2020下半年教师资格高中生物面试真题及答案

2020下半年教师资格高中生物面试真题及答案

【1月9日上午】

高中生物《体温调节》

一、考题回顾

题目来源1月9日上午安徽省合肥市面试考题

L题目：体温调节

2.内容：

体温的恒定对于人体正常的生命活动至关重要，人体热量的来源主

要是细胞中有机物的氧化放能（尤以骨骼肌和肝脏产热为多），热量的散

出主要通过汗液的蒸发、皮肤内毛细血管的散热，其次还有呼气、排尿

和排便等。

人体体温调节机制如下图所示。

汗■分泌巾加.

七例・管舒量］

同时.肌肉和肝

版等产JIMt少

试讲题目

|体.卜•降|

体温调节图解

（注：图片摘自人教版必修三〉

3.基本要求：

（1）要求有情景创设。

（2）要有一个有效提问。

（3）有适当的板书设计。

L如果你正在上课，有学生在睡觉你怎么办？

答箫题目

2.一个人的体温是恒定不变的吗？

二、考题解析

【教学过程】

（一）新课导入

教师请学生出示上节课布置的人体早午晚的体温变化调查表，寻找规律。引导学生

发现人体体温是一个基本恒定的值，提问：人体为什么要保持体温恒定？如何保持体

温恒定？从而引入本节课的课题。

（二）新课教学

1.人体产热量与散热量的关系。

教师提问：体温保持恒定时产热量与散热量有何关系？引导学生发现产热量等于散热

量。

2.温度低于正常温度时人体的调节过程。

教师讲授寒冷信号传递到下丘脑的过程，并让学生自主思考产热量与散热量的变化。

（人体产热增加、散热减少。）

结合生活经验。提问：当人体体温低于正常体温时人体如何调节？学生得出人体增加

产热和减少散热方式。

（立毛肌收缩、骨骼肌颤栗、激素来促进肌肉和肝脏的氧化放能来增加产热；毛细血

管收缩、排汗减少来减少散热。）

教师总结调节方式，得出寒冷情况下体温调节是神经一体液调节。

3.温度高于正常体温时人体的调节过程。

引导学生根据寒冷情况下的体温调节，大胆提出猜测：温度高于正常体温时人体如

何调节？教师进一步引导提示。

（通过神经调节使汗腺分泌减少，毛细血管扩张等。同时，肌肉和肝脏产热减少。）

在此基础上提问：机体运用了哪种方法进行调节？引出神经一体液调节。

（三）巩固提升

教师提问学生：炎热的夏天人中暑和寒冷的冬天人被冻僵的原因，启发学生结合本

节课知识独立思考。得出应注意身体健康，健康生活的结论。

（体温的恒定对于人体正常的生命活动至关重要，但人体的神经调节及体液调节等方

式对人体温度的调节作用是有一定限度的。）

（四）课堂小结

师生共同总结本节课所学内容。

（五）布置作业

课下思考当人发烧时，人体散热和产热的关系。

【板书设计】

体温调节

体温低体温高

下丘脑下丘脑

神经一体液调节I

产热增加产热减少

散热减少散热增加

体温恒定

【答辩题目解析】

1.如果你正在上课，有学生在睡觉你怎么办？

【参考答案】

学生上课睡觉，不仅影响自己的学习，还可能引发不好的班风。但是也不能粗暴处

理，伤害到学生的自尊心。我会轻轻走到这位学生身旁，轻轻地拍打他的肩膀，让

