教育综合基础知识笔记2024

第一部分教化学原理

第一章教化、教化学与老师

第一节教化的起源与发展

一、教化的概念

（-）“教化”的日常用法。分三类：①作为一种过程的教化，表明一种深刻的思想转变过程②作为一种

方法的教化③是作为一种社会制度的教化

（二）“教化”的词源：《孟子•尽心上》“得天下英才而教化，三乐也”（最早运用“教化”一词）；

《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀

子•修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）

（三）“教化”的的定义：教化是有意识的、以影响人的身心发展为干脆目标的社会活动。广义的教化指

有目的地增进人的学问技能、提高人的相识实力、影响人的思想品德、增加人的体质、完善人的特性的一

切活动。狭义的教化专指学校教化，即教化者依据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律,在特定

的教化场所.有目的、有支配、有组织地对受教化者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发

展的活动和过程。

二、教化活动的基本要素构成教化活动的三个基本要素是教化者、受教化者和教化影响

1、教化者：就是在教化活动中以教为职责的人，是教化实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体

2、受教化者：即学习者，是指在各种教化活动中以学习为主要职责的人，是教化过程中学习实践的主体和

教化者教化实践活动的对象主体

3、教化影响：教化活动中教化者作用于学习者的全部信息，是教化实践活动的中介，包括教化内容、教化

手段、教化方法和教化组织形式，是教化内容和教化形式的统一。

三、教化的起源1、教化的神话起源说；2教化的生物起源说；3教化的心理起源说；4教化的劳动起源说

1、神话起源说：教化与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创建的，教化的目的就是体现神或天的

意志，使人皈依于神或听从于天。代表人物：朱熹、

2、生物起源说：代表人物：法国教化哲学家，社会学家利托尔诺和英国教化学家沛西♦能。生物起源论

者认为，人类教化起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教化是一种人类社会范围以外，远在人类

出现之前就产生的社会现象。

3、心理起源说的主要代表人物：美国教化家孟禄。心理起源论者认为，教化起源于儿童对成人无意识的仿

照。

4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、杨贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教化起源于

生产劳动过程中的阅历的传递；生产劳动过程中的口耳和简洁仿照是最原始和最基本的教化形式；生产劳

动的变革是推动人类教化变革最深厚的动力。

四、学校教化的产生：学校教化是在奴隶社会才出现的，人类最早的学校出现在公元2500年左右的埃及

称“苏美尔学校”我国在夏朝就有了学校，称为痒序周朝是我国奴隶制社会的鼎盛时期，制度也日趋完善，

那时的学校分为国学（高校、小学）和乡学（塾、痒、序、校）两类.

学校教化的产生须要具备以下条件：A,社会生产必需出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生

产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，起先出现特地从事教化的老师和特地从事学习的学生；B,具有

相当数量的阅历累积，为学校供应特定的教化内容；C,文化等记载和传递文化的工具达到了确定水平。

五、教化发展的历史形态

教化的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教化、古代教化和现代教化。

1、原始社会的教化特点：教化的非独立性、原始性、同等性、普及型。

2、古代教化：包括奴隶社会教化和封建社会教化，我国在夏代就有了学校教化的形态，在商代，起先产生

了特地从事教化工作的老师和职业。这一时期学校教化的主要内容是“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。

西汉时期，汉武帝接受董仲舒的建议，推行“罢黜百家独尊儒术”，隋唐以后实行科举制度，宋代以后，

四书五经成为学校教化的基本教材。在欧洲封建社会，教化的主要内容是三科（文法、修辞、辩证法）四

学（算数、几何、天文、音乐）合成“七艺”。在西方的僧侣教化，骑士教化，世俗教化等教化学问中，神学

仍是主修课程.

古代教化的特点：。有特地的教化机构和执教人员；②学校教化具有显明的阶级性和等级性③教化与生产

劳动相脱离；④文字的发展和典籍的出现丰富了教化内容，提高了教化职能；⑤教化方法崇山书本、呆读

死记、强迫体罚、棍棒纪律；⑥形成官学和私学并行的教化体制；⑦形成个别施教的或集体个别施教的教

学组织形式。

3、现代教化是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标记现代社会教化，其特点为：A教化同生产劳动从

分别走向结合B教化的日趋普及性和多样性C教化的科学化水平日益提高

其次节教化学的产生与发展

一、教化学的探讨对象和任务:教化学是探讨教化现象（外在动力）和教化问题（内在动力），揭示教化规律的

一门科学，探讨如何培育人的学问。

二、教化学的发展阶段

1、教化学萌芽阶段：从奴隶社会到17世纪（从春秋战国到清朝末年）：柏拉图〈志向国〉，亚里士多德的〈

政治学〉.昆体良的〈雄辩术原理》.中国古代的〈论语〉，〈孟子〉，朱熹的〈四书集注〉，韩愈的〈师说〉.其中〈学

记》是我国史上最好的一部教化专著，成书于战国末期.其二，古罗马教化家昆体良的名著〈论演说家的教化〉

被誉为欧洲古代教化理论发展的最高成就.“教学相长，刚好而教，不陵节而施，道而弗牵，强而弗抑,开而弗

达，相观而善，长善救施,禁于未发'等是学记中千古传颂的教化格言.

