高中化学实验教学论述(4篇)

高中化学实验教学论述(4篇)

第一篇：新课改高中化学实验教学研究论文

：化学是一门以实验为根底的自然科学科目。化学根底教育改革提倡以科

学实验探究为突破口。目前中学的应试教育现象仍然存在问题，一些教师

上课不做实验，采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生，不能

激发学生的学习欲望，起不到科学实验探究应有的作用。要真正地实现在

新课程背景下高中化学的实验探究，教师应让学生通过亲身经历、体验化

学探究活动来激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需求,让学生

充分认识实验探究的必要性、重要性，增进对化学学科的情感，进而形成科

学的价值观。

一、改革传统教学方式，学生为主体，参与实验

传统教学方式是由教师演示实验，学生观察实验现象，进行分析、总结，得

出结论。结果往往是教师唱独角戏，处于主体地位，学生那么被动接受，容

易遗忘，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准

强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实验对培养学生的观察、动手、

创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe(OH)胶体的实验中，观察老师

做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl溶液滴加到沸水中能制得

Fe(OH)胶体，至于胶体的颜色及其和Fe(OH)沉淀的区别仍不清楚。而亲自

动手的同学不仅能加以区别，有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时

滴入饱和FeCl溶液再加热一会(此时水未沸腾)也会形成胶体，但上述现象

的形成需要较高的温度，即接近100℃。学生对此提出了疑问，并运用盐类

水解的知识加以解释:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HC1,水解反响为吸热

反响，当温度升高到接近100℃时有利于水解生成HC1,并使之气化,从而在

水中形成Fe(OH)。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点，提高

学生的动手能力，而且能激发学生的主动性和创新意识，使学生真正成为

学习的主体。

二、学生分组实验，互相协作，共同探究

分组实验是化学探究的重要手段，教师可以把实验能力强的和实验能力弱

的学生分为一组，做实验时以优带差，即以动手能力强的学生为主体，动手

弱的学生为辅，然后互换角色，让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这

样就可以真正做到互相协作，共同学习，共同开展。

三、多增加传统实验的改良,提高学生的思维创新

长期以来，课本上不少传统实验操作繁琐，而且都以验证性实验为主，通常

由老师演示，即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿，不利于培养

学生的创新意识，因此对于一些不合理的传统实验教师有必要让学生自主

探究，加以改良。比方必修1(人教版)NaO性质探究实验中NaO与CO反响,

传统实验是制取CO气体并通入NaO,收集产生的气体并通过做木条复燃实

验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手，自主设计实验加以改良。

CO一定要制取吗？氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗？带着这

些疑问，学生开动脑筋，自主创新了该实验。有学生设计了直接用棉花包裹

NaO粉末，用玻璃管伸进NaO粉末中然后吹气，可以看到棉花剧烈燃烧。新

设计的实验不仅证明了NaO与CO反响生成了氧气，而且证明了该反响是放

热反响。改良后的实验不仅操作方便，而且实验现象具有趣味性。一般用

水来灭火，有的同学打破常规，改良了NaO与水反响的实验。同样用棉花包

裹NaO粉末，然后滴几滴水到棉花上，棉花剧烈燃烧，即水能生火。传统焰

色反响是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末，然后置于酒精灯上灼烧，观察

火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少，不利于观察火焰的颜色。针对上

述问题，有的同学作了如下改良:将一些浸有酒精的棉花置于点滴板上，再

将要用的药品溶液用滴管滴几滴于棉花上，然后点燃棉花,可以很清楚地

看到火焰的颜色。

教师对学生传统实验的改良，可使实验教学与探究学习融合起来，充分发

挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案，自己动手实验，不仅能激发学

习兴趣，增强自主意识，而且有助于加深对知识的理解和记忆，使科学探究

能力得到了进一步提高，培养创新意识。

在新课改的大背景下，我们应努力学习、更新观念，以实验探究为化学教育

的突破口，同时转变自己的角色，使学生成为课堂的主人，有效培养学生的

创新意识和实践能力，为根底教育的改革作出奉献。

[1]许晓.建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示[J].安徽教育学

院学报,2019,(03).