他把注意力集中到课堂中来，然后继续上课，以免影响正常的教学进度。课后，我

会找这名同学谈话，如果他是由于听不懂，感觉无聊而睡觉，我会主动帮他补习，

让他能跟上正常地教学进度；如果他是由于昨晚晚睡，导致今天上课没精神，我会告

诉他要早起早睡，养成良好的作息习惯。之后我也会进行自我反思，不断提升自己

上课的趣味性，牢牢抓住学生的注意力，让学生能够真正从课堂中学到知识。

2.一个人的体温是恒定不变的吗？

【参考答案】

不是，正常人的体温并不是一个固定的值，而是一个温度范围，一般不超过一度；

人的同一部位不同时间里的体温是有所不同的，中午的体温相对较高，早晚的体温

相对较低；此外，体温还会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。

高中生物《细胞的衰老》

一、考题回顾

题目来源1月9日上午江西省宜昌市面试考题

L题目：细胞的衰老

2内.容，

细胞的衰老生物体内的细胞不断地衰老和死亡，同时又有新增

殖的细胞来代替它们。例如，高等动物和人的肠道上皮细胞，每24M8h

就更新一次；人血红细胞的寿命为100~120d。人体中每立方毫米血液中

有数百万个红细胞，所以每分钟就有数百万至数千万个红细胞死亡，同

时又有同样多的新红细胞生成。至于生物体表面每天死亡和脱落的细胞

更是不可胜数。

细胞之所以有一定的寿命，是因为他们不可避免地要衰老（aging）,

试讲题目

这是细胞生命活动的必然规律。在细胞衰老的过程中，发生许多种生理

和生化的变化，如许多酶的活性降低，呼吸变慢等。最后，细胞在形态

和结构上发生许多变化，如线粒体的数量随年龄增大而减少，体积则随

年龄增大而增大，细胞核体积不断增大，核膜不断向内折叠等。

3.基本要求：

（1）要体现课堂活动的多样性。

（2）要有适当的板书设计。

（3）试讲过程中要有过程性评价。

1个.体衰老与细胞衰老的关系？

答辩题目

2本.节课采用了哪些课堂活动，作用是什么？

二、考题解析

【教学过程】

（一）新课导入

“花有重开日，人无再少年”，衰老是一个自然而又常见的生命现象。人和动、植

物体都会发生衰老，细胞会衰老吗？衰老的细胞又有怎样的特征呢？进而引入新课。

（二）新课教学

1.细胞的寿命

教师播放关于细胞的寿命科学视频。讲解高等动物和人的肠道上皮细胞，每24~48h

就更新一次；人血红细胞的寿命为100~120d。人体中每立方毫米血液中有数百万个

红细胞，所以每分钟就有数百万至数千万个红细胞死亡，同时又有同样多的新红细

胞生成。至于生物体表面每天死亡和脱落的细胞更是不可胜数。

师生共同总结，生物体内的细胞不断地衰老和死亡，同时又有新增殖的细胞来代替

它们。

过渡：细胞之所以有一定的寿命，是因为他们不可避免地要衰老，这是细胞生命活

动的必然规律。细胞的衰老又有怎样的特征？

2.衰老细胞的特征

(1)形态和结构

多媒体播放细胞的衰老过程的动态视频，提问：细胞衰老的过程中，形态与结构发

生了怎样的变化？组织同桌交流。

学生回答：1.整个细胞萎缩，体积变小。2.细胞核体积变大，线粒体数量减少。3.