2、学科独立和初步发展时期（17-19世纪）：1623年，英国哲学家埴提发表了〈论科学的价值〉，首次把教化

作为一门独立的科学确立下来。1632年,捷克教化家夺美纽斯的《大教学论》大体上确立了近代学年制和

班级授课制的轮廓，是近代独立形态的教化学的开端。1693年，英国哲学家洛克《教化漫话》白板说。1762

年，法国思想家卢梭《爱弥儿》。1803年《康德论教化》1806年赫尔巴特《一般教化学》。1861年斯宾

塞《教化论》

3、20世纪以来教化学的多元化发展的时期：

⑴试验教化学：19世纪末20世纪初，在欧洲出现了“新教化”思潮，在美国出现了“进步教化运动”。

其共同特点是反对传统的以传递学问为教学中心的倾向，主见以儿童为中心，强调儿童的独立性和创建

性、教化与社会生活的联系等。代表人物德国教化家梅伊曼《试验教化纲要1914》和拉伊《试验教化学

1908》

⑵文化教化学：又称精神科学教化学，教化的过程是一种历史文化过程，教化的目的就是要促使社会历

史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培育完整的人格

⑶好用主义教化学：代表人物美国的杜威、克伯屈

⑷马克思主义教化学：教化是一种社会历史现象，在阶级社会中具有显明的阶级性；教化的根本目的是

促使学生个体的全面发展；教化与生产劳动相结合是培育全面发展的人的唯一方法

⑸批判教化学：代表人物美国的鲍尔斯和金蒂

（6）结构主义教化理论：代表人物美国教化家和心理学家布量组

⑺最近发展区理论：苏联教化家维果茨基

⑻教化目标分类理论：美国教化家布鲁姆

（9）一般发展理论：赞可夫

1806年，赫尔巴特发表的《一般教化学》是教化学发展历史上具有划时代意义的著作，被誉为第一部科

学形态的教化学，时教化科学形成的标记.（必考）教学过程的“四阶段论”，即“明白、联想、系统、方法”；

突出了教学过程中的“三个中心”，即“老师中心、书本中心、课堂中心”。赫尔巴特的教化思想通常被

视为“传统教化”的代表。

三、教化学的学科特点：1、探讨对象的普遍性、平凡性；2、问题域界的恒定性和解答的不确定性；3、学

科基础的广泛性和跨学科性；4、理论类型的多元性和科学路径的多样性；5、学科属性的综合性和理论结

构的层次性。

四、教化学的发展趋势：1、教化学的问题领域不断拓展。2教化学探讨基础的拓展和探讨范式的多样化。

3教化学学科的细密分化和高度综合同时进行。4教化学探讨与教化实践改革的关系日益亲密。

第三节老师与教化学

一、教化学的价值1、作为科学相识形式的教化学能够超越日常教化阅历。2、作为“科学的”相识方式的

教化学能够有效地说明教化问题。3、作为学科学问体系或课程的教化学能够促进教化理论与实践的沟通。

教化学作用：A通过启发教化实践工作者的教化自觉，使他们不断地领悟教化的真谛，形成科学的教化观，

增加做好教化工作的自觉性和预见性；B通过获得大量的教化理论学问扩展教化工作的理论视野，提高全

面分析和解决教化问题的实力；C促进教化工作者养成正确的教化看法，培植坚决的教化信念；D提高教

化实际工作者的自我反思和发展实力，促进老师专业发展水平；E优化老师的教化思维，为成为探讨型老

师打下思想基础；F通过传播教化理论，改善全社会的教化舆论环境和教化观念，从而推动教化改革，促

进教化事业发展。

二、老师与教化学的学习：（一）沉淀扎实的教化理论；（二）运用教化学理论与实践

第二章教化与人的发展

第一节人的发展概述

一、人的发展的内涵

（-）人的发展：从教化学和心理学角度说，人的发展是指作为困难的整体的个人在从生命的起先到结束

的全部人生中，不断发生的身心两方面的主动变更过程。

（二）个体身心发展的动因：

A内发论：强调人的身心发展是自由身的须要确定的，身心发展的依次也是有人的生理机制确定的。代表

人物：孟子“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”、柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”、

洛伊德的性本能理论

B外烁论：人的发展主要依靠外在的力气。代表人物：中国古代的荀子、英国的洛克、美国的华生

C多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

二、几种主要的人的发展观：

1、遗传确定论：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其特性品质早在生殖细胞的基因中就已

经被确定了，发展只是这些内在因素的自然绽开。代表人物：遗传论创始人高尔登《遗传的天才》“一个

人的实力，乃由遗传得来，其受遗传确定的程度，犹如一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的确定一样”。

美国心理学家霍尔“一两的遗传赛过一吨的教化”。我国古代思想家董仲舒“性三品”

2、环境确定论：认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果，确信在儿童的发展过程中其后天的生活经

验和环境影响起着确定的作用，又称“哺育论”。代表人物及其观点：洛克的“教化万能论”《教化漫话》

“白板说”华生的“环境确定论”

