种群特征教学设计

种群特征教学设计

第1篇：种群的特征教学设计

教学目标

1、学问目标：

（1）列举种群的基本特征。（2）说出种群密度的两种调查方

法。（3）举例说明种群的年龄组成类型。（4）简述种群四大特征

的内在关系。（5）列出种群特征和个体特征的不同之处。

2、实力目标：

（1）尝试模拟调查种群密度的方法。

（2）应用样方法或标记重捕法模拟调查种群密度，并依据所得

数据进行精确计算，作出合理的分析和推断。

（3）分析外界环境因素对种群密度的影响。（4）分析种群其

他特征对种群密度的影响。

3、情感目标：

（1）关注人口问题，认同安排生育国策。（2）关注濒危动物

种群数量的改变及措施。（3）在探讨沟通过程中增加学生的协作意

识。02

教学重点

样方法和标记重捕法的模拟试验，种群的几个基本特征及内在关

系。03

教学难点

样方法和标记重捕法的模拟试验，证明抽样调查方法的科学有效

性。04

教学方法

问题导学法05

教学手段

基于交互式电子白板的多媒体教学。06

教学过程

基本思路：通过对已学学问的回顾和引申，引导学生从个体水平

的思维状态进入群体水平的思维状态。围绕爱护藏羚羊就要了解藏羚

羊种群数量改变规律这一实际问题绽开探讨，来探讨种群的特征。从

了解现有藏羚羊种群数量，引出种群密度的概念，及对种群密度调查

方法的探讨；通过对不同季节同一地区藏羚羊种群密度的调查结果不

同，引出诞生率和死亡率、迁入率和迁出率的探讨；通过要预料藏羚

羊种群数量的改变，引出年龄组成和性别比例的探讨；最终对种群的

几个主要特征进行总结，指出它们之间内在关系。

(1)教学环节一：复习旧知，导入新课

通过前面的学习，我们知道生物个体都是通过自身生命活动调整

来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动的。

在自然界中，生物是单个独立存在的吗？生物与生物之间存在什

么样的关系？由此我们可以看出，生物的生存会受到生活在一起的

同种生物和异种生物的影响。所以，我们探讨各种生命现象，只探讨

生物个体是远远不够的。有必要把生活在一起的同种生物作为一个整

体来探讨；假如站在更高层面上，我们还需把生活在一起的全部生物

作为一个整体来探讨。这就是我们在第4章，种群和群落将要探讨的

内容。

板书：第4章种群和群落

这节课我们先探讨，以种群为探讨单位能发觉哪些新的问题。

（2）教学环节二：创设问题情境，深化对种群概念的理解，明

析种群不是个体的简洁累加

提问：

同种生物的个体都称为一个种群，此话对吗？

可见,种群不是个体的简洁相加，而是个体之间通过互助、斗争、

交配等特定的关系构成的一个有机整体，从而表现出个体不具有的特

征。

板书：第1节种群的特征

（3）教学环节三：说出种群密度的概念，模拟调查种群密度试

验，证明调查种群密度方法的科学性，明白种群密度的调查方法

播放影视片段，高原精灵一一藏羚羊受到威逼。藏羚羊现已成为

国家一级爱护动物，假设你是野生动物爱护专家，要去西藏进行藏羚

羊的爱护工作，你最关怀有关藏羚羊种群的什么状况？

可见种群数量是种群的主要特征。

藏羚羊种群主要分布在以可可西里为中心的60多万平方千米的

区域。这么大的范围我们怎么来调查它的数量呢?

板书：种群密度

种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数量。如某公园

的草地上，每平方米内蒲公英的数量，西丽水库中每百立方米水体中

鲤鱼的数量等。假如我们知道了可可西里藏羚羊种群密度，再依据

其分布范围就可推算出整个种群的数量。所以种群密度是种群最基本

的数量特征。

那我们怎样调查藏羚羊的种群密度呢？先做一个试验。估算水

槽中黄豆的颗粒数。

1、从水槽中取出50粒黄豆，换上50粒黑豆，然后将50粒黑豆

放入水槽，充分摇动，使两种豆子混和匀称；

2、闭上眼睛抓豆子，每次抓1粒，放入小烧杯中。依此方法连

续抓取20次；

3、数出小烧杯中黑豆数（m）；

4、依据下列公式计算黄豆数（N）：50:N=m:20；

5、重复测算3次，求平均值；

6、数豆子总数。将水槽中的豆子倒出，数清全部豆子数。将步

骤5测出的平均值与这个数值作比较，看是否相近。

这一试验结果，给了你什么启示吗？这就是所谓的标记重捕法。

在可可西里的卓乃湖周边随机选取一个区域，捕获一部分藏羚羊

个体，将这些个体做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进

行重捕，依据重捕到的藏羚羊中标记个体数占总捕获数的比例，来估

量藏羚羊种群密度。

标记重捕法的步骤和留意事项:

