《老王》课堂教学步骤设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计15篇）

《老王》课堂教学步骤设计（精选优质公开课获奖优质

公开课获奖教案设计教学设计15篇）

2022-11-07

《老王》课堂教学步骤设计（精选15篇）

《老王》课堂教学步骤设计篇1

教学目标：

知识和能力目标

1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

过程和方法目标

1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体

会文章的思想感情，提高阅读能力。

情感态度和价值观目标

1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主

义精神。

2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

教学过程：

一、导入：

《人力车夫》

两个轮子、承载着全家的嘱托、车夫的背，压得微驼。

风里来，雨里去、一次次颠簸之后,熟记了城里的每一个坎坷。

夏天的汗滴、已凝结成严冬的寒霜'染得两鬓'一片斑白。

轮子始终在缓慢的旋转'终点又成了起点、怎么也量不尽眼前的

路。

但车夫喜欢这样'有路就意味着一一有了生活的希望！

生活有时也很简单：一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶'一杯干燥

的黄土

就能给自己的灵魂,带来永久的宁静。

（教师朗读这首诗）

同学们，想一想这首诗是写什么内容的？（人力车夫生活的艰辛

但对生活却充满了希望）在平时我们往往对名人的一言一行非常的关

注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平

凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫

的故事一一老王。

二、作者简介：

杨绛，生于19xx年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、

评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干

校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们任》，

《澡堂》。

《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被

下放到干校劳动锻炼去了。

三、整体感知：走进老王

1、请学生齐声朗读1--4自然段，作者向我们介绍了老王的哪

些情况？从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活？（投影）

老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选

和概括，填写表中的内容。（投影）

个人基本情况表

姓名

职业

家庭成员

外貌特征

家庭住址

明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，

生活艰难，居住条件恶劣。（穷苦、卑微、可怜）

小结：仅仅通过这张表，我们就可以看出老王的生活非常的艰苦。

四、深入探究：品味老王

本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫

长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？（不

是他老实、善良）

接下来，请同学们快速阅读课文的剩下段落，告诉老师：从第5

段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？不动

笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。

接下来请大家与自己前后左右的同学进行讨论交流，要求用尽可

能简洁、精炼的语言概括出课文所写的几件事情。

明确：（1）送冰。愿意给我们家带送冰块，车费减半。（2）送医。

送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

（3）送货。将三轮车改装成平板三轮，并在三轮平板装上半寸高的

边缘，拉货。

（4）送油、送蛋。受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人

情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

老王是一个不幸而善良的人。（放映幻灯片）

小结：穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值

得我们一辈子铭记。老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是

这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！

“好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收

获。下面，请同学们再读《老王》这篇课文，把那些最感动你的情节、

给你印象最深刻的片段有感情地自由地朗读出来。在朗读时，请同学

们抓住课文中一些意味深长的语句或词语，细细地反复地品味，想一

想：你选读的内容为什么能拨动你的心弦？

同学们读得都很投入。让我们静静地想想，你选读的文字为什么

会如此打动你的心？请大家采用下列句式：我认为文中最让我感动的

事情是，因为。同学们可以在头脑中组合语言，也可以用手中的笔把

自己的感受在纸上写出来。

小结：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得

最详细、最感人又最能引起我们思考的是老王临死前一天给我送鸡蛋

和香油，还有我对老王的怀念。大家，可以看到，作者对老王这一人

物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表及里、

由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物，是因为她与老

王的交往日益加深，由此可知，这篇文章的线索是人物之间的交

往。

老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个善良的人。

思考：“我”的善良体现在哪些事上？作者对老王的态度如何？

(1)照顾老王的生意，坐他车；(2)老王再客气，也付给他应

得的报酬；

(3)老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

(4)关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问

他是否能维持生活。(5)她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝

油，治好他的夜盲症。

小结：老王是一个不幸而善良的人。同时他又是幸运的，因为是

他遇到了能够用善良体察善良，用爱心回报爱心的作者这样一家人。

五、体味情感：怀念老王

1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他

的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？

作者为什么会感到愧祚呢？不是因为作者不好，而是老王对作者

太好。他临死的前一天还蹒跚着拖着重病之躯去给作者送香油鸡蛋,

而那些鸡蛋和香油是老王省吃俭用省下来的，老王是倾其所有对作者

的，老王对作者实在是太好太好了，老王对作者的情义实在是太重太

重了！相比之下作者觉得自己对老王的回报太少，又省悟太迟，老王

死了，作者再也无法弥补了。”

由此可知，作者对老王的愧作，是作者在深深自责，在深刻反省，

这种愧作是作者通过与老王比生活状况、情感付出的多少的不同而产

生的。用课文中的一句话概括就是：那是一个幸运的人对不幸者的愧

作。怎样理解这句话？

明确：与老王交往时，作者虽然也正遭受着不幸，但毕竟还有些

钱，身边还有亲人和朋友，于是作者认为自己是一个‘幸运的人'，

而老王则是一个孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。'人，生来本是平

等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸运'与'不幸’之别。一个社

会总有幸运者和不幸者，作为幸运者只有关爱不幸者的责任，绝没有

歧视不幸者的理由。作者杨绛就是一个有强烈责任心的作家，她创作

了好些同情和关爱不幸的弱者的作品。杨绛曾经在她的一部作品的后

记中明确指出：'在我们的社会，文学创作毋需鼓吹嚣张、毋需宣张

残忍、毋需吹捧权势，而要同情弱者、关注底层、表达人性的善良与

关爱。(幻灯)