细胞膜通透性发生变化，物质在进出衰老细胞时，速率降低。

过渡：细胞衰老过程中，化学反应又有怎样的变化？

(2)化学反应

多媒体展示正常细胞、衰老细胞生理生化检测指标文字资料。提问：细胞衰老过程

中，生理生化反应有怎样的变化？追问：造成什么影响？组织学生小组讨论。

学生回答：水分减少、酶的活性降低；细胞新陈代谢和呼吸速率降低；色素积累。

教师补充讲解因此会妨碍细胞内物质的交流和传递。

师生总结，细胞衰老过程中，细胞的形态结构以及生理生化反应发生了复杂的变化，

从而影响细胞的正常功能。

(三)巩固提升

利用本节课所学解释老年人长皱纹的原因？

(四)课堂小结

师生共同总结本课的知识点。

(五)布置作业

思考细胞的衰老与生物个体的衰老有什么关系？

【板书设计】

细胞的衰老

一、细胞的寿命

二、特征：形态、结构

生理生化反应

【答辩题目解析】

1.个体衰老与细胞衰老的关系？

【参考答案】

(1)细胞衰老与个体衰老都是生物体的正常生命现象。

(2)对于单细胞生物，细胞的衰老或死亡就是个体的衰老或死亡。

(3)对于多细胞生物，细胞的衰老或死亡不等于个体的衰老或死亡。

(4)个体衰老的过程也是组成个体的细胞普遍衰老的过程。

2.本节课采用了哪些课堂活动，作用是什么？

【参考答案】

本节课采用了多媒体展示、学生自由回答、小组探究讨论、师生互动总结等教学活

动。采用这些活动的主要目的是学生为学习的主体，教师只是引导者，不单纯用讲

授的方式教学，能够让学生在活动中自主地学会知识，能够极大的调动学生的学习

兴趣，让学生体会到做中学的乐趣。同时，让学生去小组探究讨论，能够对学生的

思维有很强的训练，培养创新人才。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，也正是这

个道理。

高中生物《原核细胞和真核细胞》

一、考题回顾

题目来源1月9日上午陕西省宝鸡市面试考题

L题目：原核细胞和真核细胞

2.内容：

原核生物中除了分布广泛的各种细菌外，还有蓝藻（也称蓝细菌）。

你见过它们吗？蓝藻的细胞比细菌大，细菌的直径为0.5〜5.0pm,蓝藻

细胞的直径约为10Pm,有的甚至可以达到70Mm,如颤藻。一般来说，

我们用肉眼是分辨不清蓝藻细胞的。但是当它们以细胞群体的形式存在

时，你可能见过。淡水水域污染、富营养化，会长出讨厌的水华，影响

水质和水生动物的生活，其中有多种蓝藻（图1一3）。发菜也属于蓝藻，

细胞群体呈黑蓝色，状如发丝，在我国多产于西北草地和荒漠，因和“发

财”谐音，有人争相食之，过度的采挖破坏了生态。我国已将发菜宣布

为保护生物，予以保护。

一雌0

试讲题目

-

re13电*中的水华＜£）制儿林底*（U）

蓝藻细胞内含有藻蓝素和叶绿素，是能进行光合作用的自养生物。

细菌中的绝大多数种类是营腐生或寄生生活的异养生物。在蓝藻和细菌

的细胞巾，都没有成形的细胞核。

这样，我们对细胞的多样性又有了进一步的认识：真核细胞多种多

样，原核细胞多种多样，而真核细胞和原核细胞又不一样。那么真核细

胞和原核细胞的统一性表现在哪里呢？请观察图14和图1-5。

（注：图片摘自人教版必修一〉

3.基本要求：

（1）要创设适当的情景。

（2）有用生物学术语试讲。

（3）试讲时间十分钟。

1.本节课重难点分别是什么？

2.细胞都有细胞核吗？都有染色体吗？

二、考题解析

【教学过程】

（一）新课导入

安排学生在课前搜集关于水华现象的资料，课上分享。

淡水水体富营养化会使得蓝藻生长过度，导致水华的产生，影响水质和水生动物的

生活。

教师提出问题：那蓝藻是一种什么样的生物呢？引入本课。

（二）新课教学

1.教师分别出示蓝藻细胞和植物细胞的亚显微结构图，让学生识图、辨认、归纳和

