生命生命教学案例

《生命生命》教学案例

1.教材版本

义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制小学语文四年级上册第

四组第三篇精读课文《生命生命》第一课时。

2.目标确立

(1)教材分析。基于新课标“在语文学习过程中，逐步形成积极的

人生态度和正确的价值观”及“学会运用多种阅读方法，能初步理解、

鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的

精神世界”的课程总目标要求，依据本学段学生情感要求和语言能力，

本单元以生命为主题依次编排了《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命

生命》、《花的勇气》四篇课文。旨在通过学习，使学生对生命的真谛

和生命的意义产生初步的思考，通过教师引领，实现学生与文本的对

话，使其初步建构较为积极的人生态度和生命观，从而达到学科目标

与育人目标的有效结合。

作为本组第三篇课文，《生命生命》既是《触摸春天》、《永生的眼睛》

情感、态度、价值观的提升之笔，又为理解《花的勇气》中生命的勇

气和气魄作了铺垫一一通过对《触摸春天》、《永生的眼睛》的学习，

透过花丛中捕捉春光的盲姑娘，为使别人重见光明而奉献眼角膜的琳

达一家，学生初步达成了“生命是美好的，是宝贵的，生命在于奉献”

的价值认同。在《生命生命》中，文章作者，残疾作家杏林子，一开

始就以扣击生命本质的力度提出了自己的思考：“生命是什么呢？”

对于这个见仁见智的人生命题，她并没有直接阐述，而是用“飞蛾奋

力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”

三个简洁朴实却含蓄深邃的小故事引发了我们的思考：生命的价值和

意义在于“珍惜生命”“让自己活得更加光彩有力”！饱蘸理性的文字

无不透射出作者对于生命的尊重与敬畏，无不表达着其强烈的生命意

识和积极进取的人生态度！

在阅读教学策略方面，我首先坚持最重要的疏通文意的方式一一读。

正确、流利、有感情地朗读，默读，入情入境地读，细细地品读。另

外，应该依照本学段学生的特点，提倡并尊重学生的个性化阅读及体

验，具体指导学生抓住关键词句来品味语言的方法，使学生通过联系

上下文、结合生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思。培养学生

围绕主题进行较完备的资料搜集，适当表达自己的探究结果、体验和

感受的能力。

（2）学情分析。在学习能力方面，经过三年多系统的学习与训练，

我们的语文课已构建起情智对话课堂，班级一半以上的孩子习惯了声

情并茂旁征博引表达自己的新知睿见，2/3的学生初步具备了捕捉有

价值语言并品味语言的能力。就生活经验而言，尽管学生只有十岁左

右，但其生命体验是丰富而充满意义的。因为从其呱呱坠地的那一刻

起，生命就扮演了一个魔术师的角色，在每个人面前不停地变幻形形

色色的世界，也许肤浅，却不容忽略。另外，由于坚持不懈地抓课外

阅读，学生从课外书籍中汲取的经验（或者说思想）已达到了四年级

学生应有的良好预期，尤其是宛霖、芸琪、淑钧等十数名学生，其悟

性、思想已远远超过了同龄人，相信这样一篇文章的理解对于学生来

说不成问题。但，不可否认，也正因为此，很容易会出现“平面课堂”

的窘境，即学生只会就字面意思发表空洞的言论，而不能以文本为支

点建立思考场，并用新的认知与思考指导自己的生活。毕竟，“致力

于学生语文素养的形成和发展”不是语文教学的终极，“为了每位学

生的发展”，才是语文教师更应该关注的。那么，就要让学生在预设

和动态生成相结合的和谐课堂里，品味语言的同时充分调动其情感体

验和生活经验与“生命”相遇，使其重新获得或加深对生命独有的情

感体验和有益启示。

⑶自我背景性经验剖析。我深知，语文教学的本质也是一场生命的

唤醒。作者赋予作品以生命和灵魂，然后以作品撼动读者的精神生命。

作为语文教师，我首先要披文入情，先行饱尝文本的情智之美，然后

带着使命进入课堂一一挖掘文本的精神内涵，引领学生走入文本，调

动其生命体验，让学生和文本、作者之间产生心灵共振，激发新的生

命触发点，让学生产生新的价值思考。

由此，我将本课的教学目标确立为：

知识与技能目标：

使学生读通，读懂文章，把握文章的主要内容，了解作品表达上的特

点。

过程与方法目标：

进行有梯次的朗读设计，引导学生通过抓关键词句品味语言；联系生

活实际谈自己的感受，并在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标：

让学生产生生命意义与价值的思考，学会尊重与敬畏生命。

3.教学流程

第一环节：音乐入境，聆听生命之音

课前，我采用了音乐情境导入，在激昂奔放的《命运交响曲》旋律中，

学生静静地聆听生命之音。曲毕，我问学生：“你听到了什么？”一

生说：“我听到了，这时而激昂时而低沉的乐曲中，有对生命的渴望,

有对生命的抗争，还有对生命的赞美……”