六、走出课文：关爱弱者

同学们，杨绛笔下的穷苦善良的老王是值得我们大家同情和关爱

的。在我们现在的生活中，像老王一样值得我们同情和关爱的又何止

一个老王呢？（播放弱势群体的组画。）他们都是现实中的老王，他

们拥有同一个名字一一弱势群体！你们关注过他们吗？你们会发现他

们的悲苦与善良吗？你们能细腻地把你们心中的情感表达出来吗？

下面，请大家联系自己平日的所见所闻谈谈你对一些贫穷的弱者、

善良的不幸者的情感。

刚才大家都坦诚地表达了自己心中真实的情感。同学们，我们是

幸福的，我们更是幸运的。作为幸运者，我们每个人都有责任去关爱

所有的不幸者。虽然我们没有雄厚的财力，但我们有无限的爱，爱是

人间的春风，爱是生命的源泉。请大家观看一下这些镜头。（幻灯）

爱是我们一次小小的帮助，爱是我们一个甜甜的笑容。我们应该像特

雷莎修女一样，（幻灯）用伟大的爱去做一些细小的事情，即便是一

句鼓励的话，即便是一个关爱的眼神，都能让世界美起来，让人生好

起来！

七、课堂总结：

今天，非常高兴与大家在一起共同学习了杨绛先生的《老王》这

篇课文，对老王既同情又感动，最后送给老王一首诗，表达我的情感：

诗歌：《送给老王》

哦，老王

茕茕孑立的身影

还有一辆破旧的三轮车

演绎着你的不幸的故事

书写着你的孤独的忧伤

哦，老王

你倒下的是病体

挺起的是脊梁

身子纵然低偻

眼神纵然迷惘

优质而廉价的冰块

却影射出你那腔

待人的热心肠

哦，老王

岁月侵蚀你的肌骨

病魔纠缠着你的心脏

就是全身直僵

也要把香油和鸡蛋

带着身体的最后一点余温

把感恩送进他人的心房

送同学们一句话：一个幸运的人对不幸者当常怀关切之心.眼泪

要为别人的悲伤而流;仁慈，要为善良的心灵而发.”常常爱惜”，去关

照周围，感化周围，直至每一个人的脸上都挂起一片不落的灿烂！（幻

灯）

八、作业:

1、仿句：爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝

到情感的甜美。

爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

爱心是____________________________

爱心是

2、请拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述

出来，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！

《老王》课堂教学步骤设计篇2

老王

一、导入：在上个世纪的40年代到80年代清华园，住着这么

一个家庭，爸爸是大学者，以《围城》成名，也写了很多理论著作如

《管锥编》《谈艺录》，妈妈是一个翻译家，翻译过世界名著《唐吉诃

德》，女儿是北京师范大学的一名勤勤恳恳的老师。这个高知识分子

家庭一家三口相亲相爱，情趣高雅，生活质朴，流传着许多感人至深

的故事，这些故事你们可以从近年出版的《我们三》这本书里看至U,

这本书的作者是杨绛，也就是这个家庭里的妈妈，而爸爸就是钱钟书，

女儿叫钱谖。今天我们就一起来学习杨绛的一篇散文《老王》。

1、先来看一下作者----杨绛：19xx年生江苏无锡人。作家、

文学翻译家。著有散文集《干校六纪》《将饮茶》。译有《堂•；

吉诃德》，获得西班牙政府颁发的文学奖。本文选自《杨绛散文》。

另外她在XX年出的回忆录《我们三》，是我收藏的一本书。我给大家

推荐，同学们有时间可以找来看看。

2播放录音：下面我们就一起来听听老王的故事，同学们用心听，

边听边把生字词标出来（扫地雷）。听完录音后，叫学生上讲台给已

在黑板上写出的生字词注音，然后再读两遍。

二、整体感知

听完了录音，你们知不知道这个老王是什么人，作者一家是怎么

跟老王打上交道的？

明确：地点：北京时间：“文化大革命”

老王一一身份：回民蹬三轮的单干户家庭：光棍，哥哥死

了，两个侄儿没出息（自然养不了他，照顾不了他）身体状况:

只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的居住条件：一个荒僻的

小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋

明确：老王的生活很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，“文革”期

间载客的三轮车被取缔，他的生机就更加窘迫，只能凑合打发日子,

他打了一辈子光棍，孤苦伶仃，他住在荒僻的小胡同里，小屋破败,

眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。一个字苦

明确：作者坐老王的三轮认识

文章中叙述了哪些作者与老王交往的事？请同学从文中找出来。

这些事情表现了老王有着怎样的品格？

1.老王送冰，车费减半2.送钱先生看病，不要钱3.去世前送

香油和鸡蛋

从这些事情中可以看出老王是一个怎样的人？

①为作者送冰，车费减半

老实厚道

②送钱先生看病，不要钱，体现

心地善良

拿了钱还不大放心。纯朴

仁义

③去世前给作者送香油和鸡蛋，表示感谢。

知恩必报一个字---善

老王是一个蹬三轮的又穷又苦的苦命人，作者一家是高知识分子,

那么她们一家又是怎样对待老王的呢？从中可以看出作者一家又是

一个怎样的人？

a、照顾老王的生意，坐他车，与他闲聊；（精神上的平等靠近和

慰问）

b、老王再客气，也付给他应得的报酬；

c、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他

是否能维持生活

d、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱

e、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜

盲症。（言传身教）

从中可以看出作者一家也都有着一颗善良柔软的心，对老王那样

的不幸者关心、爱护，尊重他理解

他。--------得出结论”社会需要用

善良体察善良

作为当时下放干校的作者，她为什么要说自己是幸运的？

请同学们看第八段到第十六段，看作者描写老王送鸡蛋和香油的

时候是怎么说的。

“直僵僵”“面如死灰，两只眼上斗结着一层翳”“像棺材里倒出

来的”“僵尸”“白骨”这些词语写得这么恐怖，令人毛骨悚然，说明

老王的身体到了怎样的地步？一一将死，病入膏肓，无药可救了。作

者看见这么吓人的老王，她是怎么想的？是厌恶还是其他？一一同情

和悲酸。

杨绛对老王感情的进程（贴近自我内心的微观逻辑）：同情宽容

（平淡的交往）一一尊敬感动（送人到医院不收钱，收了还顶不好意

思）一一愧祚

作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的

语句。应该怎么去理解这句话？一一那是一个幸运的人对一个不幸者

的愧作。（愧作：惭愧）：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责

任关爱不幸者，关注她们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们

的处境，作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。

这体现了作者有着平等观念与人道主义精神。（可延伸）

三、翻地皮

自由朗读课文13-22自然段，边读边后思考下边的问题

1、老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？

2、文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。

为什么？

3、“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱

侮辱他”？

4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？

明确：1、知恩必报

2、他收了，是为了不辜负我的一片关爱之心，免除了我内心的

不安和再送钱的麻烦。因为他知道：此时不收，后面我还会把钱给他

送去的。（“我”没有接受他真诚的感激，他心理其实很难过。）

3、因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。连他

临终前一个小小的愿望也没能实现。

4、作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章，其实这种愧

疚就是作者善的表现。作者越善良越觉得对不住老王，所以一个伟大

的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会，解剖人性。

四、语言特色

完成课后练习二（从表达效果和思想感情的角度品味语言）

杨绛语言的特点沉定简洁，看起来平平淡淡，无阴无晴，然而平

淡不是贫乏，阴晴隐于其中。如《丙午丁未年纪事》中有一句话“登

台就有高帽子戴“，通常也许会说“登台就得戴高帽子”因为在文革

时，牛鬼神蛇被迫戴纸帽，但她这话说得喜气洋洋的，表明了她对当

时处境哭笑不得的无奈，也是对当时环境的解构。关于她的语言特色,

你们可以多看些她的作品自己去体味，确实是比较有意思的。

全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片

断中打动你的又是哪些细节？（生：最让我感动的是：老王临死还要

送鸡蛋香油还人情这一情节。）

小结：作者会愧作是因为她觉得做得还远远不够。可见在作者的

思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高

尚的人去对待一一无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己

做得不够，这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸，

还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。

平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光

明的慰藉。

小结：大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。

在这个时候，我们更应该相濡以沫，毕生为消除人类的贫穷和疾病而

努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的

事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。我们应该像特雷莎修女一样,

用伟大的爱去做一些细小的事情，即便是一句话，即便是一个眼神,

都能让世界美起来，让人生好起来！

3、倾听歌曲翁倩玉《爱的奉献》中结束

《老王》课堂教学步骤设计篇3

《老王》教学案三维目标知识与能力1、整体把握全文结

构，学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象特点。2、全面理

解课文内容，体味作者独特的语言风格过程与方法1、朗读课文，揣

摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。2、设置问题，引导

学生自主探究；联系现实，引导学生关注他人，关注社会情感态

度与价值观1、体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情

心。2、感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。学习

方法：文本研习学习课时：一课时教学过程教师活动课前预

习1、字词塌败（）取缔（）彳区（）翳

（）骷髅（）绷（）滞笨（）愧作（）

2、释义塌败滞笨取缔愧作3、文学常识（1）杨绛（1911一），

原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译

家。剧本有《称心如意》.《弄真成假》、《风絮》；小说有《倒影集》、

《洗澡》；论集有《春泥集》、《关于小说》；译作有《1939年以来的

英国散文选》、《小癞子》、《吉尔.布拉斯》、《堂.吉诃德》等。（2）作

者和她丈夫钱钟书都是学识渊博的学者、学术权威，可当时的中国却

弥漫着左的思想，忽视抹杀个体劳动和个体价值。五十年代取消私有

化，不顾个体生存的特殊要求，一切都进行集体合作制；六十年代文

化大革命，更是把左推向极点，形式上更是无以复加：无产阶级劳动

人民当家做主人，怎能拉车做有钱人的学生活动牛马？又有谁敢做

车来欺压奴役劳动人民？知识越多越反动，专家学者被认作“反动学

术权威”，必须下农场到干校，接受劳动人民的再教育。1966年，“文

化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被人为资产阶级学术权威、

反动学术权威，打入了牛鬼蛇神的阵营。先后去河南的五七干校接受

劳动锻炼，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一被迫含冤自杀。1972

年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”