在做标记的时候要留意以下几点：

1、标记物要无毒，不能影响被标记生物的正常生命活动。否则

会因毒害死亡，而降低了被重捕的机会，从而影响调查结果。

2、标记物不能对被标记生物的天敌有吸引力，否则就会增加被

捕食的机会，降低被重捕的机会，从而影响调查结果。

3、标记要坚固，不易损坏。

依据标记重捕法的原理，计算可可西里地区藏羚羊种群的密度。

不久前，有科学家对可可西里的藏羚羊进行了调查，调查范围为

100平方千米，第一次捕获并标记9只藏羚羊，其次次捕获10只，

其中有标记的藏羚羊3只，请运用数学方法估算这个种群的种群密度

（单位为只/100平方千米）。（30只/100平方千米）标记重捕法不仅

适用于调查藏羚羊的种群密度，也适用于像鲤鱼、鸽、野兔等这样活

动实力强，活动范围较大的动物。

我们要爱护藏羚羊，不仅要关注藏羚羊种群的数量，我们也要关

注它们的食物状况，才能更好地爱护它们。所以必需调查可可西里地

区牧草的种群密度。我们知道，植物不同于动物，是相对静止的，那

我们能否用更为简洁的方法获得某种牧草的种群密度呢？下面我们

做一个模拟试验。

请同学们细致视察课前放在桌上的图纸。假设这幅图表示的是一

块面积为100平方米的草地。图中每个黑色圆点代表一株牧草，白色

圆点代表其他植物。请同学们估算一下这块草地里牧草的数量。（同

桌的同学两两探讨进行估算）

请学生说出估算结果，并说出估算的方法。

样方法是指在被调查种群的分布范围之内，随机选取若干个样方,

通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以全部样

方种群密度的平均值作为种群密度的估量值。

样方法是一种常用的、科学的种群密度估算方法。既然是估算，

那结果就会有确定的误差？

怎样才能削减误差，使我们的结果更接近真实状况呢？

1、要多选几个样方，然后再取平均值。因为样方数量太少，统

计结果的误差就可能较大。样方越多，其统计结果就越接近真实值，

但样方数量太多，整体取样所花费的时间和精力就越多，从统计学看，

确定数量的样方就能保证统计结果的真实性。多个样方我们如何选

取呢？

2、应随机取样。因为我们通过样方计数所得的结果，是用来估

量整个种群密度大小的，所以我们要让种群中的每一个个体被抽选的

机会相等。这样才能保证通过样方法所估算的值更接近真实的值。

随机取样是取样的关键，不能掺入任何主观因素，否则，就会出

现较大的误差。

常用取样方法有五点取样法（近似正方地块），等距离取样法（长

条形地块）。

刚才你在数样方内的牧草的株数时，是怎样数的？展示模拟样

方。

3、计数方法要科学。计上不计下，计左不计右，即计两边及其

夹角。

从这里我们可以看出，接受样方法进行调查，比标记重捕法更简

便。能不能用样方法，调查藏羚羊等这样运动实力强，活动范围大的

动物？为什么？不能，只适用于调查不活动或活动实力弱，活动范围

很小的生物的种群密度，如植物，昆虫卵，蛇虫、跳蛹、蚯蚓等的种

群密度的调查。

（4）教学环节四：创设问题情境，探究影响种群密度改变的因

素

假如在夏天和秋天去可可西里的卓乃湖调查藏羚羊的种群密度，

结果是否会确定相同呢？为什么？

不确定相同。因为藏羚羊种群会不断地产生新的个体，也会不断

地有个体在死亡，有迁入也有迁出。

所以探讨藏羚羊种群数量的改变，就得探讨种群的诞生率和死亡

率，迁入率和迁出率。我们先探讨

板书：诞生率和死亡率

诞生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率。

死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率。依

据生活阅历指出：藏羚羊的诞生率和家蝇的诞生率是否一样？其主

要缘由是什么？家蝇的诞生率比藏羚羊的诞生率要高很多倍。诞生

率主要由什么因素确定呢？

主要和生物的繁殖实力有关，繁殖实力强的种群诞生率高，种群

数量增长就快。虽然我们对大熊猫、东北虎等动物实行人为爱护措

施，种群数量仍不能快速增长，而田鼠、蝗虫，尽管我们实行各种防

除措施，却仍旧数量繁多，屡屡为害。主要是和这些生物的繁殖实力

的差异有关。

假如一个种群的诞生率大于死亡率，种群数量就增长，反之种群

数量就会下降，假如诞生率等于死亡率，种群数量就基本不变。可见

诞生率和死亡率是确定种群兴衰的晴雨表。

外界环境对生物的诞生率和死亡率有没有影响呢？请举例说明。

如在1937年至1949年间，我国由于粮食不足，缺医少药，人口

数量削减，新中国成立后，生活水平和医疗条件不断改善，我国人口

的死亡率在不断降低，人口数量不断攀升。我国是一个人口大国，要

限制人口怎么办？增加死亡率，不人道，且违法，只能限制诞生率。

因此我国已经把安排生育列为一项基本国策。从现在状况来看，我国

人口增长较慢，人口数量得到有效限制，就是安排生育取得的实效。

从这里我们可以看出人类的诞生率和死亡率受到社会和自然因素的

影响。

对于藏羚羊种群，除了诞生率、死亡率确定种群数量外，迁入率

和迁出率也是确定种群密度的重要因素。如可可西里的藏羚羊种群每

到夏季就有很多雌性个体迁徙到卓乃湖等湖四周产羔，而到秋季又回

到越冬地。

板书：迁入率和迁出率

概念：对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种

群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。

你所熟识的生物中，有迁入迁出行为吗？请举例说明。秋天，

