双减教研小学语文如何进行分层作业设计2篇

双减教研小学语文如何进行分层作业设计篇1

一、分层作业设计技巧

在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学生按照自己的意愿随

意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础作业来完成。这样一来，不

仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机心

理,这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教师就可开展分层式引导，

通过对比指标让学生了解，该怎么选作业。

⑴基础分层，对号入座

以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字写字经常作为

基本作业出现。但小学生识字写作能力不同，有些学生写过就记得，有些学生写

过也记不清楚。针对此种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学

生进行分层选择。

此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做

无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。

(2)能力分层，恰如其分

假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教师还可为能力有余的

学生设计一些语文作业，帮助学生提高语文素养。例如，在学习《我为你骄傲》

时，教师就可为学生设计不同层次的作业。

在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位学生都能在分

享的过程中得到提升。

⑶突出优等生自由发挥的空间

在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练，还需要兼顾

优等生的知识层面。以古诗为例，在背诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文

的特点，如杜甫的《绝句》中，“两只黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是非常典

型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如"两只"对"一行”;动物对动物，如

"翠"对"青”;具体事物对具体事物，如"柳"对"天这样分析下来，学生就可对唐

诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写社区内的对联，这也

属于层次作业，能力强的学生能摘抄很多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录

的就会少一些。回到课堂后，教师可再带领学生一起分析，加深对古诗文的理解。

如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福〃就是非常好的工对。

二、采用多元化评价

⑴教师评价

批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作业是否正确外，作业

评语也彰显了教师的评价艺术，影响着学生的学习兴趣。比如，在批改能力较差

学生的作业时，教师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心当学生

写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上"字体大小相同，字形规范，你一

定能做到"。当学生的作业中出现了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的

部分，老师相信下一次一定会做的更好"。

在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对学生进行肯定性赞扬,

如："你的成绩已经有了一定的进步，但还有进步的空间，老师期待你变得更

好!""看得出你写作业非常用心，老师给你一个赞!〃

对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语：“多阅读，多思考，

老师希望你能更上一层楼!”

(2)学生自评

在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结自己的作业，陈述自

己的优缺点。如“习字册”是语文教学中经常用到的，那么如何能让其发挥最大的

效用呢?在教学中，学生写完“习字册"后，教师可让学生找出自己最满意的字圈

出来。如"补充习题”作业，教师可引导学生在写完作业后写上评语，反思自己的

书写过程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。

此项评价可鼓励学生以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面小旗等。这

些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作业，同时还可为单调的作业形式

融入自己的个性色彩。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计篇2

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、

默写、背书"，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学

生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望,

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方

面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也

就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃

不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在

批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些"驿站"，为完成作业而完成

作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本"吃不了"。美国心理学家加德纳认为，每一

个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加

至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师

要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展

区，设计适合不同水平学生的练习。

二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地,

语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文

素养为前提，不仅要涉及"听、说、读、写“各个层面，也要涉及语文教学目标达

成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定

程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，可以

摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽

其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身

心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥,真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解

课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在

课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一课

时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情

的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生

抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水

平合理选择。

三、作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，

其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要

做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减

少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比例，对于后进生要

增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识

的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游

刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出

来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业

量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生

都能吃了、吃好。

其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教师要重视

找准每类学生的，，最近发展区，，，设计难易有别的作业。对于后进生教师要适当降

低作业难度，要保证后进生完成基础目标;对于中等生，教师要保持难度，努力

使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大，进一步就是优秀生，退

一步就