的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977

年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，扬绛一家人受尽了

屈辱和蹂蹒。文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙

了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，

是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，

任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与

老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中…（3）现实情况：改革

开放以来，祖国大地经济腾飞发展，物资极大的丰富起来，同时也不

可否认，因为客观环境和机遇问题我们身边还有许多人挣扎在生活

底层，需要周围人群伸出温暖的援助之手，他们老区边远山区渴盼上

学的孩子们，有游走于城市边缘的民工及子弟们，有城市的游民拾荒

的老人们。一、导入明星因为有着耀眼的光环令我们关少他们，伟人

做出了非凡的成就令我们关注他，因为血浓于水，我们关注我们的家

人，而我们在生活中接触的最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普

通的，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着金子

般的心，今天就让我们来关注这类被遗忘的边缘人。二、作者介绍三、

课文探讨1、文章最后在这么一句，那是一个幸运的人对一个不

幸运者的愧作，请同学们快速浏览课文，分别找出老王的不幸之处？

用一个字概括他的生活境遇？（苦）。靠着一辆破三轮车活命，而且

是单干户老没有什么亲人，两个侄儿没出息

孤不仅老而且，只有一只眼，乘客一做他的车残载客三轮被取

缔，他身弱多病病住破败小屋

贫2、老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的为人怎么样，用一

个字概括，体现在何处？（善）老王为作者送冰，车费减半，冰大

但冰价相等厚道送钱先生看病不要钱，拿了钱还担心人家

钱不够同情心知恩图报，抱病，送香油鸡蛋还人情善

良朴实知恩图报补充：老王说我不是要钱，为什么最后还是收了

钱，你是如何理解的（怕我真的托人给他钱，给我带来麻烦）3、

文章最后一句那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作，老王是不幸

的人、那请问作者是个幸运的人吗？为什么？答：文革时，作者一

家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗，所以他们也是不幸的，，

4、作者明明处境不好，为什么还觉得自已是幸运的人？答：但因

为他知足常乐，乐观，他们的幸运也是相对于老王的不幸而言，这反

映了作者对老王这样的不幸者的同情。把穷苦人放在心上。这样处

境艰难的人，是如何对待比他更苦的人呢？5、那么作者对老王的

同情和关爱具体现在哪些方面？答：照顾老王的生意，坐他的车老

王冉客气，也会给他应得的报酬作者的女儿知道老王有盲症，送给

他大瓶鱼肝油关心老王生活，关注他的生意，是否能维持生活四、

结本文主旨1、大家找了这么多作者对老王的同情和关爱，那么你

认为作者是一个怎样的人？答：富有同情心，关爱他人，善良的人2、

到这里我是否读懂了作者，请结合老王和我，概括本文主旨答：颂

普通人的的善良朴实，真诚，平等和互相关爱，的人道主义精神。

老王善良，朴实，真诚，我四、语言特色平淡简

洁五、探究活动1、社会地位，生活条件比较优越的人往往瞧不起

卑微者，为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心，爱护，

生活中，我们要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人，理解人，关

心人呢，同学们不妨结合课文来讨论一下这个问题？注人道

主义精神，平等观念2、如何关注离乡背井，在城市的边缘苦苦挣

扎，为最低的生活而四处流浪的民工？读老王的肖像思考镶嵌体现

老王何特征（清瘦，不灵活，没有活力）有何作用贫病交加的悲惨

衬托其善良朴实知恩图报的人品，在临死前的艰难中仍然忘不了还情）

写出老王当时的心理活动（抓住细节动作如，攥紧、滞笨）老王拿钱

时的激动，不被人理解的想还情却拿了钱的矛盾心情）

《老王》课堂教学步骤设计篇4

教学目标

知识和能力目标

1.了解老王的不幸。

2.把握老王、杨绛及家人的善良。

过程和方法目标

调动学生的生活体验，通过品读法、探究法来体会文章的思想感

情，提高阅读能力。

情感态度和价值观目标

1.体会我和老王的善良，领会我的平等观念。

2.培养学生的同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

教学重点

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

教学难点

领悟我平等观念。

教具准备：多媒体

教学方法：主要采用品读法、合作探究法、谈话法。

教具准备：多媒体

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

二、整体感知

1.通过预习，你能从文章哪一句话看出杨绛对老王的感情？

2、文章的最后一句话。

3、文中幸运的人指的是谁，不幸者指的是谁？

三、合作探究

（一）认识不幸

1、请同学们浏览课文厂4段，完成下列表格，了解老王的不幸。

姓名性别职业

身体状况

家庭情况

居住条件

(二)寻找美德

跳读课文1T6段，分别找出体现老王善良和我及家人善良的事

件，用精炼的语言概括出来。

(1)老王的善良

第一件事：送冰(冰大价等，费用减半)

第二件事：送钱先生去医院(不要钱，拿了钱不放心)

第三件事：改装三轮(乘客不会掉落)

第四件事：送鸡蛋、香油(不要钱，送我们)

(2)杨绛及家人的善良

(1)照顾老王的生意，坐他的车。

(2)送老王大瓶鱼肝油。

(3)老王再客气作者也付给他应得的报酬。

(4)关心老王的生计

(5)老王送来香油鸡蛋，也给了钱。

(6)担心老王摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉，心里不安。

(三)品味善良。

请同学们速读8-16自然段，思考下列问题并在书上做好批注。

1.老王是在什么样的身体状况下给我送香油和鸡蛋的？

2.老王说了不要钱，为什么又接过了钱?他来的真正目的是什么？

3.面对送香油和鸡蛋的老王，我有哪些反应和感受？

四、感悟情感领会主题

杨绛一家一直关爱老王，帮助老王，可为什么在老王去世几年后,

她还觉得愧作呢？老王究竟最需要什么？

杨绛给予老王的是同情，老王给予杨绛的是感恩。

老王需要的是真诚、平等和尊重！

五、拓展延伸

老王离世已经很多年，可像老王那样的人在我们身边还不少。面

对他们，我们该做些什么呢？

1、国家、社会在行动。2、学校在行动。3、关注他们，我们当

代中学生准备做些什么呢？请拿出纸笔写写。

六、结束语：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱

去做些小事!)

