第10课《唐雎不辱使命》作业设计2021-2022学年部编版语文九年级下册（含答案）

单元名

第三单元课题10唐雎不辱使命节次2-1

称

作业类型作业内容设计意图和题目来源

1.文言字词积累与理解。

（一）给下列加点字注音。

（1）秦王怫然怒（）（2）亦免冠徒羊（）

（3）本专诸之刺王僚也（）（4）休禳降于天（)

（5）聂政之刺韩佻也（）（6）天下缅素（）

（二）解释加点字的含义。

（1）唐雎不辱使命（）

（2）故不簿意也（）（3）以头抢地耳（）

（4）请广于君（）（5）寡人唧矣（）

（三）下列加点词和成语意思不同的一项是（）

设计意图：训练通过注音、释

义、划节奏等方式认识并归纳

A.体裱降于天休戚与共积累常用文言词语。

B.长跪而谢之闭门谢客

学科素养：

C.以五百里之地昴安陵变古昴俗

口语言的建构和运用

D.徒以有先生也家徒四壁0思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

口文化的理解和传承

基础性（四）用“/”给下列句子划分节奏。

作业（1）安陵君因使唐雎使于秦能力维度：

（必做）（2）且秦灭韩亡魏而君以五十里之地存者0识记0理解□分析综合

□鉴赏评价口表达应用口探究

参考答案：

（―）（1）fu（2）xidn（3）fii

jin（5）gui（6）gdo

（-）（1）辱没、辜负（2）同“措”（3）碰，撞（4）增

广、扩充（5）明白，懂得

（三）选B。道歉/拒绝

（四）（1）安陵君/因使唐雎/使于秦

（2）且秦/灭韩亡魏/而君以五十里之地存者

2.学校戏剧节上，班级表演剧目为《唐雎不辱使命》，同学们

跃跃欲试，请根据以下活动，做好充分准备。

设计意图：通过故事接龙回顾

（1）【剧情我梳理】回顾整个故事过程，各用一句话完成下文章内容，培养概括内容的能

列接龙。力。

学科素养：

口语言的建构和运用

秦王团思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

前情:不悦交锋1:唐雎重

申安陵君立场抵口文化的理解和传承

>制秦王欺诈

能力维度：

秦

王团识记团理解（分析综合

怫（鉴赏评价□表达应用口探究

然

怒

秦王

结局:色挠交锋2：

参考答案：

前情：安陵君拒绝秦王易地的要求

交锋2：唐雎以“布衣之怒”震慑秦王“天子之怒”

结局：秦王屈服，跪身道歉

（2）【角色我分析】请根据文章内容，参照“安陵君”的角

色卡，完成其他角色卡的填写。

•身份：安陵君（安陵国君）设计意图：通过角色卡填写培

•个性宣言：受地于先王，愿养学生对文本的理解、分析、

终守之，弗敢易表达能力。

,武力值：未知

•角色特点：委婉谨慎、英明学科素养：

果敢0语言的建构和运用

0思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

口文化的理解和传承

能力维度：

口识记O理解口分析综合

□鉴赏评价□表达应用口探究

参考答案：

身份：秦王

个性宣言：今吾以十倍之地，请广于君，而

君逆寡人者，轻寡人与？

南色特点：盛气凌人、前倨后恭

身份：唐雎

个性宣言：此庸夫之怒也，非士之怒也。

武力值：布衣之怒，伏尸二人，流血五步，

天下缩素

角色特点：不卑不亢、机智勇敢、善于辞令

(3)【脚本我设计】同学们根据课文表演故事，请你完成下

面的“秦王”角色的脚本设计。

“秦王”台词表演指导(甭色的神态、动作、语气)

开幕：寡人欲以秦王表情前半句神态威严倨傲、声音响亮、慢条

五百里之地易安斯理，具有帝王范儿；后半句微微点头，一种势

陵，安陵君其许在必得的心理，咄咄逼人的语气

寡人

第一幕■:而君以

五十里之地存设计意图：通过重点语句内容

者，以君为长品析，培养学生对文本的理

者，故不错意解、分析能力。

也。

第二幕：天子之学科素养：

怒，伏尸百万，

口语言的建构和运用

流血千里

第三幕：寡人谕0思维的发展和提升

矣：夫韩、魏灭口审美的鉴赏和创造

亡，而安陵以五口文化的理解和传承

十里之地存者，

徒以有先生也。能力维度：

□识记O理解O分析综合

因鉴赏评价□表达应用口探究

参考答案：

第一幕一向唐雎施拱礼，面带微笑，口吻看似真诚，实际假

忌；

第二幕一忽然站起，声调拔高，气场全开，“天子”“百万”

“千里”用重音，展现强悍残暴一面同时.，也有蔑视和轻贱；

第三幕一感慨的语调，再次施礼，态度真诚。

【链接材料】

晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习①辞

者也。今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来

也，臣请缚一人，过王而行，王曰：'何为者也？'对日：

‘齐人也。‘王曰：'何坐？'曰：'坐盗。'"晏子至，楚

王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王日：“缚者曷②为者

也？"对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗

乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北

则为枳，叶徒相似，其实③昧不同。所以然者何？水土异也。

今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”

王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉⑤.”