大雁南飞。假如要你预料可可西里的藏羚羊种群数量将来3年是增

加还是削减，你还需获得什么数据？

板书：年龄组成。

前不久科学家对西藏的三个不同地区的藏羚羊种群进行了调查，

把不同年龄的个体数进行统计整理，得到如下3个年龄组成图，请思

索与探讨：

图中A、B、C三种年龄组成的种群，哪种类型的种群数量会越来

越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪种类型的数量会在一段

时间内保持稳定？为什么？

年龄组成为稳定型的种群，种群数量在近期确定能保持稳定吗？

年龄组成为衰退型的种群呢？

盗猎者经常在雌藏羚羊从产羔地回迁到越冬地的途中，进行猎杀,

这会对藏羚羊种群数量产生什么影响？

可见，性别比例对种群密度也有确定影响。所谓性别比例是指

种群中雌雄个体数目的比例。

我们能否将这一原理应用于生产实际呢？怎样做？请举例说明。

在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体，使雌

性个体不能完成交配，大大降低诞生率，从而使该种群的密度明显降

低。

（5）教学环节五：种群数量特征总结

今日我们主要探讨了种群密度的调查方法和种群的数量特征，种

群密度调查的常用方法有样方法和标记重捕法。样方法主要适用于植

物或运动实力弱、活动范围很小的动物的种群密度调查，标记重捕法

主要适用于运动实力强、活动范围大的动物的种群密度调查。种群的

数量特征包括种群密度、诞生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组

成和性别比例，这几项特征并不是单纯的并列关系，而具有内在的逻

辑关系，有层次之分。种群密度是种群最基本的数量特征，其他几项

数量特征都是影响种群密度的重要参数，其中，诞生率和死亡率、迁

入率和迁出率干脆影响种群密度，年龄组成和性别比例都是通过影响

诞生率和死亡率来影响种群密度的。

（6）教学环节六：视察图片，指出种群的空间特征

无论哪一个种群，无论其个体数量是多是少，他们都分布在确定

的空间里，由于其生存受到无机环境、同种个体、异种个体的影响，

因此种群中个体在空间分布上可谓多种多样。表现出确定的空间特征。

展示图片：

组成种群的个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特

征。

请同学们视察三幅图片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？

①匀称分布②随机分布③集群分布

第2篇：《种群的特征》教学设计

种群的特征-教学设计

“合作课堂”小组合作教学

横岗高级中学

赵盼盼

（-）教学目标

L学问与实力

（1）了解种群密度的概念；

（2）分析种群密度的几种调查方法；

（3）概述影响种群密度的几个重要的因素。2.过程与方法

尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述,

并利用种群的各项特征解决生产中的实际问题。3.情感看法和价值

观

在日常生活中乐观、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的改

变，关注我国目前的人口问题，对安排生育的基本国策有确定的了解。

（二）教学内容

1.教材分析

人教版中学生物学教材《稳态与环境》（必修三）第四章"种群的特

征〃一节，主要从“种群密度的调查方法〃和“影响种群密度的因素〃这两

个方面对种群的特征进行了全面的阐述。本节内容在教材的编排上具

有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体学问的持续，也是以

后学习群落、生态系统及人类与环境等学问的基础。本节教学中应用

“以学生为主体，老师为主导〃的探究型教学思想，可让学生通过亲自

动手描绘样方、设计模拟试验、画脉络图等活动来学习种群密度的调

查方法及其在现实生活中的应用。

本节课的重点：种群的特征。难点：样方的选择和确定。2.学

生分析

建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生

的已有阅历是学生获得新学问的基础。因此，教化教学中，老师不能

无视学生的已有学问，而是要把儿童的现有学问阅历作为新学问的生

长点，引导学生从原有的学问阅历中"生长”出新的学问阅历。

在必修1和必修2生物的学习，已经对种群已经有了确定的相识，

有关种群的概念已经驾驭。而且学生在平常的生活学习中已经驾驭了

有关性别确定、安排生育、数学上比例的学问等内容，可以用来分析

和说明本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标记重捕法的有

关计算；同时利用学生在平常的生活学习中已经接触到了有关安排生

育,性别比例失调等内容，迫切地想用专业的科学学问进一步探究的心

理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲,能取得较好的效果。

小组合作学习是对建构主义的最好诠释，是促进学生进展的良好

工具。本节课须要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题，

很明显，培育他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。

（三）教学过程

1.教学思路设计

本教学设计遵循以下几个原则：一是留意生物课堂与生活的联系;

