激发识字兴趣培养识字能力结题报告

PAGE微型课题微型课题《激发识字兴趣，培养识字能力》研究报告安塞县第一小学语文课题组执笔：周艳萍[内容摘要]识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”

从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。但人教版实验教材中，识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这么多的生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了研究的重点。因此，激发识字兴趣，培养学生独立自主的识字能力，探究识字的规律及方法尤显重要。[关键词]识字兴趣自主能力

一、课题的提出1、识字教学是整个语文教学的基础。认识文字，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节，同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。不识字就谈不上学习科学文化知识。因此，识字教学不仅成为整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必要手段。识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。教学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教字的重要任务之一。2、《语文课程标准》的要求。《语文课程标准》明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。第一学段，要求学生认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。人教版实验教材中，识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这么多的生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了研究的重点。因此，激发识字兴趣，培养学生独立自主的识字能力，探究识字的规律及方法尤显重要。3、语文识字教学的现状。识字教学是小学语文教学的一项重要任务。但多年来识字教学效率低的根本原因是教师教学观念和方法比较陈旧，未能很好地适应新课程对识字教学的要求。识字教学过程是生灌硬输、死记硬背的机械记忆过程。学生只能被动地接受，成为“知识容器”。在教学方式上是教师讲，学生听，教师教什么，学生学什么,学生没有积极主动的学习意识和探究精神，缺少主动识字的能力，更使学生对识字感到枯燥无味，产生厌倦感，这些因素直接影响着语文教学的速度和质量，给识字教学带来了严重障碍。提出困惑不是“否定”，而是为了更好地建设。如何改变识字教学的现状，找到一条能最大限度地激发学生自主识字的兴趣。因此，我们低段语文组开展了《激发识字兴趣，培养识字能力》的课题研究。本课题将各种适合小学生的识字方法和能调动学生识字兴趣的方法进行探讨研究，并引入小学语文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教学过程中存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果，研究识字教学的新思路、新方法。二、研究目标与理论依据（一）研究目标1、通过课题研究，构建新的识字教学操作过程与模式，转变学生识记生字的方式，培养学生的自主识字能力，使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，提高学生的识字量。2、通过课题研究，探索有效的识字方法与途径，并使学生掌握多种行之有效的识字方法，为学生终身学习打下坚实的基础。3、通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学素养，使教师真正成为学生学习的引导者和促进者。（二）理论依据1、低年级儿童认知规律

低年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。

2、低年级儿童学习兴趣

兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

3、根据新课标的要求

新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写”、“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，改进识字的方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”三、研究对象与内容（一）研究对象在我校一、二、三年级学生中进行，重点一、二年级学生。（二）研究内容1、探索低年级识字教学的多种方法与途径，并把这些方法融入课堂教学中，找准最佳教学切入点，激发学生识字的兴趣。2、探讨总结多种适合学生识字的方法并把这些方法运用到学习中，帮助学生记准音、认清形、提高识字能力及课堂识字效率。3、结合本校学生实际，利用现有资源帮助学生识字学习，解决在识字过程中存在的问题。四、研究过程本课题从2007年8月—2008年12月止，共分三个阶段进行：第一阶段（准备阶段）：时间为2007年8月—2007年10月。任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，第二阶段（深入研究实施阶段）：时间为2007年11月至2008年6月。任务是各实验教师按计划进行研究，教师在教学中先尝试运用一些识字方法，帮助学生记准音、认清形，探索不同识字方法的利弊，找准识字方法的最佳切入点，提高学生识字的兴趣，并做好案例反思。总结出多种有效的识字方法与途径以提高学生的识字能力，总结出课堂识字高效率的基本规律，整理典型的案例。第三阶段（全面总结和提炼阶段）：时间为2008年7月--2008年12月。进一步归纳和提升一年多的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写研究报告，做好课题结题准备。五、课题研究遵循的原则和采用的方法

1、课题研究遵循的原则

（1）情趣性原则：我们在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。

（2）自主性原则：在识字教学中，教师要调动学生的识字愿望，学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内动力。