【设计意图】

生命的基调是灰沉的，如杏林子与贝多芬的一生，疾病、苦难、坎坷

一路相随。然而，生命并不乏美好与欢悦，当乐曲中的每一个流淌的

音符，与学生的已知经验、体验碰撞、交织，就会形成完美的“合拍”,

为学生铺就了一定的情感基调。入境始于亲，有了这个基调，学生再

进行文本的学习，就不会感到突兀。

第二环节：整体感知，把握主要内容

检查预习一一字词和课文内容，用简练的话呈现文章例举的三个事

例。

附预习要求：

基础性预习

提高性预习

1、能读准并正确书写13个生字，理解“骚扰”、“茁壮”、“糟蹋”等

词语的意思。（借助工具书或联系上下文，启动生活经验等方式）

2、用自己的话说说文章的主要内容。

3、划出含义深刻的句子，多读几遍，想想透过这些文字，作者要表

达什么意思？

4、提出自己不明白的问题。

1、搜集关于生命或人生意义、价值的格言。

2、搜集热爱生命或展现生命美好的故事。

3、静思默想，把自己的想法写在文中感受深的地方。

【设计意图】

新课程标准中，把“能初步把握文章的主要内容”作为阅读教学的基

本要求，从整体入手进行阅读训练的教学也是符合学生的认知规律

的。我把概括文章内容的工作放在课前进行，也体现了一以贯之的教

学原则一一重视课前预习。

“凡事预则立，不预则废”。数千年前的《礼记》告诉我们的道理，

于教学中依然适用。学生预习的高度，正是我们教学的起点。有效的

预习无疑是通往高效课堂的捷径。通过预习要求指导，可以更好地统

一学生的认知水平，缩小学生之间认知水平的差距，为集体授课奠定

良好的基础。因为学生用心地思考后的预习，是与认知、经验相结合

的触发点，也往往是课堂生成精彩的基础。

第三环节：研读赏析，品悟升华

针对《生命生命》的写作特点，我设计了有梯次的各种形式的“读二

品读喜欢的部分。

即在总结概括文章的主要内容，找出作者列举的三个事例，领悟到总

分总的写作方法后，让学生用自己喜欢的方式读喜欢的部分。

研读，进行语言文字的训练

引导学生发现“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出

一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”与

“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，冒出一截小瓜苗。那小

小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”两句话表达上的不同,

让学生通过不同形式的朗读，体会到作者用语的准确性和规范性，体

察到作者所蕴藏的丰富情感。

读中感，感中悟

我告诉学生，这篇文章是杏林子用灵魂奏出的生命乐章，而那些动人

的音符，就是课文中那些含义深刻的词句。我请学生找到它，静静地

读，读出自己的思考，自己的感悟。默读片刻后，学生马上捕捉到了

“挣扎”、“极力鼓动双翅"、“欲望”、“虽然生命短暂，但是，我们却

可以让有限的生命体现出无限的价值。"，“一定要珍惜生命，决不让

它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”等重点词句，在读中品，

在品中悟，很快领悟到了作者对生命的敬意。

【设计意图】

读书与感悟，应该如影随形。新课标对于本学段读书和感悟也有一定

的要求：“体会文章所表达的思想感情”，“注意在诵读过程中体验情

感，领悟内容”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作

品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”等表述，

都对学习主体的情感投入和感悟领会语言形式的表现功能，作了详尽

的规范。当学生通过读书走近作者，理解了她的境遇，并且感同深受,

与作者碰撞出共鸣的火花，感悟就水到渠成了。

4、知其人，颂其诗，朗读升情

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”《生命

生命》的作者杏林子一生苦而不悲，痛而不伤，显尽生命的尊严与光

华，她自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子：杏林子从小

染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，剧痛难忍，她的创作是在忍着

病痛的情况下完成的，这样的背景资料，是深化理解生命尺度的一把

钥匙。所以，我在引导学生深入解读文章后，着重介绍了杏林子的生

平。当学生了解到这些后，朗读中注入了新的情感和思索。

【设计意图】

语文课堂应删繁就简，然而当中最不能少的，就是“读”和“悟工

“读”要贯穿其中，“悟”是读的升华和总结，正所谓“书读百遍，

其义自见”。

想象读，教师与学生、学生与学生接读，赛读……读，拉近了学生与

文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话。在读中

感，在感中悟，读和悟的水乳交融中，学生完成了对生命认知的重建。

第四环节：对接生活，拓展延伸

让学生讲有关生命意义价值的小故事，深入思考：如何对待生命？进

行辩论。请学生自行推荐阅读有关生命思考的书籍，将从中受到的启

发记下来，办一期以“热爱生命”为专题的手抄报或墙报。

【设计意图】

学生仅仅从文本中获得对生命的感悟是远远不够的，更重要的是，要

从学习中获得有益的启示，学会正确对待生命的人生态度，强韧壮硕

自己的精神家园，为以后的人生路奠基。

4.精彩片断

片断一：书不尽言，言不尽意。每一篇文章中，都有许多的“空白点”