[2]孙小媛，赵维秋.中学化学实验绿色化改革的方法[J].鞍山师范学院学

报,2019,(04).

[3]柯珍凤.化学实验课教学与素质教育[J].成都教育学院学

报,2019,(04).

[4]徐肖邢，陆德文,徐步田.面向二十一世纪中学化学教师素质研究[J].

常熟高专学报,2019,(06).

[5]康午生.中学生化学实验技能的形成与训练的研究[D].西南师范大

学,2019.

[6]郭志东.专家型化学教师的成长规律和培养方法探索[D].福建师范大

学，2019.

[7]张岩.从实验根底知识切入培养学生实验设计能力[A].信息技术环境

构建与教学应用[C].2009.

第二篇：浅议高中化学实验教学的重要性

化学是一门以实验为根底的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，

帮助他们形成化学概念，稳固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求

是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观

察能力和实验能力方面具有不可代替的作用。

:高中化学；实验教学；功能

一、更能引起学习兴趣，激发学生学习化学的积极性

例如，在化学能与电能的学习中，要学习化学能与电能的相互转化，这

就涉及到要学习原电池的原理。教师可以首先演示蕃茄原电池（用铜片、

锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）这一趣味实验，使学生在感受音乐卡

发出的音乐声中产生疑问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在

激起学生的好奇心、求知欲和探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐

卡发声肯定有电流通过，这电流从何而来？这时学生的思维高度集中，迫

切希望找到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，交流解释。从

而引入本堂课的中心内容:通过学生自己动手设计实验探究原电池的工作

原理，进而理解化学能与电能的相互转化理论。化学实验为学生提供一个

真实而完整的问题情境，使学生产生认知的需要，让学生在实际的活动

中体验知识的产生、积累与开展过程，在真实而复杂的背景中体会知识的

本质，到达对知识的深层理解，并通过合作学习，主动探索，亲身经历

从发现问题、形成问题，到解决问题，即获得真知。真正获得解决实际问

题的能力。通过化学实验引发了学习兴趣，激发学生学习化学的积极性。

高中化学新课程十分重视教学情景的创设，倡导在自然界和生产生活的

背景中进行化学知识的教学，以此来改变传统教学脱离特定的学习情景

与知识存在的实际背景，从而导致学习形式化、抽象化、简单化以及记忆

表征单一的弊病。

二、提供形成化学概念、验证和理解化学根底理论的感性材料

科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观事

物的抽象，它来自于客观现实，又高于客观现实。要形成正确的科学概

念，充分理解科学概念的内涵和外延，灵活地解决科学问题，必须获得

有关客观事物的足够多的感性材料，这些感性材料是形成和掌握科学概

念的必要条件。实验是获得感性认识的重要途径。在化学教学中运用化学

实验来展示化学现象的过程，可以帮助学生获得更典型、更生动、更深刻、

更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。例如，在？物质的分类？

中学习丁达尔效应时，可组织学生实验:把盛有CuS04溶液和Fe(OH)3胶

体的烧杯置于暗处，分别用激光笔(或手电筒)照射烧杯中的液体，在与

光束垂直的方向进行观察，并记录实验现象。学生看到当光束通过

Fe(OH)3胶体时，可以看到一条光亮的通路少，而光束通过CuS04溶液时，

那么看不到此现象。通过实验的直观现象，使学生能理解：这条光亮的通