二是关注学生已有学问和认知特点；三是关注教材，围绕“种群的特

征"组织相关学问的教学；四是引导学生绽开小组合作学习。2.教学

方法

教给学生“生活化，，的生物学学问，不仅告知学生要学以致用，更

让学生明白学问来源于生活，并将指导我们更好的生活。

"众人拾柴火焰高〃，让学生体验团队的力气。通过小组分工与合

作，共同解决某一科学问题，体验胜利的感觉,培育学生的合作意识。

设计简洁明朗的板书，有助于学生对学问网络的构建。3.教学

工具

PowerPoint课件；自制教学用具4.教学过程

(1)复习旧知，巧搭桥梁，引导学生明确种群的概念及其要点。

上课伊始，先让学生回忆第一节中学生物学课，由于大家对此的

记忆比较清楚，会马上想到当时所学的学问，其中有些学生会提到生

命系统的结构层次等内容。老师趁机提问：生命系统有着怎样的结构

层次？在学生进行回答时、老师引导学生必修三教材的前三章是从个

体这个层次来学习的，第四章及以后的学习将要从比个体更高一点的

结构层次进行学习，由此引出种群的概念。由于学生对种群的概念已

有确定的了解，老师可通过多媒体显示相关问题让学生进行推断：

下列环境中的生物，构成一个种群的是(

)A.一个果园里的5棵苹果树B.红花湖中全部的鱼C.一个

蜂窝里全部的雄蜂D.一块农田里的全部东亚飞蝗

由于学生对种群概念没有深人的了解，对这个选择题的答案是比

较模糊的，大多会在A,C,D三个选项之间迟疑不决。此时老师可以故

作神奇地指出：等学习完种群的概念及其要点之后，这个题目的答案

就会很清楚了。然后老师利用多媒体展示种群的概念，并让一个学生

指出概念当中的关键词。再回到这个选择题时，学生会清楚地推断出

正确答案为Do

老师继而追问学生，假如你是广东省深圳市人口统计局的分管领

导，你会最先关注这个人口种群的哪些方面?”引出种群数量与种群

密度的概念。

设计意图：对于一些学生有所了解但没有驾驭的教学内容，设计

一些让学生悬而未决的问题对内容进行导人，激起学生求知欲以及对

这堂课的爱好，吸引学生产生对该问题进一步深人探究的愿望。

（2）图文并茂，探求新知，引导学生驾驭样方法的操作应用多

媒体展示一幅匀称分布少量五角形和圆形的图片，并假设这是一个

2m2的草地，其中五角形表示蒲公英，圆形代表其他杂草，让学生计

算该草地上蒲公英的密度（学生对五角形进行逐个计数，并得出计算

结果）。接着老师展示一片长满蒲公英的草地，上面有很多数不清的

蒲公英，让学生对这块草地上蒲公英的种群密度进行估算（由于草地

上的蒲公英数目太多并且分布不匀称，学生无法通过干脆计数的方法

去进行估算，因此就会思索一些其他的方法）。

在学生思索的同时一，老师将事先打算好的印有大量五角形和圆形

（五角形表示蒲公英;圆形代表其他杂草）随机分布的图案纸发给学生，

每人一份，让学生思索对蒲公英的数量进行估算的方法。然后老师走

到学生中间去，请部分学生展示自己的图案纸，向其他同学描述自己

的操作步骤。学生的图案纸上有些画满了各种形态且不同数量的样方,

有些还将图案纸进行多次对折，并取其中的几个小块进行计数。老师

对学生的发散思维赐予确定与表扬，并依据回答结果，进一步提出在

实际操作中可能会出现的问题，如在取样时应当遵循怎样的原则？样

方的数量应当怎样确定?样方面积应当怎样设置？常用的调查方法有

哪些？假如被调查的对象落在样方的边界上又应当作何处理？样方

法又有怎样的适用范围？趁学生对各项提问进入激烈的探讨之中，再

进行点拨与答疑，帮助学生对样方法的各项留意事项进行深化地挖掘。

设计意图:让学生进行绘图作画，促进学生乐观参与，自觉养成

擅长动脑、勤于动手的习惯。通过步步设疑，培育学生独立思索问题

与分析问题的实力。

（3）试验模拟，寓教于乐，引导学生了解标记重捕法的应用

讲解并描述了样方法的适用范围后，老师用幻灯片展示海洋中游

动的鱼以及草原上奔跑的鹿，让学生思索:对于这些活动实力强、活

动范围大的生物进行密度调查，应当接受怎样的方法？

老师将全班学生分为9组，每组6人，各组分发大、小2个烧杯，

并提出问题：2个烧杯里面装的都是黄豆，其中小烧杯里面的黄豆是事

先从大烧杯里面取出且用红墨水染过色的黄豆，已知染成红色的黄豆

为30颗，依据所供应的器材与数据，如何知道烧杯中黄豆的总数

目？（在老师引导下，学生先将两种颜色的黄豆混匀，然后随机从烧杯

里抓出一小把黄豆，并分别对黄色和红色的黄豆进行分别计数，并据

此模拟试验总结出计算黄豆总数目的公式。老师再引导学生思索:如

何估算自然界中的种群，如池塘中的鲤鱼和草原上的鹿群的数目？（学

生对总结出来的公式学以致用，进行学问迁移，提出先捕获一部分调

查对象进行标记，并放回大自然中，过一段时间之后进行捕获，并对

已标记的和未被标记的调查对象进行分别计数）老师趁机对应用标记

重捕法在实际操作中的一些留意事项进行补充，同时强调只有多次进

行试验取其平均值方能得到更加接近真实值的数据。

设计意图:通过引导，让学生自己对学问与方法进行探究与总结,

并参与到活动中，激发爱好，培育自主学习的实力;通过小组合作的

形式，养成团队合作意识，在小组的氛围中对所学学问进行探究，达

到事半功倍的效果。

（4）分析典例，学问拓展，分析种群密度估算的其他方法

种群密度的调查方法主要是样方法和标记重捕法，但也有一些其

他方法。例如，对于有趋光性的昆虫，可接受灯光诱捕法:通过多媒

体展示黑光灯的基本构造，让学生分组探讨诱捕法的实际操作步骤;