一一(节选自《晏子春秋》)

［注释］①习：通晓，熟悉；②曷：h6何，什么；③实：果

实；④熙：同“嬉”，开玩笑；⑤反取病焉：反而自讨没趣

了。病，辱。设计意图：在比较阅读中巩固

文言字词学习方法，培养学生

1.参考表格中提示的词语含义的推断方法，解释划线词。的思维和语言表达的能力。

拓展性

文言词句推断方法解释

作业联想成语法：束手就缚、学科素养：

(1)臣请维一人

(选做)手无缚鸡之力0语言的建构和运用

课内迁移法：及郡下，诣口思维的发展和提升

(2)吏二缚一人追王

太守，说如此口审美的鉴赏和创造

查阅词典法：①古人两膝口文化的理解和传承

着席，臀部压脚后跟；②

(3)何坐

座位；③因……犯罪或错能力维度：

误④因为⑤诉讼时对质口识记口理解团分析综合

联系语境法：上文中“橘□鉴赏评价口表达应用口探究

生淮南淮北”的不同和下

(4)叶茂相似文中“其实味不同”。

2.用现代汉语翻译下面句子。

(1)所以然者何？水土异也。

(2)得无楚之水土使民善盗耶？

3.同为外交官，人物语言彰显精神，请仿照示例，任选一处晏

子的外交语言加以分析。

•句子：安陵君受地于先王而守之。虽千里不敢易也，岂直五

百里哉？

•分析：面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对，先

重复安陵君已经说过的理由“受地于先王”——不肯易地是

要守先人之土：进而以“虽……”岂……”的措辞，强化了

“守士不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的蛮

横无理。不过，作为外交辞令，唐雎的话只说己方态度，并

未直斥暴秦，义正词严，有理有节。

参考答案

1.(1)捆绑；(2)拜见，造访；(3)因……犯罪或错误；

(4)只，仅仅

2.(1)这样的原因是什么呢？是水土不同。

(2)难道楚国的水土使得老百姓善于偷窃吗？

3.【示例】

句子：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味

不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则

盗，得无楚之水土使民善盗耶？

分析：面对楚国君臣的有意羞辱时，晏子“避席”以对，显示

庄严的态度。引用“橘化为枳”的说法，用类比的方法机智反

驳，巧用“得无”等词表达出揣度、疑问的语气，显得委婉，

不使楚王过于难堪，以致损害两国关系。

译文：晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下的人

说：“晏婴是齐国的善于言辞的人，现在将要来了，我想羞辱

他，用什么办法呢？”左右的人回答说：“在他来的时候，请

允许我们绑一个人从大王您面前走过。大王问，'这是什么国

家的人？'他回答说，'是齐国人。'大王说，'他犯了什么

罪？‘我们说，'犯了偷窃罪。'”晏子到了，楚王赏赐给晏

子酒，酒喝得正高兴的时候，两个官吏绑着一个人走到楚王面

前。楚王问：“绑着的人是什么国家的人？”近侍回答说：

“他是齐国人，犯了偷窃罪。"楚王瞟着晏子说：“齐国人本

来就善于偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说这样的

事：橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳

了，只是叶子的形状相像，它们果实的味道不同。这样的原因

是什么呢？是水土不同。现在老百姓生活在齐国不偷窃，到了

楚国就偷窃，莫非楚国的水土使得老百姓善于偷窃吗？"楚王

笑着说：“圣人不是能同他开玩笑的人，我反而自讨没趣

了。”

单元名称第三单元课题10唐雎不辱使命节次2-2

作业类型作业内容设计意图和题目来源

1.课文中有许多语气助词，它们凸显不同人物特点，朗读句

子，完成下面的填空。

A.表示反问：比如“安陵君不听寡人，何也？”中的''也”