路是由于胶体粒子对光线散射(光波偏离原来方向而分散传播)形成的，

进而使学生形成丁达尔效应这一化学概念。

新课程中很多化学概念和理论的形成，一般都首先从认识具体物质的性

质入手。而物质的性质，只有借助于一定的实验手段，在人为控制的条件

下，使物质发生物理变化或化学变化时才显露出来，被学生感知。学生从

获得化学实验事实的根底上形成化学概念、认识化学理论。

三、训练实验操作技能

以往的化学实验非常重视实验操作技能的训练，在教学大纲中单独详细

的列出了教学中需要学生学习的化学实验根本操作，并对这些操作技能

规定了较为严格的a、b、c三个层次;过分强调实验技能的熟练化，进行

专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。？课标？中未对

学生的实验操作技能做出十清楚确的教学要求，但一正学生牢固掌握化

学实验根本技能，是我国化学课程及其教学的一条需要继承的成功经验。

在新课程中应改良的是不要过分强调实验技能的熟练化，不要让实验技

能训练游离于具体的实验探究活动之外，而进行专门的、刻板的训练。换

句话说，就是教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主

动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验

探究活动的结果之一。

四、培养和开展学生的观察能力

传统的化学教材中往往对实验现象有较为准确的详细描述，学生阅读了

课本对实验现象的描述后，往往结合实验中出现的更为丰富多彩的现象

归为简单的、统一的、课本中的语言描述，更对一些精细的实验现象视而

不见，这在很大程度上抑制了学生对实验现象观察的主动性和积极性，

也使化学实验培养学生观察能力的功能发挥受到一定影响。

新教材中对大多数实验的现象没有直接作出描述，而是以表格的形式让

学生根据实际现象做出各自的描述，当学生描述的现象不一致时，还可

通过讨论探明原因，到达统一。教学中教师要充分利用教材的这一变化，

让化学实验更好地发挥其培养学生观察能力的功能。

例如，在?硫酸、硝酸和氨？中硫酸的氧化性局部，利用实验浓硫酸与铜反

响，大多数情况下学生观察反响后溶液不显蓝色，学生通过老师引导讨

论，进一步实验验证讨论以探明原因，到达对该实验事实的统一认识。

五、培养学生的科学态度和方法

?普通高中化学课程标准?在课程目标中明确指出，高中化学课程要注意

引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，

理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学

态度。化学实验是学生认识主体获得直接的感性经验和事实材料的根本途

径和重要手段，是检验和开展假说的实践根底，是使化学科学知识到达

真理标准的根本方法。学生在化学实验的过程中，通过对实验原理的学

习，实验现象的观察，实验数据和结果的分析，来进一步稳固和深化化

学知识，推导和验证化学假设，从而形成真实的、科学的理性认识，养成

实事求是的科学态度。

新课程中的科学探究和科学家进行的科学探究一样，也具有问题特征、收

集信息特征：假设特征、验证特征和评价反响特征。学生在科学探究的过

程中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息

的根底上，做出大胆假设或猜测，并通过化学实验对提出的假设或猜测

进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生进行科学探究时验证假设或

猜测的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。由于新课

程的实验教学的目标体系增加了新的内容，那么实验教学必然会增加一

些新的功能。

［1］段昌平，李忠平.不能用多媒体代替化学实验［J］化学教育,2019,(11).

［2］李如松.素质教育和新课程改革下的实验教学［J］网络科技时

代,2019,(10).