对于丛生或蔓生的单子叶植物，一般接受计算其分枝密度的方法;对

于一些体积微小的微生物常用血细胞计数法与平板菌落计数法等。

设计意图:对课堂学问进行拓展，有利于学生了解更多的学问，提升

学生学习爱好，并体会到所学生物学学问的有限性及生物学学问领域

的无限性，培育独立思索、独立提出问题并解决问题的实力。

（5）学问迁移，发散思维，分析影响种群密度的各项因素

在学生对种群数量与种群密度的概念有了一些具体的相识后，引

导学生联系日常生活进行思索:有哪些因素能影响种群数量与种群密

度?（学生会很自然地想起关于诞生率、死亡率、迁入率与迁出率这几

种因素）老师依据学生思维发散状况适当地赐予讲解与延长，并让学

生思索影响种群密度的另外两种因素:性别比例与年龄组成。此外，

也可讲解关于我国目前濒危动植物的状况，我国目前的人口增长趋势,

我国安排生育的相关政策等，让学生了解其重要性与必要性。

设计意图:联系我国实际，培育学生全面分析问题和理论联系实

际的意识。（6）梳理学问，建构脉络，探究影响种群密度各因素之

间的关系

在课堂接近尾声时一，老师让学生合上教材与笔记，将本节课所学

内容进行梳理并画出学问脉络图。

设计意图:在课堂上刚好反馈重点，让老师了解学生学习与记忆

的难点，使新学学问得到迁移应用，让学生体验成就感。5.作业与

小结6.板书设计

（四）教学评价

教学胜利的关键在于刚好反馈，即教学评价。教学评价的目的不

仅在于评定学生的学业成果，更重要的是在于了解学生的学习状况,

发觉生物教学中的问题，为改进教学实践供应科学依据，并促进学生

的可持续进展。

本教学设计中，课前分发学案；要求学生以小组为单位，依据学

案完成相关的课前作业。通过这种课前安置性评价，老师可评估学生

的预习状况和学问水平，预料学生在学习中可能会遇到的问题，进而

老师可实行相应的教学策略以攻克之。

在课堂上，老师能刚好发觉学生存在的问题，并引导学生去思索、

去分析。如，在学生思索样方法的操作时，得出的结论往往具有跳动

性，或者逻辑性不强，老师该马上组织学生探讨，这样的结果能得出

什么样的结论呢？为什么呢？又如，在模拟试验了解标记重捕法的应

用时，有的学生偏偏会“天马行空”的提出一个问题，此时老师应当怎

么处理？针对这种状况，老师在确定学生的乐观性之后，应具有、公

正的评价学生的问题，甚至可以和同学们一起探讨这这个问题。

小组合作学习中，加分制度对于提高各小组的乐观性有乐观意义。

但是，每个回答问题的同学该加多少分合适呢？展示的同学呢？小组

呢？也就是如何进行有效评价。关于这个问题，我们也制定了较具体

的加分规则，具体到回答一个问题、提出一个问题、上台展示、回答

问题的有效性等等，各加多少分，这对于建构更加完善的小组合作，

激励每一位同学乐观投入课堂具有重要意义。

课堂基础题检测和课后作业的布置，评价学生对本节学问的驾驭

状况，有助于老师刚好得到反馈，以改进自己的教学。

（五）教学反思

各色种群虽存在于我们身边，但我们却总是疏于了解，学生也是

这样。如何让学生顺当、自然的接受种群的概念，并进入“种群的特

征〃的学习，是我在课前始终在思索的问题。后来，我们发觉从身边

的种群导入或许更能吸引学生的留意力，事实证明这样做的确是可以

的。本节的教学任务主要是让学生了解种群的概念和特征，进而使

学生在日常生活中乐观、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的改

变，关注我国目前的人口问题，对安排生育的基本国策有确定的了解。

基于这种思索，本节课我接受以下教学策略：一是留意生物课堂

与生活的联系；二是关注学生已有学问和认知特点；三是关注教材，

