教育现代化下ipad进入幼儿园的实践研究分析 教育教学专业

目录摘要ABSTRACT一、绪论（一）问题的缘起（二）研究的目的和意义（1）研究目的（2）研究意义（三）研究方法二、文献综述（一）ipad对学前儿童产生的影响（1）研究现状（2）研究内容（二）三、ipad进入幼儿园的实践研究（一）ipad在教学中的使用基本情况（1）ipad的日常管理（2）ipad使用时间的控制（二）ipad进入幼儿园的实际意义（1）ipad的使用与幼儿记忆力的研究（2）ipad的使用与幼儿注意力的研究（3）ipad的使用与幼儿自我表达能力的研究四、研究与讨论（一）ipad在幼儿园教学使用中的优势（1）ipad使用教学者评价（2）结果讨论（二）ipad在幼儿园教学使用中的不足之处（1）过度看中ipad的作用，本末倒置（2）重形式轻内容五、研究反思（一）总结（二）研究的不足参考文献 致谢21世纪,在信息化社会飞速发展的背景下,信息化智能化电子产品的介入为幼儿教学带来了无尽的创新性和可能性。而作为其中一种，自2010年1月27日问世以来，越来越多的学校将其引入课堂和生活教学中，这极大地拓展了幼儿教学的渠道，也对新时期幼儿教学带来深刻影响，因ipad具有图、文、声并茂的特点，能很好的吸引幼儿的兴趣，帮助他们更好的记忆，所以ipad进入教学有利于延长幼儿的记忆时间。与此同时，Ipad运用其形、声、色、景等效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习内容，虚拟了现实，再现生活物景，能很好的调动幼儿的积极性，引导幼儿的思维走向集中。同时，ipad里有丰富的app可以帮助幼儿模仿，也可以促进其自我表达能力的发展。preprimarychildrenmemorytimeattentionself-expression一、绪论问题的缘起教育现代化背景下，电子产品越来越多进入幼儿的生活中。作为电子产品其中之一，自问世以来，就得到广泛关注和使用。贾平在《减负与提高教育教学质量》

[1]教育想要变成活教育，就不能脱离信息化社会。在大社会背景下，科技进入教学已经是大势所趋。

[2]pad教学的灵活性和丰富性也是传统教学很难超越的，动听的声音、色彩丰富的图片，时刻能掌握到的一线信息等，都成为ipad的优势。随着时代的进步，[3]

iPad作为电子媒介的一种，自问世以来，越来越多的幼儿园将其引入课堂和生活教学中，这极大地拓展了幼儿教学的渠道，也对现代化幼儿教学带来深刻影响。本文旨在研究使用ipad教学是否能加长幼儿的记忆时间、是否有利于幼儿注意力集中、是否有利于幼儿自我表达能力的发展。同时，针对如何帮助幼儿掌握使用ipad的规则、减少ipad使用对幼儿带来的负面影响等方面，也提出了相应的解决方法。（2）研究的意义[4]

[5]

她采用了实验法和观察法等方法，对多所幼儿园开展调查研究，得出了ipad能关注到幼儿的个体差异性，能使幼儿根据自己的需要去自主进行学习活动这一结论。我十分赞同此观点，ipad是灵活的，它给予了幼儿灵活使用的可能性，能帮助幼儿很好的自由调节学习进度和学习方式。

[6]三、ipad进入幼儿园的实践研究（一）Ipad在教学中使用的基本情况（1）ipad日常管理南京某数字化试点园，每个区域都配置了两到三台ipad。通过在ipad里安装各种对幼儿有益的app，来引导幼儿。同时，我注意到每台ipad都穿着“衣服”，被老师们保护的很好。同时，细心的老师也及时的给ipad充电，使其时刻保持待机状态。教室里也会配置诸多跟数据线，它们都插在多功能插座上，确保能同时对多个ipad进行充电，而多功能插座一般也放置于幼儿触碰不到的地方，这样能在一定程度上保护幼儿。经过我为期两个多月的观察记录，我得出以下结论：每天早晨，老师们在幼儿入园前就会把ipad放置到它们各自的位置，方便幼儿在需要时使用。在进行区域活动时，为了腾出空间，教师把部分ipad收起来，放在便于拿取的位置。与此同时，每天都会有相应的“值日生”负责在离园前从各个区域收ipad，把它放在储物柜里。教师下班前，会检查ipad的剩余电量，一切剩余电量不足的ipad会把它们充上电，这样第二天使用时，又是满满的电量。因为ipad在幼儿园里会被很多人触碰到，ipad的保护套保育员会定时清洁，以确保其表面清洁干净没有细菌。（2）ipad使用时间的控制幼儿园对不同年龄段的幼儿有不同的要求。我所研究的南京某优质园依据教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》