第三篇：新课程背景下的高中化学实验教学

化学实验在在高中化学新课程中具有十分重要的地位。本文分析了新课程

化学实验教学的内容变化，通过一些实验教学的案例，提出了相应的策

略。

:新课程；高中化学；实验教学

化学是一门以实验为根底的自然科学。在高中化学新课程中，化学实验既

是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。化学实

验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解

化学根底理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮

助学生开展思维能力和训练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科

学素养的功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比较的特殊作用。

一、新课程化学实验教学的内容变化

1.化学实验生活化

化学新课程的教学，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实

际的问题，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的

学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。

2.化学实验探究化

化学实验教学的现状是：教师讲实验，学生照方抓药做实验。要改变这种

现状，关键在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究的

活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能

力，促进学生科学素养主动、全面的开展。

化学实验探究化，不仅在于探究化实验的设计，还在于采用探究式实验

教学模式进行教学。这意味着教师在教学时要尽可能设计探究实验来开展

教学，尽可能变演示性实验为探究性实验。

3.化学实验人性化

高中化学新课程倡导以学生的开展为本，面向全体学生，使每一名学生

的科学素养都能得到主动、全面的开展。新课程的化学实验教学，倡导创

设人性化的实验探究情景，以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日

常生活中的真实现象、社会开展中的与化学有关的问题、重要的化学实验

史实、科学技术开展的重大事件等，作为实验探究情景，来导入实验探究

活动；倡导用人性化的口吻陈述实验内容，使学生有一种平等交流的感

觉，处于一种轻松、愉悦的心境下进行学习。

二、新课程的化学实验教学策略与案例

1、采用探究实验教学方式，开展科学探究活动

在课堂教学中，将验证性实验改为探究式实验教学，能充分调动学生学

习的积极性，到达更好的学习效果。探究式实验教学是指学生在教师的引

导下，运用已有的知识和技能，充当知识的探索者和发现者，通过自己

设计的方案，进行实验操作，去探索和解决问题的一种教学模式。其过程

可简要表示为：

创设问题情境提出猜测与假设设计实验方案实施实验方案得出实验结论

讨论与交流

教师可采用探究式实验教学模式，通过创设问题情境来引导学生，让学

生通过提出假设、实验探究，自己得出结论。

2、探究设计实验方案，提高实验效果

教师应深入探索化学实验方案，尤其是演示实验，务必力求使实验操作

简便、现象明显、本钱小。例如：焰色反响实验是高中化学实验中一个根

底的演示实验。几种版本的教材对金属的焰色反响实验的处理，都是用特

定的焊在玻璃棒上的箱丝作为实验材料，蘸取盐溶液在火焰上燃烧来观

察实验现象。对于钾元素的焰色反响，仍要求透过蓝色的钻玻璃观察火焰

的颜色。实际上，经过实验探究，要完成焰色反响的演示实验，可以有更

为简便的实验方法。

3、探究设计实验仪器，提高实验教学效果

教师通过自己的教学经验，思考、设计更简便的实验仪器，有助于实验教

学的开展，学生对实验现象的观察、理解和记忆更深刻牢固。

例如，人教版?化学1?在第50页中探究了碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性，

鉴别实验装置简单，但是在实验教学上操作麻烦，为节约课堂时间，教

师可以从能够实现同时反响，进一步增强实验的比照性的教学角度出发，

设计一套可供同时加热的装置：在大试管中装碳酸钠，小试管中装碳酸氢

钠，将产生的气体同时通人澄清石灰水。碳酸钠直接受热，碳酸氢钠间接

受热，而碳酸氢钠很快分解产生使石灰水变浑浊的气体。学生能够非常直

观地得出结论：碳酸氢钠受热易分解，而碳酸钠在这种条件不会分解。

另外，按教材上实验，坐在教室后面的学生不易观察到石灰水变浑浊的

现象。我们用大小两个培养皿分别放在投影仪上，分别对应大小试管中的

气体。每一个学生都可通过气泡的多少以及溶液透明度的变化清楚观察到

实验的现象。还可在实验细节上下功夫，使学生在此实验中观察到水的生

成，可在试管口处塞一团蘸有无水硫酸铜粉末的棉花。反响中生成的水使

白色的无水硫酸铜吸水而显蓝色，学生亲身观察到实验现象，有助于理

解和记忆碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性质。

4、开展学生课外实验课题研究活动

开设与生产、生活相关的课外实验课题，激发学生的实验兴趣，从而促使

学生学习化学的积极性得到提高。教师可以选择一些实验设备简单、药品

价廉、操作平安的课题，作为学生的选做实验，由学生自由组织参与实验

课题，进行课外实验；教师只做策略员，给学生提供必要的建议，给予适

当的引导，过程由学生自己亲身体验，探索与交流，反思及评价。

5、创设条件，开发中学微型化学实验