总结。提问：

（1）相较于植物细胞有成形的细胞核，蓝藻细胞有什么不同？（蓝藻细胞无成形的细胞

核，无核膜，植物细胞有核膜为界限的细胞核。）

（2）蓝藻细胞的细胞质中有什么结构？植物细胞的细胞质中有哪些结构？（蓝藻细胞的

细胞质中只有核糖体，植物细胞的细胞质中有核糖体和线粒体等多种细胞器。）

2.教师分别出示蓝藻细胞和细菌细胞的结构图，提问：二者在细胞结构上有何共同

特点呢？

（两者均没有以核膜为界的细胞核，是拟核。细胞器方面，只有核糖体一种细胞器。）

3.教师总结：科学家根据细胞有无以核膜为界的细胞核，将细胞分为真核细胞和原

核细胞。那蓝藻细胞、细菌细胞和植物细胞中，哪个是真核细胞？哪个又是原核细胞

呢？（蓝藻细胞和细菌细胞为原核细胞，植物细胞为真核细胞。）

4.教师引导学生总结原核细胞和真核细胞的区别与联系，完成下面的表格。

真核细胞原核细胞

代表生物植物、动物等细菌、蓝藻等

本质区别有核膜为界限的细胞核无核膜为界限的细胞核，具拟核

细胞质具有核楣体、线粒体等多种细胞器只有核糖体

（三）巩固提升

观察蓝藻结构示意图，提问：蓝藻属于原核生物，它能不能进行光合作用呢？（蓝藻

虽然没有叶绿体，但是有藻蓝素和叶绿素，依旧可以进行光合作用。）

（四）课堂小结

师生共同总结本节课所学知识。

（五）布置作业

开展调查活动，了解校园池塘水华发生的原因，并提出解决方案。

【板书设计】

原核细胞叮真核细胞

真核细胞原核细胞

代表生物植物、动物等细菌、蓝藻等

本质区别细胞核拟核

细胞质核糖体、线粒体等多种细胞器只有核糖体

【答辩题目解析】

1.本节课重难点分别是什么？

【参考答案】

重点：原核细胞和真核细胞的区别和联系。

难点：原核细胞和真核细胞的区别和联系。

2.细胞都有细胞核吗？都有染色体吗？

【参考答案】

绝大多数细胞有细胞核，只有少数细胞没有细胞核。例如：人的成熟的红细胞就没

有细胞核。单细胞生物如细菌、蓝藻，它们以单细胞或以细胞群体的形式存在，它

们的细胞与植物细胞和动物细胞比较，没有成形的细胞核，而有拟核。拟核与细胞

核的区别：①拟核没有核膜，没有核仁；②拟核中的遗传物质不是以染色体的形式存

在，而是直接以DNA的形式存在。

【1月9日下午】

高中生物《基因突变的实例》

一、考题回顾

题目来源1月9口下午安徽省六安市面试考题

1.题目：基因突变的实例

2.内容:

镰刀型细胞贫血是一

种遗传病。正常人的红细胞

是中央微凹的圆饼状，而镰

刀型细胞贫血症患者的红

细胞却是弯曲的镰刀状（图

5-1）o这样的红细胞容易

破裂，使人患溶血性贫血，

严重时会导致死亡。这种病

是怎样形成的呢？对患者

红细胞的血红蛋白分子的画攵1正常红始鼠，左w.TiassES）

分析研究发现，在组成血红

试讲题目

蛋白分子的多肽链匕发生

r氨基酸的替换（图5-2）。

•twe—fflsiR—IWWR—ttsiw--“-**

图5-2血红蛋白分手的部分H鹿酸厅:列

思考与讨论：

1.图中哪一个氨基酸

发生r改变？蛋白质正常讣常

2.研究发现，这个氨基翅基酸谷氨酸缄叁酸

**

酸的变化是由于控制合成

mRNAG：AGZ_A

血红蛋白分子的DNA的碱1-

基序列发生r改变，右图足CTTCI

DNA

镰刀型细胞血血症病因的GA^\GA

图解，请食密码子表，完成

右栏的图解。

3.按图解说明镰刀型

细胞贫血症的病因，想一想

它能否遗传？怎样遗传？

碱基的替换可导致基

学科交叉

因的改变，从而引起所编码镰刀型细胞贫血病因的发现，是现

的蛋白质的改变。那么，若代医学史上，直要的界件.它从分子

编码蛋白质的DNA的碱基水平上阐明了病因，人们在此基础

序列发生碱基的增添或缺I:建立了分子医学.