围绕"种群〃这一科学主题组织种群特征的教学；四是引导学生绽开小

组合作学习。依据上述原则和教学策略，胜利的完成了该课的教学,

取得了良好的教学效果。

本节课的亮点主要有：

1、突出学生在学习中的主体作用。在本节课的教学中，为学生

供应较多的自主空间和自主思索的机会，老师通过让学生自己动手绘

画样方，设计模拟试验，让学生在学到学问的同时也收获欢乐，寓教

于乐。老师设计一些悬而未决的疑问，并在教学过程中步步设疑，可

激发学生的求知欲望，发散学生的思维，培育学生独立思索问题分析

问题的实力。这样，学生就体验到了新学问是由他们通过合作互助,

乐观主动的建构起来的，而不是由老师教给他们的，较好的体现了在

学习新学问的同时，进展、培育了学生的推理实力、想象实力、批判

实力和合作沟通实力的教学意图，最终实现本节课学问、实力、情感

看法与价值观三个维度的目标。

2、老师把新学问总能与学生身边的事物、环境联系起来，让学

生体会到：原来身边暗藏着这么多的科学道理啊，进而使学生对新学

问产生亲切感。素养教化强调，教化应发挥学生学习的主动性，提高

学生自己提出问题、分析问题、解决问题的实力；陶行知先生也曾说

过，要探讨最合理最有效的教化原则与方法，促进自觉性之启发，制

造力之培育。用学生熟识的东西讲生物，不仅符合生物学原来的学科

内涵，更是一条合理、有效的生物学教学原则和方法。

3、教学过程中，始终坚持以问题为导向，接受多媒体与板书相

结合的教学方法，利用多媒体展示图片引导学生进一步的思索，并且

用板书将重、难点展示给学生，让学问更加具有完整性。利用课堂的

最终几分钟，让学生自主画出本节的学问脉络图，既有利于学生驾驭

本节的重难点，也可以让学生对本节的学习进行自主检测，不仅有能

使学习效果得到刚好反馈，还能使学生内心具有成就感，从而对生物

学学问产生更深厚的爱好与期盼。

第3篇：种群特征的教学设计Word文档

第1节种群的特征教学设计

1.教材分析：

本节课是必修3第四章第一节的内容，是学生在前面刚学了稳态

及其调整机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。

学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和进展改变规律。教

材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方

的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群

并体会群体与个体间的差异，深化理解"整体大于部分之和〃的道理。

学好本节课不仅为后面探讨种群数量的改变做好铺垫，也为学习群落

和生态系统打下基础。2.学情分析

学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种

群已经有了一个大致的了解，而且在平常的生活学习中已经接触到了

有关安排生育、物种爱护等内容，迫切地想了解进一步的学问，想用

专业的科学的学问来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的

求知欲，能取得较好的效果。3.教学目标

3.1学问目标：（1）列举种群的特征

（2）了解种群密度的调查方法

3.2实力目标：（1）尝试运用样方法调查植物种群密度

（2）模拟用标记重捕法查动物种群密度3.3情感看法和价值观:

（1）认同事物的进展性和多面性

（2）体会"整体大于部分之和"4.教学重点与难点

教学重点：种群密度的调查方法教学难点：样方的选择和确定5.