微型实验（microscalelaboratory简写为M.L.）是化学实验方法的一项

重要的开展与变革，它是在微型化的仪器装置中进行的化学实验，其试

剂用量比对应常规实验节约90%以上，是一种绿色、环保的实验方法。目

前，在我国高校中也逐渐推广采用微型化学实验。

微型化学实验具有减少污染、节约实验经费、缩短实验时间，降低能源消

耗等优点。对毒性大、药费贵、耗量大、污染严重、操作复杂的化学实验，

设计开设成微型实验特别尤为必要。微型化学实验不是常规实验的简单的

减量或缩微，而是要在微型化的条件下对化学实验进行重新设计，再表

现以到达运用微少量试剂来获取尽可能多化学信息的目标。

由于微型化学实验的诸多优点，中学化学实验的教学可通过开发相应的

化学实验内容，进行微型化学实验，以到达更好的教学效果。

6、开展课外实践活动

化学新课程对于学习化学提出了许多活动建议，这些活动并不是要通过

实验来进行探究学习的，还可以结合教学内容，组织学生开展参观、访

问、调查、考察、实习以及讲座等方式，学习新课程的化学知识。例如市

场调查：不同种类电池的特点、性能与用途、查阅某些食品的标签，了解

其中的营养成分和所含的添加剂等。

经过调查了解，超过九成的学生对化学新课程中增加实践学习的活动持

表扬态度。他们认为，这种在实践中学习化学知识学习方式，有利于自身

对知识的认知和体会，更有利于他们在生活中应用知识。

总之，新课程的化学实验教学，也是一种实践教学。教师在教学过程中，

充分调动学生的学习兴趣，创造学习气氛和学习资源，让学生自主地学

习，方式多样，以到达更好的学习效果。

第四篇：谈高中化学实验教学

化学是一门以实验为根底的自然科学，要提高化学课的教学质量，加强

化学实验的教学，就显得非常重要。特别是随着现代教育改革的不断深入

和开展，高考理科综合化学试卷中实验题所占的比重越来越大；纵观近几

年的高考理科综合化学试题，加强了对学生设计实验能力的考查，要求

学生不仅要有实验操作的直观体验，更要有深入全面的思考。让学生自己

设计实验方案，从根本上改变学生学习化学枯燥无味的观念；学生学习的

积极性、主动性明显加强。更让每个学生最大限度的发挥自己的聪明才智

和创造性，对于提高学生素质，培养学生的思维能力、创新能力起到了较

大的作用。

:高中化学；实验教学

化学作为自然学科的一个分支，依据教学大纲在教学中应培养的能力为：

观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。在高考中化学考试能力目标

为：对自然科学根本知识的理解能力、设计和完成实验的能力、读懂自然

科学方面的资料、对自然科学根本知识的应用能力。自然科学是一门实验

性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。从上述三个角

度来看，高中化学教学中培养学生的实验能力应是学生能力培养的重点。

从教材来看，自然科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重

要特点。教学过程中的实验不仅有助于加深学生对自然科学概念、原理和

规律的理解，实验能力也是学生将来从事科学研究、进行研究性学习的根

底。本人作为第一线的化学教师，对化学实验教学作一些粗浅的想法。

一、指导学生想象实验结果

某些实验，特别是某些增补实验，只要是学生利用所学知识能进行推测

想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想

象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验

验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验

得出结论的教学效果好得多。

如教学烯煌化学性质时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，

可增补实验证明丙烯能使滨水、酸性高镒酸钾溶液褪色等。其实施过程，

就可采用提出问题、设计实验，先讨论实验结果，再进行实验验证的方

法。指导学生想象实验结果，不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利

于学生直觉思维的开展。

二、引导学生设计实验

教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应

的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。如做完钠和乙

醇的反响实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上

的氢原子？如何设计实验予以证明？由于教学时间的短暂以及还有其它

教学任务尚需完成，因而此实验只好使学生通过想象而完成。这样，既要

求学生能画出相应的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定

量的乙醇与过量的钠反响并准确测定生成的氢气的体积，此后经过计算

才能确定。对解决这一问题感到有困难的学生，可引导其回忆已做过的测

定电石纯度的实验习题。

三、引导学生改良实验

实验改良本身就是在想象的根底上进行的一种创造。平时，教师要注意积

累他人成功的实验改良成果。教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；

可引导、启发学生使其思维想象向已有实验改良成果靠近；也可向学生展

示已有实验改良成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。

四、指导学生做实验习题

实验习题要求学生能灵活运用已学知识解决实际问题，到达稳固知识、培