失，足否也会导致蛋白质结

构的改变，从而引起性状的

改变呢？答案是肯定"r

的。DNA分子中发生碱基

对的替换、增添和缺失，而

引起的基因结构的改变，叫

做基因突变（gene

mutation）»

基因突变若发生在配

子中，将遵循遗传规律传递

给后代。若发生在体细胞

中，一般不能遗传。但有些

植物的体细胞发生地因突I

变，可通过无性繁殖传递。

此外，人体某些体细胞基因

的突变，有可能发展为癌细

胞。

（注：图片摘自人教版必修二〉

3.基本要求：

（1）要有过程性评价。

（2）教学过程中设计探究活动。

（3）请在10分钟内完成上述任务。

1.染色体变异仃几种类型?

2.本节课的教学耳标是什么？你是如何实现的？

二、考题解析

【教学过程】

（一）新课导入

教师通过多媒体呈现镰刀型细胞贫血症的病人及正常血细胞和镰刀型血细胞的图

片，并介绍镰刀型贫血病的症状，提问：红细胞的功能是什么？

（携带并运输氧气。）

追问：这个病人患有的病症是什么原因导致的？顺势引出课题。

（二）新课教学

1.基因突变的实例

教师组织学生继续观看正常血细胞与镰刀型红细胞的对比图片，提问：镰刀型红细

胞和正常红细胞有怎样的特点？

（正常人的红细胞是中间微凹的圆饼状，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲

的镰刀状）。

教师讲解：镰刀型红细胞因为其弯曲的镰刀状，所以红细胞更容易破裂，使人容易

患溶血性贫血。

教师进一步追问：这种病是怎样形成的？展示科学家对于血红蛋白分子的分析研究，

引导学生观察总结不同点。引导学生从分子水平去理解基因突变。

（氨基酸发生了替换，在对应位置的谷氨酸被替换成了缴氨酸）

教师继续呈现由DNA转录形成RNA及翻译形成氨基酸的示意图，引导学生结合生成

的谷氨酸去填写信使RNA中对应的密码子以及DNA对应的碱基序列。引导学生观察,

并组织学生前后桌四人为一组讨论：是什么发生了变化，使得氨基酸发生变化进而

引起蛋白质的改变？

（碱基的替换可导致基因改变，从而引起编码的蛋白质改变。）

2.基因突变

教师通过类比的方法，呈现一个英文句子，组织学生进行抄写，并展示学生由于马

虎抄写错误的句子呈现在多媒体上，引导学生去类比理解碱基的缺失和替换，并补

充介绍增添的类型，组织学生结合这三种类型去总结基因突变的概念，即DNA分子

中发生碱基对的替换增添和缺失，而引起基因结构的改变，叫做基因突变。

追问：依照图解说明，结合镰刀型细胞贫血症的病因，想一想它能否遗传，怎样遗

传？

（基因突变若发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代，若发生在体细胞中一般不

能遗传，有些植物体细胞发生基因突变，可以通过无性生殖遗传繁殖传递。）

教师补充介绍人体的某些体细胞基因突变，也可能发展为癌细胞。

（三）巩固提升

教师在多媒体呈现基因突变的一些实例，组织学生去进行分类。

（四）课堂小结

师生共同总结本课的知识点。

（五）布置作业

基因突变在对生产生活有怎样的影响？下节课一起讨论。

【板书设计】

基因突变的实例

基因突变：碱基对增添、缺失、替换引起基因结构的改变

GAATGAT

增添：CTTACTA

GT

缺失：CA

GCT

替换：CGA

【答辩题目解析】

1.染色体变异有几种类型？

【参考答案】

分为结构变异和数目变异，结构变异包括：缺失、重复、异位、倒位；数目变异包括

单个染色体的增添和缺失、染色体组的成倍增加或降低。

2.本节课的教学目标是什么？你是如何实现的？

【参考答案】

根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：

（1）通过类比英文句子，运用归纳概括的方法，阐述基因突变的特点及原因。

（2）通过分析镰刀型细胞贫血症的病因以及图解说明，说出不同细胞中基因突变遗传

的方式。

（3）进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”，辨别迷信和

伪科学。

本节课通过情景导入，引发学生思考，导入新课，带着学生写一写、说一说，以讨

论、探究的活动形式展开教学，提问学生检测知识的形成情况，以实现教学目标。

高中生物《内环境稳态的调节机制》

一、考题回顾

题目来源1月9日下午吉林省长春市面试考题

1.题目：内环境稳态的调节机制

2.内容：

人体各器官、系统协调一致地正常运行，是维持内环境稳态的基础

（图1-4）。如果某种器官的功能出现障碍，就会引起稳态失调。例如，

肾脏是形成尿液的器官，当发生肾功能衰竭时，就会出现尿毒症，最终

会引起死亡。

试讲题目

图1-4内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系示意图

机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致呢？

最初，法国生理学家贝尔纳（C.Bemard,1813-1878）曾推测，内环

境的恒定主要依赖于神经系统的调节。后来，美国生理学家坎农

（W.B.Cannon,1871-1945）提出了稳态维持机制的经典解释：内环境稳

态是在神经调节和体液调节的共同作用下，通过机体各种器官、系统分

工合作、协调统一而实现的。

免疫系统曾一直被认为是机体的防御系统。随着分子生物学的发展,

人们发现，免疫系统也起着重要的调节作用：它能发现并清除异物、外

来病原微生物等引起内环境波动的因素。

目前普遍认为，神经一体液一免疫调节网络是机体维持稳态的主要

调节机制。

（注：图片摘自人教版必修三）

3.基本要求：

（1）10分钟之内完成试讲。

（2）试讲中恰当结合图片进行讲解。

（3）要有和学生的互动环节。

L简述一下生物学教学中应该注意的问题。

答辩题目

2.简述科学家们时于内环境调节机制的探索历程.

