体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。说课前准备课前准备:课件、同学搜集有关化石和岩石的相关资料说流程本课文布置了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应侧重培育同学的语文实践本领，而培育这种本领的重要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，依据教材本身的特点，整合学问、本领、情感等目标因素，力求给同学创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培育语感、进展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。一、导入，产生一种期望。《最大的“书”》，这个课题特别吸引同学的眼球。读了课题，请同学依据课题质疑。我预设同学会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平常看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里到底有些什么？告知我们一些什么学问？？依据这样的回答，我引导同学梳理问题，然后聚焦以下几个重要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告知我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让同学提问，美妙地训练了同学的思维，培育了同学的质疑本领。而且这种依据课题猜想文本重要内容，是面对庞杂信息的现代人很紧要的阅读品质。此环节的设计捉住了同学的心理，引发了同学猛烈的阅读期望，为下文的学习打好了铺垫。二、初读，感知一个故事。记得有位专家曾说：在教学中，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请同学自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，碰到难读的多读几遍。第二次，请同学分小节轮读课文，阅读一般都要经过一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导同学用本身的语言说说课文的大意，利于培育同学一种整体把握的本领，同时这种将厚书读薄的本领必将让同学受益终生。三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领同学走进这本大“书”，探寻这本大“书”的奇妙和奥妙。（一）比较表达，探究“书”是什么。捉住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请同学将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，同学通过朗读体会，确定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更猛烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。（二）转换句式，探究“书”的内容。在这一步骤中，我首先让同学自主读文并思考：最大的“书”里有什么内容？然后再和伙伴一起合作在书上找一找“书”上都有些什么？并用符号在书上作上标记，再读一读，和伙伴说说本身读懂了什么，有什么不懂的问一问伙伴，最后在班上交流，老师据同学回答引导探究“书”的内容。关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的脚迹，叫波痕；还有这些闪光的、透亮的，是矿物。它们都是字呀！”我请同学读这句话，找到一组近义词：“脚迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”“波痕”是特别抽象的词语，和同学的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语给与形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导同学说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有？有？还有？”的句式来介绍“书”上的画的，我引导同学在不更改意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼？再结合文后资料袋里的内容，引导同学了解关于化石的有关学问不同的语言表达，却传递着相同的信息，同学进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充分奇妙，在同学幼小的心灵深处播撒了一颗酷爱祖国语言文字的种子。（三）体悟词语，探究“书”的成因。关于“书”的成因，课文是这样写的：它告知我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底渐渐上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让同学找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、渐渐。在初步感受了形成时间的漫长后，我向同学播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。渐渐地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，同学确定从直观上明白了这里曾经发生的一切，然后通过引导朗读，让同学在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。四、拓展，体悟一种情感。文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导同学联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导同学读出问的语气，川川这种猛烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。也让川川知道读懂这本“书”的作用是可以为祖国找到更多的宝藏，这时他说了一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让同学在猜想中体会川川对这本大“书”的深厚爱好，对科学的探究欲望，也在不经意间激发同学探究科学的爱好和愿望。我还为同学供给课外搜集关于地质方面相关学问的一些网站，请同学在课后连续去关注，对同学提出期望，以激发同学课外学习的动力。五、总结，升华一种情感、这一环节，老师进行总结后，同学分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的酷爱和古怪，激发同学探究大自然的爱好和欲望。说板书设计雨痕波痕矿石→字最大的“书”→岩石〈〉树叶贝壳小鱼→画找宝藏板书简单明白地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计同学一目了然，对岩石有形象、直观的认得。最大的书”说课稿第4篇说教材《最大的“书”》是义务教育课程标准试验教科书（人教版）二班级下册第五单元第十九课。本单元以“酷爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，同学在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发觉大自然的隐秘，因此本课处于一个紧要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们呈现了岩石这本"书"的无穷魅力。从而使同学对自然科学学问产生深厚的爱好，激发同学探究大自然的欲望。说学情二班级的同学已具有肯定的自读本领，语言表达本领、想象本领和阅读本领等均有所进展，也把握了一些学习方法，而且同学对自然科学类题材的课文很感爱好，但是他们的思维还以形象思维占主导。依据这样的分析，我预设如下的教学目标：一、学问与技能：1、会认10个生字，会写12个生字。2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。3、培育同学的'语言表达本领，想像本领，表演本领。二、过程与方法：让同学通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满爱好的思想感情。三、情感态度与价值观；激发同学探究自然学问的爱好，培育同学团结合作的精神。