教学策略

充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学

情景，通过问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通

过老师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深化，综合提升了学

生的信息获得实力、分析问题实力和语言表达实力。

对于本节课的难点：样方的选择和确定，从“问题探讨”引入，然

后逐步绽开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、仿照的操作。

一起总结出样方法的留意事项。标记重捕法的教学可设计一个数豆子

的小试验进行类比，帮助学生理解驾驭。

6.教学过程

K章引入1从一则笑话引起，说明自然界中的任何生物都不是孤

立存在的，它们往往组成确定的群体，相互影响，共同生活。（板

书》第四章种群和群落

展示本节课的教学目标，重点和难点，目标引领。检查学生完

成状况，回答存在问题。从网络红人犀利哥和北京西客站熙熙攘攘

的人群图片，学生总结作为个体的集合，种群并不是个体简洁的累加，

它具有个体不具备的特征。提出问题，组织探讨：1.举例说明种群

的定义。2.种群与个体相比较，最大的区分是什么？（板书》第一

节种群的特征

过渡：农业生产中我们经常遇到这样的问题：渔业资源什么时候

捕捞，捕多少？农田中的害虫什么时候须要防治？牧场养殖多少头牲

畜合适？这些问题的回答都须要明确一个事实：种群个体数量有多少？

设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量？引出种群密度。

给出实例：新疆阿尔金山自然爱护区中我国的一级爱护动物一野

驴，数量有3.4万头但密度为每平方公里不足一头，而蝗虫每平方米

几十头甚至上千头。K板书》一种群与种群密度

K讲解并描述II种群：在确定的自然区域，同种生物的全部个体

形成种群：同一时间内聚集在确定区域中各种生物种群的集合。

种群密度：是指种群在单位面积（或体积）中的个体数量。（种

群密度是种群最基本的数量特征）

学生独立完成相关练习，发觉问题，加深对概念的理解。

K讲解并描述X1.对种群的理解

两个“要素,，：“同种，，和，，全部，，，即种群是物种存在的形式

两个，，条件，，："时间〃和“空间〃，即种群具有确定的时间和空间限

制，离开确定的时间和空间的种群是不存在的

两个“方面"：种群是生物繁殖的基本单位，也是生物进化的基

本单位

种群和物种的关系：同一物种在不同区域可以有多个种群，但一

个种群内的个体都为同一物种。

2.对种群密度的理解

⑴是种群最基本的数量特征。

⑵不同生物在同一时间或区域中，种群密度不确定相同；同种生

物在不同时间或区域中，种群密度也不确定相同。

过渡：怎样调查种群密度？展示大象种群和蒲公英种群的照片。

对于大象这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。对

于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。（板

书U二

种群密度的调查

1.逐个计数法

针对分布范围小、个体较大的种群设疑：如何进行估算？

学生活动1.假设给你发的纸代表一块面积为100m2的草地。图

中每个圆点代表代表一株蒲公英，三角代表其他植物。

小组活动探究：（1）怎样估算这块草地中蒲公英的数量？

（2）按探讨的方法进行估算，再逐个记数，估算的结果误差大

吗？假如误差较大，请探讨改进方法。

小组展示自己的方案，并对结果进行评价。引导分析：估算与

干脆计数相比的优缺点。介绍：（1）估算是一种重要的科学方法。

（2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以削减误差。建

议:自学课本P60样方法，学生活动2.接上活动

（3）尝试用五点取样法或等距取样法重新估算这块草地中蒲公

英的数量？误差较大吗？思索探讨：（1）实地调查与模拟调查有什

么异同？（2）为什么要随机取样？（3）样方的多少会影响调查结

果吗？

K讲解并描述》2.种群密度的调查方法--样方法

⑴估算植物种群密度常用方法一一

①样方大小：草本一般以

的正方形为宜。②取样方法：

取样法和

取样法等。

③测量方法：在被调查种群草本的分布范围内，

选取若干样方，计算出全部样方种群密度的

作为该种群的种群密度估量值。

④计数原则：若有正好长在边界线上的，应遵循“计上不计下,

计左不计右〃的原则；K板书U2.估算法（1）样方法

课外作业：课本61页探究试验：用样方法调查草地中某种双子

叶植物的种群密度，分小组完成.提示:样方大小一般乔木100m2,灌

木16m2

草本1m2

设疑：样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？例如，要调查一

池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗?