七、作业：1、课后练习三

2、阅读《我们任》

《老王》课堂教学步骤设计篇5

教学目标

朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。

理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。

关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。'

教学重点

全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

揣摩记叙文语言的特点。

课时安排

一课时。

课前准备

布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。

思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？

教学内容

《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦,

靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但

是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是

精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地

提出了要关怀不幸者的社会问题。

学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式,

揣摩记叙文语言的特点。

教学设计

整体感知

导人：

有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊

豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿,

愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个

世界做一些除你之外没人办到的事吗？”男孩冷笑着说：“我会相信这

一套？”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男

孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩爱护

备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男

孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。

后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除

了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，

老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年，男孩继续在菜园里

种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲

人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西

的形状和颜色，简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感

激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我

才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他

的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也

就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。

你曾用自己的爱心感动过别人吗？哪怕是一个深情的微笑，一句

亲切的问候，一次

“希望工程”的小小的捐助一一现在，你的周围有没有生活艰难

的不幸者？你是怎样对待的？让我们一起学习新课文《老王》，感受普

通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

板书课题并出示目标。

感知内容。

检查预习“读一读，写一写

学生朗读课文，理清思路，把握内容。

教师出示问题组：

文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人？

作者一家是怎样关心老王的？表达作者怎样的思想感情？

这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什

么？

学生边读边思考，小组讨论，全班交流。

教师引导

在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既

注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。为提出“应该

怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。

精读研究

教师导学。

人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运

与不幸的差别，甚

至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸

者的理由。现在，社会

要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会

作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主

义精神的人。

学生再读课文，思考问题。

教师出示问题组：

为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护？要有怎

样的精神才能做到

作者那样尊重人、理解人、关心人？

怎样理解文章结尾的最后一句话？

学生小组讨论，全班交流，教师参与。

明确：主要是平等观念和人道主义精神。

揣摩语句。

教师引导：

本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的

表现力。请同学们找

出有表现力的语句，深入领会。

全班交流，教师点拨。

拓展延伸。

教师出示问题组：

你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？

当你不幸时，你得到过别人的关爱吗？

你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题？

学生小组讨论，全班交流。

明确：人人要关怀不幸者，发扬社会主义人道主义精神。

作业

展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香

油、鸡蛋的部分。（要突出老王的心理描写）

《老王》课堂教学步骤设计篇6

《老王》教学设计

［教学目标］

1.揣摩文章细节和语言，感受其简洁有味的风格。

2.体会理解老王及作者的“苦”和“善”，感受人性的光辉，陶

冶美的情操。

3.能把握文中人物形象，理解主旨。

教学重点：揣摩细节把握人物形象，理解文章主旨。

教学难点：理解作者写作意图

教学工具：多媒体

教学过程：

一、导入新课

古语说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这几天，我一直

在重读《老王》，真是越读越觉得感动，越读越觉得沉重。

二、初读感知

1.用一个词形容你读了这篇文章后的感受。

2.作者是带了怎样的情感写下这篇文章的？请找出文中语句。

明确：一个幸运的人对一个不幸者的愧作。

三、读读品品，把握人物

1.作者所说的不幸者就是老王，让我们先来观察一下他的基本情

况。

请学生填表：

姓名：老王（一个卑微到连姓名都不为周边人所知的社会底层人

物）

外貌特征：有一只是“田螺眼”，瞎的。

（文中说：“乘客不愿坐他的车……瞎掉了一只眼。可见身体的残

疾并未引起别人的同情和帮助。文中说：得了恶病该是更深的不幸。

这不幸正是生活的苦难留下的烙印。）

职业：蹬三轮车（可知老王从事的是体力活，需要健康的身体。）

单位：单干户（在当时的中国归属到组织、合作社是非常重要的，

国家不允许搞个体，否则就割“资本主义的尾巴”。老王生计艰难。）

社会关系：有两个“没出息”的侄儿！（如果老王生病了，他没有

什么可依靠的人。）

家庭住址：（文中提到作者问那个破落的大院早塌败的小屋是不

是他的家，老王回答说，住那儿多年了。他并不认为这个独自栖身多

年的地方是他的家，我们可以从他的回答中读出他对苦难生活的叹息

以及内心对拥有一个温馨的家的渴望。）

引导学生对以上情况进行分析，感知老王的生活状况一一“苦”。

2.教师引导：这是一个生活在社会最底层的普通老百姓，那么这

样一个平凡的干不了惊天动地的大事情的人，作者为什么要写他？

明确：善。

（1）作者选取了哪些事来体现他的善良?请概括。

明确：愿意给我们送冰，车费减半；

送钱先生看病，不要钱，担心人家不够用；

受了恩惠总也不忘，去世前一天还送油、鸡蛋感谢作者。

（2）请找出最感动你的细节，读一读，品一品。

3.这是一个孤苦伶仃但老实厚道，有良心的好人，他感动了作者,

也感动了我们。那么作者是怎样对待老王的？你觉得她是怎样的人？

明确：照顾老王的生意，坐他的车。.