二、考题解析

【教学过程】

（一）新课导入

联系生活实际，提问：为什么有的人会患尿毒症，与身体哪个器官的功能失调有关？

（肾脏）

讲授尿毒症与内环境调节有关，引入新课。

（二）新课教学

1.人体与外界的物质交换

展示内环境稳态与人体各系统的功能联系图。

提问：（1）人体与外界环境有哪些物质交换？

（人体从外界摄入食物、水和无机盐以及氧气，未被吸收的物质，有机废物、水和无

机盐以及二氧化碳被排出体外。）

（2）图中都有哪些系统参与了内环境稳态的维持？

（消化系统、呼吸系统、循环系统和泌尿系统）

教师引导学生小组讨论各系统之间的联系。

（外界的食物水和无机盐经消化系统进入人体，其中的水、无机盐和营养物质通过消

化系统进入循环系统，未被吸收的物质被排出体外。空气经呼吸系统进入人体，空

气中的氧气进入循环系统，同时循环系统中的二氧化碳进入呼吸系统，随呼吸系统

排出体外。循环系统中的废物进入到泌尿系统中，经重吸收后，多余的有机废物、

水和无机盐排出体外。）

过渡：机体内各器官、系统，为什么能保持协调一致呢？

2.神经一体液一免疫调节网络

播放内环境稳态假说的形成过程，学生观看视频明确内环境稳态与神经调节和体液

调节有关。

教师联系学生日常生活中患流感的经历，引导学生意识到免疫系统的调节过程。

师生共同总结得出神经一体液一免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

（三）巩固提升

提问：有神经一体液一免疫调节网络的调节人体是否就能保持内环境稳态，不会生

病？引导学生意识到机体稳态的调节是有一定限度的。

引导学生思考尿毒症的致病原因。

（四）课堂小结

师生共同总结

（五）布置作业

思考神经一体液一免疫调节网络是如何调节人体稳态的。

【板书设计】

内环境稳态的调节机制

神经T液一免疫两节

【答辩题目解析】

1.简述一下生物学教学中应该注意的问题。

【参考答案】

(1)重视探究，发展学生主动学习的能力。

(2)强调直观，发展学生观察能力和思维能力。

(3)关注合作，发展学生合作学习及交流的能力。

2.简述科学家们对于内环境调节机制的探索历程。

【参考答案】

最初，法国生理学家贝尔纳曾推测，内环境的恒定主要依赖于神经的调节。后来，

美国生理学家坎农提出稳态维持机制的经典解释：内环境稳态是在神经调节和体液

调节的共同作用下，通过机体各种器官、系统分工合作、协调统一而实现的。目前

普遍认为，神经一体液一免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

高中生物《配子形成》

一、考题回顾

题目来源1月9日下午湖南省常德市面试考题

1.题目：配子形成

2.内容：

在卵巢中，卵原细胞经过减数分裂形成卵细胞。卵细胞的形成过程

中，染色体的变化与精细胞的形成过程大体上是相同的。

卵细胞与精子形成过程的主要区别是：初级卵母细胞经过减数第一

次分裂，形成两个大小悬殊的细胞，大的叫次级卵母细胞，小的叫极体。

二者继续进行分裂，最终形成一个大的卵细胞和三个小的极体(图

1-1-3).