基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然学问。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的古怪，激发同学探究身边科学的爱好。说教法新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课重要采纳自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。说学法依据以上教学方法，同学可采纳“读一读，说一说，问一问”的方法完成本节课的学习任务。“读”文中“川川”和“地质勘探队员”的重点对话，“说”本身理解地内容，“问”本身不懂的地方。同学在老师的引导下动脑、动手、动口。通过本身的劳动取得学问，变被动学习为自动学习。体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。说课前准备课前准备:课件、同学搜集有关化石和岩石的相关资料说流程本课文布置了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应侧重培育同学的语文实践本领，而培育这种本领的重要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，依据教材本身的特点，整合学问、本领、情感等目标因素，力求给同学创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培育语感、进展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。一、导入，产生一种期望。《最大的“书”》，这个课题特别吸引同学的眼球。读了课题，请同学依据课题质疑。我预设同学会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平常看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里到底有些什么？告知我们一些什么学问？？依据这样的回答，我引导同学梳理问题，然后聚焦以下几个重要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告知我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让同学提问，美妙地训练了同学的思维，培育了同学的质疑本领。而且这种依据课题猜想文本重要内容，是面对庞杂信息的现代人很紧要的阅读品质。此环节的设计捉住了同学的心理，引发了同学猛烈的阅读期望，为下文的学习打好了铺垫。二、初读，感知一个故事。记得有位专家曾说：在教学中，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请同学自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，碰到难读的多读几遍。第二次，请同学分小节轮读课文，阅读一般都要经过一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导同学用本身的语言说说课文的大意，利于培育同学一种整体把握的本领，同时这种将厚书读薄的本领必将让同学受益终生。三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领同学走进这本大“书”，探寻这本大“书”的奇妙和奥妙。（一）比较表达，探究“书”是什么。捉住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请同学将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，同学通过朗读体会，确定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更猛烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。（二）转换句式，探究“书”的内容。在这一步骤中，我首先让同学自主读文并思考：最大的“书”里有什么内容？然后再和伙伴一起合作在书上找一找“书”上都有些什么？并用符号在书上作上标记，再读一读，和伙伴说说本身读懂了什么，有什么不懂的问一问伙伴，最后在班上交流，老师据同学回答引导探究“书”的内容。关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的脚迹，叫波痕；还有这些闪光的、透亮的，是矿物。它们都是字呀！”我请同学读这句话，找到一组近义词：“脚迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”“波痕”是特别抽象的词语，和同学的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语给与形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导同学说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有？有？还有？”的句式来介绍“书”上的画的，我引导同学在不更改意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼？再结合文后资料袋里的内容，引导同学了解关于化石的有关学问不同的语言表达，却传递着相同的信息，同学进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充分奇妙，在同学幼小的心灵深处播撒了一颗酷爱祖国语言文字的种子。（三）体悟词语，探究“书”的成因。关于“书”的成因，课文是这样写的：它告知我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底渐渐上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让同学找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、渐渐。在初步感受了形成时间的漫长后，我向同学播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。渐渐地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，同学确定从直观上明白了这里曾经发生的一切，然后通过引导朗读，让同学在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。四、拓展，体悟一种情感。文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导同学联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导同学读出问的语气，川川这种猛烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。也让川川知道读懂这本“书”的作用是可以为祖国找到更多的宝藏，这时他说了一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让同学在猜想中体会川川对这本大“书”的深厚爱好，对科学的探究欲望，也在不经意间激发同学探究科学的爱好和愿望。我还为同学供给课外搜集关于地质方面相关学问的一些网站，请同学在课后连续去关注，对同学提出期望，以激发同学课外学习的动力。五、总结，升华一种情感、这一环节，老师进行总结后，同学分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的酷爱和古怪，激发同学探究大自然的爱好和欲望。说板书设计雨痕波痕矿石→字最大的“书”→岩石〈〉树叶贝壳小鱼→画找宝藏板书简单明白地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计同学一目了然，对岩石有形象、直观的认得。最大的书”说课稿第5篇说教材这是义务教育课程标准试验教科书（人教版）二班级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、奇妙的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个紧要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们呈现了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了同学探究大自然的意识。