老王再客气，也付给他应得的报酬。

老王送香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。

关心老王的生活，作者的女儿送给老王鱼肝油。

四、分析研讨，把握主题

1、作者一直很关心老王，为什么会感到愧作？

教师在学生发言基础上总结：作者觉得自己对老王关心不够，是

因为老王对作者太好，省吃俭用，倾其所有，情义实在太重了。相比

之下，作者觉得回报太少。这种愧作是作者通过与老王比生活状况，

情感付出多少的不同而产生的。用课文中的一句话，就是“一个幸运

的人对一个不幸者的愧祚

2、作者说老王是不幸者，把自己界定为一个幸运者，那是与老

王相比而言的，她当时的状况怎样呢？

出示作者在文革期间所受遭遇的部分资料：被批斗，剃光头，扫

厕所等，国际友人惊呼：让沈从文、杨绛去扫厕所，简直是暴殓天物。，

教师总结：作者同样遭遇着不幸。自己不幸，却还同情、关心别

人，作者如此，老王更是如此。多么善良的人啊！为什么善良的人没

能过上好的生活呢？

文革让知识分子受着精神的压迫，又让普通老百姓得到了什么呢?

像老王这样的人，生活更好了还是更苦了？(从文本中探寻：载客三轮

被取缔，老王失去了基本的经济来源。)

3、让我们再次思考作者的愧作吧，她觉得自己对老王不够好，

不够关心，但是，作者再关心他，她能改变老王的生活吗？老王的悲

剧是时代的悲剧，社会的悲剧，最应愧作的是一一黑暗的社会。

4、总结文中“愧作”的含义：

(1)觉得自己对老王不够关心；

(2)自身对这些社会现象无能为力而感到惭愧；

(3)对社会不公的批判。

所以，请学生体会，作者在愧作之余会有什么样的希望呢？

明确：有一个公平的社会环境，大家都关心弱者，奉献爱心，创

造和谐。

五、拓展延伸！

请看几幅展现弱势群体的图片，让学生感知作者的希冀依然适用

于我们现在的社会，请学生谈谈平日奉献爱心的举措，或发生在周围

的事。

比较阅读屠格涅夫《乞丐》。

课标要求”应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取

向”，让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的

精神世界”。尊重学生的阅读感受，教师从高处点拨、指引，让学生

在品词品句读文中逐渐探索体悟文章的高度。我期望学生读书越读越

敏锐，越读越丰富。

《老王》课堂教学步骤设计篇7

。课型：教读课

。教学目标：理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材

料组织成一个整体的写法；理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。

O课时安排：两课时

。教学过程：

第一课时

教学内容及步骤：

导入：在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却

有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今天我们就来学习作家、

文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。

。学生齐读课文后，找出生字词，师生一起解决。

O引导学生整体感悟课文，领会作者与人物的思想感情，并让学

生领悟到在与人交往中首先要付出爱：

在这篇课文中，老王是一个怎样的人？作者的善良表现在哪里？

老王的善良又表现在哪里?对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解?