[7]中对儿童“连续看电视等”的时间的规定，减半执行确定了各年龄班幼儿在区域活动中使用ipad的时长，得出小班的小朋友玩ipad时常控制在五至八分钟，中班幼儿使用时间控制在十分钟以内，大班幼儿则控制在十五分钟以内。幼儿园班级环境布置中，老师也把ipad使用注意事项以便于幼儿理解的方式呈现出来，布置在方便幼儿注意到的地方。那么如何让幼儿在区域活动中能够自己控制呢？南京某优质园园长指出：“小班老师选择的故事时长控制在五分钟内，通过活动的内容控制，看动画听故事的时间用故事的长度来控制。而中、大班每个ipad上设有计时器，老师在幼儿刚开始接触ipad时就引导幼儿掌握规则，在打开ipad玩一些小游戏时要及时打开闹钟倒计时，每个ipad上都设定好一定时间。拿大班幼儿举例来说，ipad上计时器计时十五分钟，幼儿一接触ipad就把计时器打开，十五分钟一到ipad就会有闹铃声发出，幼儿就知道时间到了，该把ipad合上了。”这一点可以有效的控制幼儿接触ipad的时间，也有利于保护幼儿的视力。小班的小朋友由于规则意识尚未形成，教师则会多多引导，帮助幼儿潜移默化的去形成规则意识 （二）Ipad进入幼儿园的实际意义（1）ipad的使用与幼儿记忆力的研究Ipad由于其丰富的内容，鲜艳的画面，以及随时可观看的视频等特点，备受幼儿青睐。[10]具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能。”

针对幼儿使用ipad后是否有利于幼儿的记忆，我使用了观察比较、实验操作的方法。首先把语言区的幼儿分成水平相当的两组，两组幼儿都在相同的时间看着相同的绘本。A组的幼儿在ipad上观看，ipad以动画的形式结合着音频播放。绘本里小河的水哗啦啦流起来了，树上的小鸟也叽叽喳喳地叫着。绘本上的一切都动了起来，一切看上去都是那么的有趣，幼儿很感兴趣。幼儿而B组幼儿则观看绘本，一页页的翻看，看着上面的图画，自由联想。大多数幼儿还看不懂汉字，有的幼儿很主动的喊身边的老师去帮助他，有的就坐着发呆。不一会，区域活动的时间就结束了。我以时间为衡量标准，分别调查了使用ipad教学和不使用ipad教学的幼儿在第一天、第三天和第五天对绘本的回忆情况，并制定了以下图表：表1-1同一年龄段幼儿采取不同方式观看相同绘本的情况对比第一天第三天第五天使用ipad观看的幼儿对内容记忆的很全面，能引用绘本，基本完整说出绘本内容。能完整说出绘本内容，对绘本中一些情节记忆犹新。连贯说出绘本内容，对某一个甚至两三个情节记忆深刻。未使用ipad观看的幼儿能基本完整说出绘本内容。能说出绘本大致情节。能用自己的话说出绘本的高潮根据图表可以看出使用ipad观看绘本有利于幼儿更好的记忆。以上是我第一次尝试，因我采取样本的班级是该园的ipad教学试点班，在两个多月的观察记录中，我有意识的针对同一年龄段的同一节语言活动，选择不同的班级进行观察和记录。并以时间为衡量的标准，制定了如下图表：表1-2大班幼儿采用不同方式学习同一教学活动的情况对比第一个星期第二个星期第三个星期使用ipad教学的班级幼儿掌握情况能模仿人物声音完整地讲述故事基本完整讲述故事能讲述故事的主要情节未使用ipad教学的班级幼儿掌握情况能完整地讲述故事在老师提醒下基本完整地讲述故事在老师帮助下回忆故事的主要情节以上图表也反应了ipad能帮助幼儿更好的记忆。教学中、生活中还有很多的事例都表明ipad进入教学有利于更好的记忆。[11]

ipad具有图、文、声并茂的特点，能很好的吸引幼儿的兴趣，所以很大程度上也能帮助幼儿更好的记忆。（2）ipad的使用与幼儿注意力的研究杨慧在《浅谈多媒体教学在幼儿园教学中的应用》