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试讲题目

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图1-1-3卵细胞形成的图解

另外，在某些动物（如哺乳动物）中，雌雄配子形成所经历的时间

和过程还有一定的区别。以人为例：精原细胞经多次增殖后，其中一部

分精原细胞进入生长期，细胞体积增大，形成初级精母细胞；初级精母

细胞经过减数分裂形成精细胞，精细胞经过形态变化形成精子。这个过

程是连续的，整个过程历时约八周。卵细胞的形成过程中，卵原细胞增

殖是在胚胎发肓早期的卵巢中进行。胚胎发肓晚期，卵原细胞已生长形

成初级卵母细胞。出生后，大部分初级卵母细胞退化，只有约400个继

续分裂，最终形成卵细胞。

（注：图片摘自中图版必修二）

3.基本要求：

（1）要体现课堂活动的多样性。

（2）要有适当的板书设计。

（3）试讲过程中要有过程性评价。

1.受精作用的场所是哪里？

答辩题目

2.本节课采用了哪些课堂活动，作用是什么？

二、考题解析

【教学过程】

（一）新课导入

上一节课中我们学习了减数分裂与精子的形成过程，那卵细胞的形成场所是哪里？

具体形成过程是怎样的？与精子的形成过程有什么不同呢？这节课我们一起来学习一

下卵细胞的形成过程。

（二）新课教学

教师展示人体卵巢结构模型，并引导学生结合生活实际思考，提问：卵细胞的形成

场所在哪？

学生回答：卵细胞是在卵巢中形成的。教师对学生的回答进行夸奖并总结，在卵巢

中，卵原细胞经过减数分裂形成卵细胞。

多媒体展示卵细胞形成过程的图解，引导学生结合精子的形成过程，说出卵细胞的

形成经历了怎么的过程？在这个过程中染色体的行为变化与精子相比是否相同？同桌

交流。

学生回答：一个卵原细胞经历减数第一次分裂和第二次分裂形成一个卵细胞，在此

过程中染色体的行为变化与精细胞的形成大体相同。

多媒体展示卵细胞形成过程的动画，让学生带着问题观看视频。提问：卵细胞形成

过程与精子的形成过程有何不同？卵细胞是否均等分裂？并组织学生按照生物兴趣小

组进行分组，以小组为单位思考讨论，给学生5分钟，结束之后分享讨论结果。

小组代表回答：卵细胞与精子形成过程的主要区别是：初级卵母细胞经过减数第一

次分裂，形成两个大小悬殊的细胞，大的叫次级卵母细胞，小的叫第一极体。继续

进行减数第二次分裂，一个次级卵原细胞形成一个卵细胞和一个第二极体，一个第

一极体形成两个第二极体。最终形成一个大的卵细胞和三个小的极体。

过渡：除此以外，雌雄配子在形成过程中还有哪些区别？

多媒体展示以人为例的雌雄配子形成过程的视频，组织学生总结还有哪些方面存在

差异？同桌交流。

学生回答：精子的形成过程是连续的。而大部分初级卵母细胞会退化，只有约400

个继续分裂，最终形成卵细胞。

师生总结，雌雄配子形成所经历的时间和过程还有一定的区别。

（三）巩固提升