学生思考回答：教师小结归纳：

这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧

的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加

窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在

荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他

做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务,

或者少收钱。

作品写到“文化大革命"，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被

认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何

邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是

好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦

卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是

极其纯朴的好人。作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他

的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不

能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改

成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者

的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；

送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，

去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸

运者有责任关爱不幸

者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处

境。作者回想起来，对老

王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。

第二课时

。引导学生讨论研究问题

1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？社会

地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能

像作者那样尊重人、理解人、关心人？

从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，

各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓

幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不

幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话,

才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊

重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并

促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知

道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他

的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三

轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一

颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里

只有同情和悲酸。老

王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总

觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精

神，正是公民道德建设所提倡的。

2.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为

一个有机整体。作者是怎样组织的？

引导学生先列提纲，再探究为什么这样安排。

指导与明确：作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四

段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业,

这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居

住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时

间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写

“文革”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前

一天的事情，最能见出老王心地善良。

作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话,

作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大

瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上

双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老

王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日

子也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机

的整体。

3.比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。

①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。

①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病

成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，

身体僵直的形态。

。布置作业：（选作一题）

1.试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡

蛋这一部分。

引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写

老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

2.在你的周围有像老王这样的人吗？他有什么样的特点？在周

记本里记下来。

《老王》课堂教学步骤设计篇8

教学目标：

1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。

2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。

3、学会比较不同"车夫"身上的特点。

教学设想：

1、是一篇有一定知名度的散文，文中所写的事情很琐

碎，时间跨度也长，但人物的"忠厚"与"不幸"却充盈在行文的字

里行间，引导学生细细品味本文文字冲淡中的深沉、平静中的深情是

破译这篇课文的突破口。

2、联系初中时学习的《一个摄影记者和四个文化名人》解读钱

钟书、杨绛的为人，以此为基础理解这样的大专家、高级知识分

子何以对一个像老王这样贫寒的下层人民如此关心？进而去揣

摩

篇尾"那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧作"这句话的内

涵。

3、联系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，课外阅读《春儿》、

《亲近自己的双腿》，比较这些车夫各自拥有的特点，

扩大阅读量的同时体会“小人物大社会”的写作技巧。

教学课时：2课时

第一课时

教学要点：1、把握老王忠厚的性格特点与不幸的命运遭际。

2、理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。

教学步骤：

一、课堂导入

欣赏诗歌《人力车夫》：

（一）

四季的斑调

悄然地

在你奔波的车轮中演绎

你生命的履历

你的背影曳着旭日升起

携着夕阳隐没

每一条蜿蜒的崎岖

都弹奏着你

铿锵的童音

你的足迹

涂满东西南北

尽把生活的浓彩描绘

没有雄浑的豪言壮语

没有靓丽的西装革履

你擎起人生的火距

挺进于时光的隧道

为了生存的精彩

为了生活的热爱

（二）

举起，永远地举起，他的腿

在这痛苦的世界上奔跑，好像不会停留的水

用那没有痛苦的姿态，痛苦早已经昏睡，

在时间里，仍能屹立的人

他是这古老土地的坚忍的化身。

是谁在和他赛跑？

死亡，死亡，它想拥抱

这生命的马拉松赛者。

对于

天空的风云，地上的不平

早出的方向，夜归的路径

他不能预知，也不能设计

他的回答只是颠扑不破的沉默

路人的希望支配着他

他的希望被掷在赂旁

一个失去目的者为他人的目的生活

举起，永远地举起，他的腿

奔跑，一条与生命同始终的漫长道路

寒冷的风，饥饿的雨，死亡的雷电里

举起，永远地举起，他的腿。（有删节）

这两首诗歌或怀着激情赞颂或带着悲悯叹息，都勾勒了人力车夫

辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。我们即将学习的杨

绛所写的就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。

二、阅读全文，谈谈对老王这个人物的观感。

―尽管课文导言中对老王这个人物已经作出了总体性的概括，但

由于对这样社会背景下的这样的人物的陌生，学生很可能对"忠厚"

的评价颇不以为然，所以在自我阅读的前提下先畅所欲言，这可以作

为下一阶段人物鉴赏的张本。

三、人物鉴赏。

1、老王的一生无疑是悲剧性的，他的悲剧不仅仅在于病痛中的

死去，悲剧的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里，杨绛是怎样揭示给我

们的？

一听：年龄渐老却没有赶得及加入蹬三轮的组织，孤单惶恐；没

有赖以生活的技能或财产；亲人稀寡。

看：只有一只眼，另一只是瞎的。

感：别人不愿乘他的车，对他的"瞎"没有同情。

遇：住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、几间塌败的小屋里。

问：载客三轮取缔后，靠一位主顾的照顾勉强维持生活。

(回答可以不拘一格，能够感受其中的悲凉意味就可以了)

2、对老王的一只眼是怎么瞎的，你认为是"因为不老实害了什么

恶病而瞎的"还是因为"从小营养不良而瞎的"或者单纯是因为得了"

恶病”而瞎的？(试图通过这样一个原因的揣测深入到对老王性格的

探索)