[12]学龄儿童由于年龄小，其无意注意占主导地位，形象鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。Ipad教学，能把书本上的文字，转换成色彩鲜艳的图案并结合有趣的声音，使幼儿的感官刺激达到最佳程度。王智在《信息技术工作在幼儿园教育教学活动中的应用》[13]一文中指出：“Ipad运用其形、声、色、景等效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习内容，虚拟了现实，再现生活物景，很好的调动幼儿的积极性，引导幼儿的思维走向集中。”我用了实验操作、观察对比的方法，针对同一教学活动的不同阶段，以大班语言活动《秋天的雨》为列，对该活动的一、二阶段采取不同的授课方式，第一阶段中，我使用传统教学方法，通过讲、画、提问等方法进行教学活动。而在活动的第二阶段即仿编阶段，我采用了ipad教学，将ipad与电视机连接起来进行教学。本文以注意力集中时间为衡量标准，制定了如下表格：表2-1对30个幼儿采取不同方式进行教学活动，幼儿注意力集中程度的对比情况5分钟10分钟15分钟30分钟活动第一阶段（不使用ipad）5个幼儿看窗外25个幼儿注意力集中6个幼儿低头玩手4个幼儿轻声聊天20个幼儿注意力集中8个幼儿轻声聊天4个幼儿玩手2个幼儿看窗外16个幼儿注意力集中8个幼儿轻声聊天4个幼儿玩手6个幼儿看着其他方向12个注意力集中活动第二阶段（使用ipad）3个幼儿低头玩手27个幼儿注意力集中4个幼儿轻声聊天3个幼儿看窗外23个幼儿注意力集中6个幼儿看窗外4个幼儿聊天20个注意力集中6个幼儿聊天4个幼儿发呆4个幼儿低头玩手16个注意力集中根据以上图表可以看出使用ipad教学幼儿注意力集中程度会更高。使用ipad教学，视频里“秋天的树叶”飘动着，雨滴滴在树叶上，发出“滴滴”的声音，这色彩丰富、富于变化的视觉画面，大大激发了幼儿学习的欲望，同时ipad又以秋雨的雨滴声贯穿整个活动之中，相比没有使用ipad教学的第一环节，第二环节里幼儿注意力更加集中。发呆、聊天等幼儿的数量也相应减少。正是由于ipad教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，这种效果往往是其它教学手段所不能达到的。相比固定不变的事物，动起来的事物则更能吸引幼儿的注意力。与此同时，拿大班幼儿举例，一节课一般在二十分钟到二十五分钟之间，根据我两个多月的观察记录，不借助ipad等电子媒体，幼儿的注意力集中程度一般在十分钟左右，在剩下的十几分钟内，需要老师不断的提醒来暗示幼儿并吸引他们的注意。而使用ipad教学，幼儿注意力集中程度一般在十五到二十分钟左右。即使中途有的幼儿注意力被无关事物吸引，但ipad里有趣的内容和儿童化的声音很快就把幼儿注意力吸引回来。放眼望去，在区域活动中，教师常常利用ipad来帮助幼儿学会游戏规则和玩法。拿生活区举例，大班的爆米花制作区，一台ipad正在播放怎么做爆米花的视频，两个小朋友一边看一边做，没看明白的，退后重新播，直到学会为止。在整个过程中，幼儿的注意力都高度集中，相比传统教学模式中的言语说教，ipad更能吸引幼儿注意力，同时，幼儿能自己控制，很大程度上促进了幼儿自主学习。幼儿自己当主人，也能调动他们的积极性和参与性。由此可见，ipad使用后幼儿的注意力集中程度得到很大提升。3.ipad的使用与幼儿自我表达能力的研究幼儿期是儿童语言发展极为快速的时期，抓住这一关键期去加强对幼儿表达能力的培养十分必要。[14]大众媒介的蓬勃发展,给人们的生活带来了诸方面的影响,它逐渐成为影响人社会化的重要因素。大众媒介对幼儿的社会认知、社会性交往以及道德行为的发展都产生了重要影响。对幼儿人际交往、与人沟通等方面有极大的影响。Ipad上有很多app，比如“喜马拉雅”、“美摄”、“配音秀”等。录音app，为幼儿的“听”提供了很多便利。它能根据幼儿自身的需要，自由播放、重复使用，灵活的控制播放时间和播放内容。通过这些app，可以营造丰富的动态环境，帮助幼儿能很好的表达与展现自己。