和“未定点”，这往往是情境创设的最佳切入点。这些空白点最根本

的解决方法就是靠读者体验。当读者融进生活体验、调动情感、用想

象去品味这些“空白”，并去“填空”时一，作品才会充满、完整、具

体化，学生才能成为阅读体验的主体，成为真正意义上的读者。然而，

从哪些地方“设白”让学生“补”，我为此费了一番思量。经过再次

细读课文，我发现，走入文本的学生，很容易就字面意思空谈自己对

于生命的理解和感悟，这样的学习是肤浅的，不够深刻的。怎样让学

生获得正确的生命观，让正确的生命观指导自己的人生？我苦苦思索

这个问题。

在学习“飞蛾险境求生”这个事例时，我设置了“这只小小的飞蛾为

什么要如此挣扎？如果你就是这只飞蛾，面临绝境，你会对自己说什

么？”的问题。当教室里举起一片小树林时，我的眼睛落到了郭洋的

身上。这个从小便失去父亲的孩子，过早地品尝到了生活的艰辛。我

知道，这样的一篇文本，我要教给学生的，不仅是语言的积累，情感

的积淀，更重要的是，它蕴含着一种人生态度。这种态度的传递，需

要我做精心的铺设与引导。我请他先来谈，这个平时话就不多的孩子

站起来说：“如果我是那只飞蛾，我会对自己说，一定要努力逃出作

者的手掌心！”这样的回答引来了一部分学生善意的一笑。我深知，

就生命的价值和意义而言，这样的理解是远远不够的。我朝他深深地

点了点头，说：“好！面临绝境而不屈服，有抗争意识！”顿了顿又说:

“从破茧而出到羽化成蛾，飞蛾的生命只有短短的几天时间，这当中，

还包括几法预料的危险。但是，没有一只飞蛾会说，因为我的生命短

暂，所以我听从命运的摆布。知道了这些，你还想说什么？”郭洋沉

思片刻，自信地抬起了头，一字一顿地说：“我想说，生命可以是短

暂的，也可以是渺小的，然而却是美好的。当我面临着困难，甚至是

险恶的环境时，我一定要奋斗，一定要抗争！”听课的老师和全班的

孩子们送出了自己赞许的掌声，我也动了情，走过去握住他的手，“生

命有时是脆弱的，然而，我们应该学会坚强，对吗？”从郭洋眼中的

闪过的一丝泪光，我知道，我不仅挖掘出了他的内心深处的情感体验,

更将一种人生理念内化到了他的生命中。

片断二：生命意识的形态是多种多样的，每个人对生命的思考都不尽

相同。然而我坚信，随着这样一篇文章的学习，学生原有的思考会有

所提升或者说有所深入。所以在本课的最后，我设置了这样一个环节:

在学生充分领会文本内涵，产生思考的基础上，请他们为课题中的“生

命生命”加上标点符号。一石激起千层浪，学生争先恐后地想表达自

己的观点。学习成绩平平性格大大咧咧的刘潇抢先说道：“我认为在

两个‘生命’的后面都加感叹号比较好，表示的是对生命产生了强烈

的震撼！”同桌庆霖补充道：“那就在第二个‘生命’后面加上两个感

叹号，这样才能表达更强烈的震撼。”芸琪若有所思地说：“这篇文章

不仅告诉我们作者的震撼，更想引起我们的思考。所以我认为第一个

‘生命’后面加一个叹号，第二个‘生命’后面加省略号，表示生命

的悠长和对生命的尊重、珍惜。”特别善于思考的宛霖站起来，为学

生的发言收了个尾：“我认为，第一个‘生命’的后面加问号，第二

个‘生命’的后面加感叹号。因为根据课文的结构，作者先问的什么

是生命？后来通过自己体验过的‘飞蛾求生'、'砖缝中的小瓜苗'和

‘倾听心跳’中有了对生命的感悟，觉得应该珍爱自己和所有的生命,

好好地使用自己的生命，对自己负责。找到了答案，就用一个叹号来

表示内心的震撼。”我对学生的想法表示了赞许与肯定，接着不失时

宜地出示了几幅与生命相关的背景图片，有令人神往的鲜花原野，绚

丽斑斓的彩蝶（与它做对比的是蛾），有沙