一把握老王性格中的最大特点：忠厚老实。

⑴送冰：送的冰比前任大一倍冰价相等，愿意车费半价，始终

没有看透或者想到要去算计好欺负的主顾。

⑵送钱先生看病不要钱，体谅他们的困难。

(3)为一个愿意坐他车的主顾装半寸高的边缘。

(4)满怀诀别意味地去送鸡蛋和香油，却不会表达。

通过这些细节的捕捉，我们可以肯定他一定不是像有些人说的那

样"因为不老实害了什么恶病而瞎的"。

小结：老王是一个忠厚而不幸的底层劳动者。

四、难点探究

1、课文首段说"我常坐老王的三轮"，而第六节却说"我自己不

敢乘三轮"，是不是矛盾？

—这要联系当时的时代背景，特别是"‘文化大革命'开始"这几个

字，杨绛不敢坐是因为当时作为知识分子，"不敢"坐劳动人民拉的车，

不敢"骑在人民头上"。从侧面也写出了老王不怕被牵累、真诚关心钱

钟书夫妇的善良。

2、老王和钱钟书夫妇之间是一种怎样的感情？

一钱钟书夫妇对老王的关心赢得了老王的尊重与感激。

钱钟书夫妇对老王：

⑴别的乘客不愿坐他的车，"我"却常坐。

⑵"我"女儿给老王吃鱼肝油治好了老王的夜盲症。

⑶询问只有一位主顾的老王是否能维持生活。

老王对钱钟书夫妇：

⑴送冰，自愿车费减半、所送之冰比他前任送的大一倍。

⑵"文革"时送钱先生看病，不肯收钱。

⑶临终之前送鸡蛋和香油。

进一步探讨：钱钟书夫妇何以对老王这样一个下层的劳动者这样

关心，老王临终之前的送蛋行为背后是一种怎样的心情？

-（1）这里可以联系学生初中阶段学习的课文《一个摄影记者和

四个文化名人》，也可结合学生课外对杨绛、钱钟书的资料收集，了

解他们的为人，进而把握：在作者夫妇心目中，人是平等的，人与人

之间应该相互关爱，有人道主义思想。据达尔文《人类的由来》一书

说，凡属于社会性的动物彼此之间都有一些相爱的感觉。爱与善良是

联系在一起的，爱包含善良的因素。杨绛夫妇非常善良，有善心。

⑵像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能够得到钱氏夫妇

这样的知识分子的关心，在他的心中是充满了喜悦、甚至是"受宠若

惊"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，临终他也要将这份感激

表达出来，即使没有华丽的言词（其实根本就没有言词）即使木讷的

他还是领受了杨绛给的钱，但透过那几个大大的鸡蛋和香油，透过僵

直的身子、无光的延伸，我们还是能够触摸到那份诀别的深情。

3、杨绛先生对老王是照顾有加，并没有剥削老王的行为，既没

有在物质上亏待老王，也没有在精神上鄙视过他，何以篇尾说"那是

一个多吃多占的人对一个不幸者的愧作"？

一从"多吃多占"这个词可以看出作者是把自己放在老王同一层

面上了，与老王相比，我付出的比老王少，但我从这个世界上获得的

要比老王多好多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚，其

实也传递了对像老王这样的劳动者的心灵之声。

一和老王最后一晤时，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时,

不肯收钱。他是想表达很想和他们夫妇成为真正的朋友，尤其是在知

道自己活不长久的时候。但"我没请他坐坐喝口茶水"，没能理解老王

的心意。想到这些感到十分后悔。这里的"坐坐喝口茶水"，已不是一

般意义上的客套，而是有一种"真正把老王当作平等的朋友相待”的意

思了。

（当然只是平等的朋友，而不是无话不谈的朋友。这可以从作者

和老王的对话中看出来。每一句话都是那么简短，因为两人毕竟没有

共同语言。）

第二课时

教学要点：课外对比鉴赏阅读

教学步骤：

一、阅读巴金的《一个车夫》，思考文后问题：

一个车夫

・巴金•

这些时候我住在朋友方的家里。

有一天我们吃过晚饭，雨已经住了，天空渐惭地开朗起来。

傍晚的空气很凉爽。方提议到公园去。

“洋车！洋车！公园后门！"我们站在街口高声叫道。

一群车夫拖着车子跑过来，把我们包围着。

我们匆匆跳上两部洋车，让车夫拉起走了。

我在车上坐定了，用安闲的眼光看车夫。我不觉吃了一惊。

在我的眼前晃动着一个瘦小的背影。我的眼睛没有错。拉车的

是一个小孩，我估计他的年纪还不到十四。

"小孩儿，你今年多少岁？"我问道。

"十五岁！"他很勇敢、很骄傲地回答，仿佛十五岁就达

到成人的年龄了。他拉起车子向前飞跑。他全身都是劲。

"你拉车多久了？"我继续问他。

"半年多了，"小孩依旧骄傲地回答。

"你一天拉得到多少钱？"

"还了车租剩得下二十吊钱！"

我知道二十吊钱就是四角钱。

"二十吊钱，一个小孩儿，真不易！"拉着方的车子的中

年车夫在旁边发出赞叹了。

"二十吊钱，你一家人够用？你家里有些什么人？"方听

见小孩的答话，也感到兴趣了，便这样地问了一句。

这一次小孩却不作声了，仿佛没有听见方的话似的。他为

什么不回答呢？我想大概有别的缘故，也许他不愿意别人提这

些事情，也许他没有父亲，也许连母亲也没有。

"你父亲有吗？"方并不介意，继续发问道。

"没有！"他很快地答道。

"母亲呢？"

"没有！"他短短地回答，声音似乎很坚决，然而跟先前

的显然不同了。声音里漏出了一点痛苦来。我想他说的不一定

是真话。

"我有个妹子，"他好像实在忍不住了，不等我们问他，

就自己说出来；"他把我妹子卖掉了。"

我一听这话马上就明白这个"他"字指的是什么人。我知

道这个小孩的身世一定很悲惨。我说："那么你父亲还在——"

小孩不管我的话，只顾自己说下去："他抽白面，把我娘

赶走了，妹子卖掉了，他一个人跑了。"

这四句短短的话说出了一个家庭的惨剧。在一个人幼年所

能碰到的不幸的遭遇中，这也是够厉害的了。

"有这么狠的父亲！"中年车夫慨叹地说了。"你现在住

在哪儿？"他一面拉车，一面和小孩谈起话来。他时时安慰小

孩说："你慢慢儿拉，省点儿力气，先生们不怪你。"

"我就住在车厂里面。一天花个一百子儿。剩下的存起来

……做衣服。"

"一百子儿"是两角钱，他每天还可以存两角。

"这小孩儿真不易，还知道存钱做衣服。"中年车夫带着

赞叹的调子对我们说。以后他又问小孩："你父亲来看过你吗？

"没有，他不敢来！"小孩坚决地回答。虽是短短的几个

字，里面含的怨气却很重。

我们找不出话来了。对于这样的问题我还没有仔细思索过。

在我知道了他的惨病的遭遇以后，我究竟应该拿什么话劝他呢?

中年车夫却跟我们不同。他不加思索，就对小孩发表他的

道德的见解：

"小孩儿，听我说。你现在很好了。他究竟是你的天伦。

他来看你，你也该拿点钱给他用。

"我不给！我碰着他就要揍死他！"小孩毫不迟疑地答道，

语气非常强硬。我想不到一个小孩的仇恨会是这样地深！他那