2、研究的方法：行动研究法文献研究法、比较分析法为主，并综合运用其它研究方法六、研究成果（一）通过研究，我们课题组提炼、总结出了一些具有实效性的识字方法。1、趣味识字兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。（1）游戏识字法游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“开开火车”、“找找朋友”、“风车转转”、“抢摘丰收果”、“抢夺小红旗”、“白鸽送信”、“送字回家”、“玩玩字卡”等，使课堂成为学生学习的乐园。（2）形象记忆识字法识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没再犯过此类错误。这个例子其实就是在学生头脑中树立形象加深学生记忆的有力证明。形象记忆的方法就是给学生一个感性的记忆，学生有了感性的认识后会在大脑中留下鲜活的印象。例如色彩形象，用不同颜色对学生建构生字的形象。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。我在教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。如“休”字，用图画为学生建构形象。一个人累了，他靠在树上休息。左边是人，右边是木。所以“人”和“木”合起来是“休息”的“休”字。如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。学习“月”字，把它形象地理解为弯弯的月儿。（3）表演动作识字法在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：我教学生认识“看”字时，我让学生说说你是如何识记“看”字的？大多数学生都是加一加，（手加目）我继续鼓励学生谁能用表演动作的方法识记“看”字，即能让我们记清“看”的字形，而且弄懂字义。有一位学生马上举手了，我让他上台表演，他上来后把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样东望望，西瞧瞧，同学们给了他热烈的掌声。我随即又在黑板上写了一个“掰”字，问：谁也会用表演动作的方法识记这个字？同学们都举手了，我让他们一起表演，他们都把手握在一起用力往开分，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。2、自主识字（创新一）自主识字是我们研究成果的创新点之一。因为我们传统的识字教学都是以教师为主，教师讲，学生听，学生成为“知识容器”，只能被动的接受，缺少主动识字的能力，不能自主去识字。而我们的研究成果打破了传统的识字教学，取得了创新，能引导学生自主去识字。（1）读中识字，以读促识识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。把阅读、识字融为一体，才能实现识、读的合一。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。学生通过反复的朗读不但理解了课文中的内容，而且使学生在读中对具体语言环境中的每一个汉字都进行整体认读，达到了以读促识的效果。（2）自主交流识字方法教给学生自主识字的方法是语文课程标准要求，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。而要培养学生养成自主识字的习惯，就要使其掌握一定的识字方法，使他们走上自己识字的道路，体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。因此，教学中我们经常安排“自主交流识字方法”这一环节，让孩子们在小组内说说自己是怎么识字的，然后向全班推荐好的识字方法。孩子们的识字方法多种多样，个性飞扬，精彩纷呈，打破了传统的识字教学。①谜语识字法猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，可以将生字编成谜语，帮助学生在猜谜语中识字。如我组杜娟老师在上《司马光》这一课时，她在引导学生学习生字时，她先让学生自主交流自己巧记生字的方法，许多同学都采用了猜谜语。学习司马光的“司”字时，有一位同学就编了这样一个字谜：有个同学真马虎，“同”字丢了一小竖。还有一位同学编了“砸”的字谜：一个三框面超右，一块石头站背后，一条毛巾藏肚中。我还听了许多教师的识字课，学生们编出了许多字谜，如：两人在土堆上——“坐”，一口咬掉牛尾巴——“告”，又到村里——“树”，

一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏——“高”，一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖——“画”。②编顺口溜记忆法在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，可以编一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如我组张琴老师在引导学生分辨“峰、锋、蜂”时，她先引导学生观察字的偏旁，告知学生偏旁和字义有关，可从字的偏旁编顺口溜，有的学生就这样编：有山是山峰，有金是锋利，有虫是蜜蜂。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。如学习“美”字，学生编出顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。学习“床”字，一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个木，就当一张床。“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”③儿歌识字法朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“精、清、晴、情、睛、等”，有些学生就无法区分了，为此我让学生小组合作编儿歌：有米人精神，有水水清清，有言要说请，有日天气晴，有心心情爽，有目眼睛亮，让学生比较朗读记忆。再通过练习：今天天气()朗，我们来到小河边。小河里的水真()啊!小丽说：“吃些食物我们才有（）神去游泳.”小红跑到草丛里捉青蛙，我连忙说：“老师说过我们不能做残害小动物的事（）这样.”学生不仅记住了“青”这个字，还渗透学习了“睛、情、精、晴”等，妙趣横生。既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。④熟字加减法，置换部件法加一加，减一减，换一换等识字方法，是学生常用的识字方法。如我在教《邓小平爷爷植树》这课的生字时，我请孩子们在课上自己先预习几分钟。然后告诉孩子读课文书后的生字，和课文中的词语，多读几遍。上课了，我出示书后要求认识的字，请孩子们想出办法怎样记住这些生字。孩子们思考了几分钟，就举手抢着要发言。“木”加“直”就是“植”；去掉“值”字的“人”，换上“木”就是“植”；“又”加个“右耳旁”就是“邓”；“多”减去一半，再加上“山”就是“岁”……孩子们兴趣盎然，一个接一个的说着。3、在生活中识字（创新二）大家都知道，我们以前的识字教学只是在课堂上围绕课本进行，但识字教学仅仅靠几册课本还是远远不够的，因为课本所容纳的东西实在太有限了。所以，我们把识字教学向课外延伸，向生活中延伸。将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学的生字。针对这一现象，我们鼓励学生走出校门，走出家门，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生从报纸、广告、说明书、包装纸等纸上剪下自己认识的字粘帖在识字乐园里，其次，鼓励学生看儿童节目、新闻报道、东方时空、实话实说等电视节目，找到自己认识的汉字，制成字卡，装进自己的识字袋，并定期进行评比，看看谁的识字袋里的字多，给予奖励，让学生感受成功的喜悦，并拓宽了识字渠道，使学生在不觉负担中认识和巩固生字。

4、利用多媒体课件帮助识字在教学中，充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件，让学生感受一个个充满神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，用逐渐演变的动画形式出现，富有动感，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字。（二）教师的教育观念转变了。在一年多的研究中，通过无数次学习交流、观摩、研讨，反反复复的实践，引导教师在教学中以学生的发展为前提，充分理解学生，充分信任学生，牢固树立教改意识，时刻关注学生的需要，关注学生的状态，与学生多沟通、交流，教师在教学中多能从学生和本地实际出发，有效地开发创造出适合学生学习的识字方法，提倡师生之间的互动和交流让语文教学焕发出生命的活力。各位实验教师也不再认为无法搞课题，无法进行课改。在成功与失败中，教师的传统观念与新理念不断碰撞，新理念得到内化逐渐成为教师行动的指南。（三）教师的综合素质提升了。“教无定法”，对于语文教学来说，更没有现成的、固定的模式，教师在实验过程中，不断更新自己的知识结构，设计最佳教学方案实施教学，主动反思教学行为，不断地总结经验，综合素质得到明显提高，尤其是在教学中能将识字生活化、趣味化。在上学期举行的“与课程同行，在新课改中成长”活动中，我组的张琴老师主讲的《识字教学多样化》，赢得了