设计意图：训练分析语气用词

表达了_____________________________。

的方式，加深对文章的理解与

B又比如，“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”中的运用。

“_______"表达了__________________________o

C.表示疑问：比如“大王尝闻布衣之怒乎？”中的学科素养：

口语言的建构和运用

“_______”表达了_________________________。

口思维的发展和提升

D.表示陈述：比如“______________”中的“矣”表达了舍生口审美的鉴赏和创造

取义、敢于斗争的信念。口文化的理解和传承

能力维度：

基础性

参考答案：口识记O理解因分析综合

作业

A.对安陵君不听从自己要求的不满□鉴赏评价□表达应用口探究

（必做）B.哉，守护国土的坚定立场

C.乎，不畏强权，反击对方的决心

D.与臣而将四矣

2.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（）设计意图：训练运用分析、理

A.《战国策》主要记述战国时代谋臣策士游说各国或互相辩解的方式来巩固文章内容、写

法。

论时所提出的政治主张和斗争策略，其记事已经摆脱了史料的

束缚，增加了虚构的成分。

学科素养：

B.选文与写韩魏灭亡之后，附属于秦的安陵国君臣对强秦的口语言的建构和运用

最后一次抗争，唐雎临危受命，在秦庭不卑不亢，斗智斗勇，0思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

最终让不可一世的秦王屈服，维护了安陵国的尊严。

口文化的理解和传承

C.本文叙事，在刻画人物方面，最引人注意的就是对白，同

时用多种形式的对比和衬托人物，唐雎和秦王对立而存在，安能力维度：

陵君是作品次要人物，但又是必不可少的。口识记口理解O分析综合

因鉴赏评价□表达应用口探究

D.唐雎列举专诸，聂政、要离行刺之事反击秦王的“天子之

怒”，增强了“士之怒”的威慑力量，最终秦王被唐雎的利剑

吓倒而假意屈服。

参考答案：

D.秦王被唐雎慷慨激昂的气势压垮，唐雎对刺客群体的自我认

同，以及他所表现出的斗争精神，最终让秦王屈服。

1.战国末期有一个特殊的群体一一士。关于“士”的种类

有：游说诸侯的纵横之士叫“策士”；为国家、知己赴死的叫

“勇士”或“死士”；通晓阴阳历算的叫“方士”：替人出谋

划策的叫“谋士”；能言善辩的叫“辩士”……士可称为“平

民知识分子”，虽然不是官职，但却可以通过自己的本领进阶

为官，甚至成为贵族。

你认为唐雎是哪种“士”？请用“我认为唐雎是_______的

“—士”，_____________”的形式，谈谈你的观点和理设计意图：通过“士”的辨析

由。引导学生深入理解作者的立

例：我认为唐雎是能言善辩的“辩士”，他先表达守护国场，培养独立思考的能力。

土的坚定立场，据理力争；接着以专诸、聂政、要离的例证，学科素养：

慷慨陈词，以古证今。口语言的建构和运用

口思维的发展和提升

口审美的鉴赏和创造

我认为唐雎是_______的“—士”，

团文化的理解和传承

能力维度：

□识记O理解0分析综合

因鉴赏评价O表达应用口探究

题目来源：改编自刘珥宇老师

教学设计

参考答案：

①我认为唐雎是有法有谋的“策士”。（力、据、节）

②我认为唐雎是守土有责，捍卫尊严的“义士”。（“安陵君

受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若

士必怒，伏尸二人，流血五步，天下编素”）

③我认为唐雎是勇赴国难、不畏强权的“勇士”（“因使唐雎

使于秦"''挺剑而起”）

设计意图：通过材料分析加深

学生对文本的理解能力、分析

能力。

1.学习此文，查阅更多资料后，同学们对唐雎出使秦国的故

学科素养：

拓展性事有了更深入全面的了解，但分析材料的过程中，也产生了质

0语言的建构和运用

作业疑，请你请结合同学们搜集的材料，也提出你的疑问，并尝试6思维的发展和提升

（选做）做出解答。口审美的鉴赏和创造

□文化的理解和传承

材料一能力维度：

人物篇秦法篇地点篇□识记因理解0分析综合

齐、楚相约而攻而秦法，群安陵（现在河南省鄢陵□鉴赏评价0表达应用国探究

魏，魏使人求救臣侍殿上县西北）是魏国的附属

于秦，冠盖相望者，不得持国。

也，而秦救不尺寸之兵。《战国策•魏策四》

至。魏人有唐雎诸郎中执兵有载：穰侯率秦兵攻魏

者，年九十余皆陈殿下，大梁时，有客谓穰侯

矣，谓魏王日：非有诏召不日：“君得许、鄢陵以

“老臣请西说秦得上。广陶……”《资治通鉴

王，令兵先臣•卷六》也有记载：

出。”魏王再“（公元前241年）

拜，遂约车而遣楚、赵、魏、韩、卫合

之。（约公元前纵以伐秦……魏旦暮

257年）亡，不能爱许、鄢陵，

魏割以与秦……”

——《史—