我实习所在的班级是数字化试点班，班里的语言区配置了四部ipad。老师给幼儿分配播报天气的任务，每天一名幼儿进行天气播报，轮流进行。播报的声音将被录下，引导幼儿在集体讨论环节中自我检查、纠正。与此同时，幼儿每天可按照自己的意愿选择区域，选择语言区的幼儿可以通过ipad里的“美摄”来进行视频录制，把今天一天发生了什么有趣的事情，录下来，再通过班级微信号发布在朋友圈里，每个小孩的家长都能看到。同时，“配音秀”也深受小朋友们的喜爱。在配音秀里，幼儿可以根据自己的选择，去给自己喜欢的人物进行配音。女孩子大多喜欢“爱莎”，男孩子大多喜欢“黑猫警长”，当然，还有很多的任务给幼儿选择。在这些app和活动的帮助下，班里的幼儿语言表达能力有所提高。针对ipad使用后幼儿自我表达能力是否提高，本文以同为大班的某班为样本，开展了“小小故事大王”的主题活动，与该数字化试点班进行对比，得出结果如下表所示：表3-1数字化试点班与同一年龄段的某班幼儿自我表达能力的对比情况言语的连贯性言语的逻辑性语言表达的情感数字化试点班能完整的叙述整个故事能良好的说出故事的因果关系，思路清晰能随着故事的开展以及主人公的心里特征，调整声音的语调。普通班基本完整叙述故事，略有停顿能说出故事的大概情节能根据故事情节调整声音的大小通过图表可以看出，数字化试点班的幼儿语言表达能力比同一年龄段的普通班幼儿强。同时，拿幼儿园的“亲子故事会”为例，每隔两个星期五，幼儿园会进行亲子故事会，大班的所有小朋友会去礼堂，由幼儿家长给幼儿讲故事。在举手发言的过程中，对比其他两个班，我班的小朋友语言表达的都很清晰，就算偶尔有点紧张，也都能基本连贯的表达自己的想法。通过几周的故事会观察下来，作为ipad试点班的我班小朋友，无论是组织语言的能力，还是清楚表达自己观点的能力相比其他两个班都有明显的优势。经过三个月的观察，我发现，ipad试点班与其它同龄的幼儿比，自我表达能力更好。四、研究与讨论（一）Ipad在幼儿园教学使用中的优势1.ipad使用教学者评价南京某优质园数字化试点班教师认为：“教育现代化是观念的现代化”。同时，法国科学团队的研究认为：“电子产品本身也是孩子生活世界需要认知和了解的一种事物。Ipad延伸了教师的指导力量，解放出来的不仅有孩子，还有教师。”一次偶然的机会，我碰到了南京某优质园园长，我便走过去问她对ipad进入幼儿园的看法，园长说的话让我受益匪浅，她说：“小朋友是电子产品真正的原住民，堵是绝对堵不住的，只能正确引导。如今，教师只要筛选或录制适合孩子的教学资源，并告诉他们使用方法，幼儿就能自主学习。”与此同时，南京某优质园吴园长在接受光明网记着采访时说：“ipad进入幼儿园给幼儿带来很多有益的影响，下一步，在条件允许的情况下，我们将会在所有班级使用ipad教学。”由此可见，ipad进入幼儿园，对幼儿有着积极的影响。2.结果讨论钱琼在《低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示》[15]一文中指出：“在儿童与媒介的关系中，儿童是主动的选择者，而非被动的接受者。儿童使用媒介是因为媒介对儿童有用，可以满足儿童的心里需要或社会需要。”Ipad作为媒介的一种，以其鲜艳的色彩、多变得动态画面、声音的配合以及各种有益于幼儿身心发展的app，有效的吸引着幼儿的兴趣。对于某些知识性较强的内容，ipad也能通过形象生动的画面、声音和图像来实现，很大程度上帮助幼儿在理解的程度上记忆，很好的加长了幼儿的记忆时间。很大程度上也能帮助幼儿更好的记忆。Ipad里也有灵活多变的学习内容，虚拟了现实，再现生活物景，很好的调动幼儿的积极性，引导幼儿的思维走向集中。与此同时，ipad里有丰富适宜的app，运用这些app可渲染宽松的语言环境，给予幼儿自由表达的机会，使幼儿想说、敢说、喜欢说，营造了丰富的动态环境，帮助幼儿很好的表达与展现自己。综上所述，ipad进入幼儿园，能帮助幼儿更好的记忆，也能调动幼儿的兴趣使幼儿注意力更加集中，与此同时，通过丰富的app，给了幼儿很多表达的机