通过角色扮演的游戏来进行巩固练习，请学生扮演精原细胞、卵原细胞讲述其形成

精子、卵细胞的过程，以及过程中的特点，并且指出对方与自己的不同之处，以此

来巩固本节课所学习的知识。

（四）课堂小结

师生共同总结本课的知识点。

（五）布置作业

思考减数分裂的生物学意义

【板书设计】

配子形成

一、卵细胞的形成过程|

特点：不均等分裂

二、雌雄配子形成的区别：时间、过程

【答辩题目解析】

1.受精作用的场所是哪里？

【参考答案】

输卵管是卵细胞转运的通道，也是受精作用的场所。

2.本节课采用了哪些课堂活动，作用是什么？

【参考答案】

本节课采用了多媒体展示、小组探究讨论、师生互动总结等教学活动。采用这些活

动的主要目的是学生为学习的主体，教师只是引导者，不单纯用讲授的方式教学，

能够让学生在活动中自主地学会知识，能够极大的调动学生的学习兴趣，让学生体

会到做中学的乐趣。同时、让学生去小组探究讨论，能够对学生的思维有很强的训

练，培养创新人才。

【1月10日上午】

高中生物《细胞学说》

一、考题回顾

题目来源1月10日上午湖北省黄冈市面试考题

L题目：细胞学说

2一内容：

通过对动植物细胞的研究而解释细胞统一性和生物体结构统一性，

是建立19世纪的细胞学说（celltheory）,它是自然科学史上的一座丰

碑。

细胞学说的建立者主要是两位德国科学家施莱登

（M.J.Schleiden;1804-1881）和施旺（T.Schwann,1810-1882）（图1-6）。

后人根据他们分别于1938年和1839年发表的研究结果，综合为以下要

点。

1.细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发肓而来，并由细胞和

细胞产物所构成。

2细.胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对于其他细

胞共同组成的整体的生命起作用。

试讲题目3.新细胞可以从老细胞中产生。

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他奉gmi

细胞学说的建立过程，是一个在科学探究中开拓、继承、修正和发

展的过程，充满了耐人寻味的曲折。

（注：图片摘自人教版必修一）

3.基本要求：

（1）要创设适当的情景。

（2）有适当的板书。

（3）十分钟内完成试讲。

1谈.谈细胞的差异性和统一性的表现。

答辩题目

2.这节课你是怎么导入的？

二、考题解析

【教学过程】

（一）新课导入

播放“人与自然”视频片段，引导学生思考，世界上的生物多种多样，有动物、植

物、微生物，自然界有200多万种生物，形态各种各样，生活习性也各有不同，但

它们都有相同的基本结构，是什么呢？（细胞。）这也是生命结构统一性的表现，科学

家通过对动植物细胞的研究揭示了生物结构的统一性，便形成了现代细胞学说。引

出课题。

（二）新课展开

1.教师多媒体呈现细胞学说的内容：根据施莱登