学习目标:1、学问与技能；会认10个生字，会写12个生字。培育同学的语言表达本领，想像本领，表演本领。2、过程与方法：在拼读检测中把握新字新词，在自读中大致了解“书”指的是什么？有什么内容？3、情感态度与价值观；激发同学探究自然学问的爱好，培育同学团结合作的精神。教学重点:学习生字词。精准把握人物心理，读好人物对话。了解"书”中的内容，激发同学对大自然的爱好。教学难点：正确书写12个生字，正确流利的朗读课文。教学准备：生字卡片说教法新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课重要采纳自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。说学法依据以上教学方法，同学可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”本身不懂的地方，“说”本身理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。同学在老师的引导下动脑、动手、动口。通过本身的劳动取得学问，变被动学习为自动学习。体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。说流程语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应侧重培育同学的语文实践本领，而培育这种本领的重要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，依据教材本身的特点，整合学问、本领、情感等目标因素，力求给同学创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培育语感、进展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。一、导入，产生一种期望。《最大的“书”》，这个课题特别吸引同学的眼球。读了课题，请同学依据课题质疑。我预设同学会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平常看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里到底有些什么？告知我们一些什么学问？……依据这样的回答，我引导同学梳理问题，然后聚焦以下几个重要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告知我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让同学提问，美妙地训练了同学的思维，培育了同学的质疑本领。而且这种依据课题猜想文本重要内容，是面对庞杂信息的现代人很紧要的阅读品质。此环节的设计捉住了同学的心理，引发了同学猛烈的阅读期望，为下文的学习打好了铺垫。二、初读，感知一个故事。在教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请同学自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，碰到难读的多读几遍。第二次，请同学分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学美妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足实在的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经过一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导同学说说，课文重要讲了一个怎样的故事，让同学用本身的语言说说课文的大意，利于培育同学一种整体把握的本领，同时这种将厚书读薄的本领必将让同学受益终生。三认写生字。在这个环节，首先让同学自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，让同学边认读边交流识字方法，可以运用已把握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际进行识记。充分引起同学的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的显现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的找寻出各种不同的识字方法。至于写字，通过一年多的学习，同学已经基本把握写字要领，应充分发挥同学的自动性，放手让同学自主发觉，独立完成写字任务，老师只作点拨、引导。出示难写的字用形象直观的演示，加深同学的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。四、作业布臵本节可得重点就是识字教学，因此我设计了如下作业：1、正确流利的朗读课文。2、抄写本课“我会写”的生字。最大的书”说课稿第6篇这是义务教育课程标准试验教科书（人教版）二班级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、奇妙的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个紧要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们呈现了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书“的作用，从而激发了同学探究大自然的意识。学习目标:1、学问与技能；会认10个生字，会写12个生字。培育同学的语言表达本领，想像本领，表演本领。2、过程与方法：让同学通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充分爱好的思想感情。3、情感态度与价值观；激发同学探究自然学问的爱好，培育同学团结合作的精神。教学重点:学习生字词。精准把握人物心理，读好人物对话。了解书”中的内容，激发同学对大自然的爱好。课前准备:课件、同学搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使同学在不同内容和方法的`相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课重要采纳媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。依据以上教学方法，同学可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”本身不懂的地方，“说”本身理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。同学在老师的引导下动脑、动手、动口。通过本身的劳动取得学问，变被动学习为自动学习。体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。本课文布置了两个课时，第一课时：初读课文，整体感知。第二课时：朗读感悟，学写生字。这里我单说第一课时。这篇课文的教学中怎样才能做到以同学的进展为本呢？我紧扣“读”“悟”二字，引导同学步步深入地读，在读中发生感悟，启发同学由浅入深地悟，并巧用多媒体帮忙同学进入良好的意境，让同学与文本之间进行轻松、快乐的对话,获得审美体验。1.巧用多媒体激趣，初读感悟。“爱好是求知获艺的先导。”如何激发同学的爱好呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，同学边赏识，老师一边引导和介绍。我信任同学都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最”“书”二字。我因势利导让同学自读课文，提出自读要求，并让他们在喜爱的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热诚进入下一环节的学习。2.巩固生字、生词的学习。新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都把握了生字的识记方法，所以先让同学同桌学习生字，为了帮忙他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘水果，兔小弟”的识字游戏和“比一比谁的花朵最美丽”的扩词游戏巩固生字和拓展新词。注意引导同学理解“雨痕”“波痕”和“刨根问底”等重点词语。3