过渡：一些动物活动性很强，活动范围大，如何估算种群密度

呢？

思维过渡例：一箱苹果，已知有10个被虫蛀了，混合匀称，现

随机取出10个，发觉有2个被虫蛀了，估算这一箱苹果总数。

学生活动3.动物种群密度调查示例（模拟捉放法）：

材料用具：发黄豆（代表某种动物）若干,大头针1枚，大小烧

杯各1个。

方法步骤：①从黄豆中取出30粒，用大头针扎眼，然后将全部

豆子放入大烧杯中，充分搅拌，使两种豆子混合匀称；

②闭上眼睛抓豆子，每次从大烧杯中随机抓取一粒豆子，放入

小烧杯中。依此方法，抓取豆子20次；

③数一下小烧杯中共有多少粒扎眼的黄豆（a）；

④假设纸包内的黄豆总数为x,写出x的表示式：x=；

⑤重复测算3次，求平均值。

⑥数黄豆总数：将大烧杯中的豆子倒在桌上，数清共有多少粒

绿豆。将步骤⑤中测出的平均值与这个数字做比较，看是否相近。

小组展示自己的方案，并对结果进行评价。K板书》（2）标记

重捕法k讲解并描述》标记重捕法标记重捕法：是在一个有比较明

确界限的区域内，捕获确定量生物个体进行标记，然后放回，经过一

个适当时期（标记个体与未标记个体重新充分混和分布后），再进行

重捕。依据重捕样本中标记者的比例，估量该区域的种群总数。这种

方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量

的确定估量。

假定在调查区域中，捕获M个个体进行标记，然后放回原来的

自然环境，经过一段时间后进行重捕，重捕的个体数为n,其中已标

记的个体数为m,依据总数N中标记比例与重捕取样中标记比例相

等的原则，即N回M=n回m,可得调查区域种群数量N=Mxn/m。

练习：对某草原一种鼠种群进行调查，先捕获39只鼠并标记，

一段时间后，再次捕获34只，其中一标记的为15只，那么依据公式，

该地段原有总鼠数是多少？思索探讨：

运用标记重捕法时，标记个体与未标记个体在重捕时被捕的概率

相等，但多数动物在被捕获过后变得的更难捕获了，那么估算值和

实际值相比如何改变？若所用标记使个体易被天敌捕食，状况又会

如何？若在重捕前部分个体的标记脱落，状况会怎样？师生一起总

结标记重捕法的留意问题：

A.标记物和标记方法对动物的寿命和行为不会产生损害B.标记

物不能醒目，不能影响被标记动物正常的生活

C.标记符号必需能够维持确定的时间，在调查期内不能脱落

D.在调查期内应当没有太多个体诞生与死亡，同时也没有太多的

个体的迁入与迁出。课堂小结

一种群与种群密度

1.种群概念：2.种群密度：二

种群密度的调查逐个计数

估算（取样调查）估算方法：样方法

标记重捕法自我检测

1.下列有关种群和种群密度的叙述，错误的是

）A.稻田中全部的三化螟是一个种群

B.一条河流中单位体积内的鲤鱼数量算是它的种群密度C.同一

物种的种群密度是不会发生改变的

D.同一块草地中全部的环毛蚓也可以算是一个种群

2.下列有关生物种群数量调查的方法中，正确的是

（

）A.调查蝗虫幼虫跳蛹，用标记重捕法B.调查马尾松，小样方划

分为lm2左右C.调查蒲公英，只计数小样方内的个体数

D.调查趋光性农业害虫，可用定位设置灯光诱捕，定时计数法

3.下列关于种群密度调查的叙述中，合理的是（

）A.宜选择蔓生或丛生的单子叶植物作为调查对象

B.宜接受样方法调查活动实力强的高等动物的种群密度C.取

样的关键是要做到随机取样

D.种群密度能精确反映种群数量的改变趋势

4.某科技小组在调查一块方圆2hm2草场中灰苍鼠的数量时，

放置了100个捕鼠笼，一夜间捕获了50只，将捕获的灰苍鼠做好标

记后在原地放生。5天后，在同一地点再放置同样数量的捕鼠笼，捕

获了42只，其中有上次标记的个体13只。则该草场中灰苍鼠的种群

数量最接近（

）A.50只

B.42只

C.92只

D.161只

5.假如调查一块蒲公英分布比较匀称的地块，10个小组各统计

一个样方，结果如下表：组别12345678910株数03322339

43经实际询问有2个组所报数值是不真实的。这两个组最可能是第

组。假如这两组的实际数据之和为5株，则该地块的蒲公英

的种群密度为株/m2。

第4篇：1种群的特征教学设计教案

教学打算

1.教学目标

1、学问目标：列举种群的特征。

2、实力目标：

尝试用样方法调查种群密度。

3、情感看法与价值观目标：关注人类活动对种群数量改变。

2.教学重点/难点

1、教学重点：种群的特征。

2、教学难点：样方的选择和确定。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

（一）问题导入

区分种群，探究种群的定义

（二）、调查种群密度的方法学生阅读教材P60、P62相关内容

一个种群中有不同年龄的个体；一个种群中可能有外表不同的个

体；种群是宏观、群体水平上探讨生物的基本单位，种群不等于个体

简洁累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个整体，表现出个体

不具备的特征；个体生命有限，而种群一般不会因为个体的消逝而消

逝；同一区域中往往生活着多个生物种群，不同的种群之间构成一个

相互依靠，相互制约的群体；种群是物种存在的具体形式；种群是生

物进化的基本单位，也是生物繁殖的基本单位。常用的样方法：植

物有五点取样法和等距取样法，动物常用标记重捕法（对于很多动物

而言，由于它们活动实力强，活动范围大，不宜用样方法来调查它们

的种群密度。举例计算。）

种群密度反映了种群在确定时期的数量，但是仅靠这一特征还不

能反映种群数量的改变趋势。要知道种群数量的消长，还须要探讨