3、二因素论：确定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响而且认为两者的作用各不相

同，不行相互替代。代表人物：施太伦、吴伟士。

第二节影响人的发展的因素及其作用

一、遗传及其在人的发展中的作用：1、遗传素养是人的身心发展的生理前提2、遗传素养的成熟程度制约

着人的身心发展过程和阶段3、遗传素养是造成人的发展的个别差异的缘由之一4、遗传素养本身可以随着

环境和人类实践活动的变更而变更

二、环境及其在人的发展中的作用：1、环境使遗传供应的可能性变为现实2、环境制约着身心发展的水平、

方向、影响人的身心发展的进程和速度

三、教化在人的发展中的作用

（-）学校教化在人的发展中的主导作用：1学校教化具有明确的目的性和方向性。2学校教化具有较强的

支配性系统性和高度的组织性。3学校教化是一样经过特地训练的老师队伍担负的培育人的工作。4学校

教化能对影响学生发展的因素加以调整，限制和利用。以最大限度地有利于学生的发展。同时学校教化可

以抓住学生教化的最佳时期

（二）辩证看待学校教化在人的发展中的作用：1学校教化对人的发展的作用并不是万能的2学校教化对

人的发展的主导作用是有条件的

四、个体的主观能动性在人的发展中的作用：1主观能动性是人的发展的动力2主观能动性通过活动表现

出来

第三节教化要遵循个体身心发展的规律

一、儿童身心发展的依次性与教化：瑞士心理学家皮亚杰关于发生相识论的探讨，揭示了个体认知发展的

一般规律，即依据感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平依次发展的特征。

二、儿童身心发展的阶段性与教化：个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是

身心发展的阶段性，个体身心发展的阶段性确定了教化工作必需依据不同年龄阶段的特点分阶段进行。

三、身心发展的不平衡性及其对教化的要求：1在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不平衡2同一

个体在不同方面的发展不平衡，一般是感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟耿后

四、儿童身心发展的差异性及其对教化的要求：教化工作不仅要相识到学生发展的共同特征，又应当重视

每个学生的个别差异，选择最有效的教化途径，使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发

展，要求教化者全面深化地了解每个学生，系统驾驭其成长发展的特点，主义对个别学生进行特别培育，

实行弹性教学制度等教学组织形式。

第三章教化与社会发展

第一节教化与经济的关系

一、经济对教化的确定和制约：①经济发展对教化的需求是促进教化发展的动力②经济发展水平制约着教

化发展的规模和速度以及教化的内部结构③经济发展水平确定和制约教化目的④经济发展水平确定和制约

着学校课程与内容⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

二、教化的经济功能：教化在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，

教化的经济功能是教化的社会功能的一个极其重要的方面1教化是劳动力再生产的基本途径2教化是科学

技术再生产的最有效形式3教化是创建和发展新的科学技术的重要基地

其次节教化与政治的关系

一、社会的政治制度对教化的制约作用：①政治制度确定着教化的领导权②政治制度确定着受教化的权利

和程度

④政治制度确定着教化的目的，教化政策教化制度和教化内容体系

二、教化的政治功能：①.教化通过传播确定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化②.教化通

过选拨和培育特地的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展③.教化通过舆论，思潮对社会政治产生

影响

第三节教化与文化的关系

一、社会文化对教化的制约作用：1社会文化规范影响着教化的价值取向问题，制约着人的教化观念。2

社会文化影响教化内容3社会文化还具有非正式的教化作用

二、教化的文化功能：1教化的文化传承功能2教化的文化选择功能3教化的文化融合功能4教化的文化

创新功能

第四节教化与人口的关系

一、人口对教化的制约作用：1人口影响着教化发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教化的鬼某，

速度和教化经费3人口结构对教化结构的影响4人口质量影响教化质量

二、教化优化人口的功能：？①教化是限制人口数量的重要手段②教化是提高人口质量的重要手段之一③

教化是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一

第五节教化的相对独立性

一、教化的相对独立性：①教化是培育人的社会活动。教化具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质

区分②教化具有历史继承性③教化具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

二、明确教化具有相对独立性的意义：明确教化的相对独立性，对于我们形成正确的教化观和教化发展观

的具有重要的意义。一教化必需坚持自己的独立品行。其次教化要对社会有批判性。第三教化对社会的

适应要有所选择。

第四章教化目的

第一节教化目的的概述

一、教化目的的概念：指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教化目的规定了通

过教化要把受教化者培育成什么样质量和规格的人。

二、教化目的的内容构成：1培育详细何种功能的社会成员2所培育的人的素养结构

三、教化目的的体系：有教化方针、教化目的、培育目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教

化目标

四、教化目的的功能：1导向作用2选择作用3激励作用4评价作用

第二节教化目的的价值取向

一、个人本位论：主要观点主见教化的目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美

的原型；应当主要依据人的自身完善和发展的精神须要来制定教化目的和构建教化活动。代表人物：洛克、

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔基本观点：1教化母的依据个人的发展的须要而非社会的须要制订2

个人的价值高于社会的价值3人生来就有健全的本能，教化的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得

到发展。

二、社会本位论：教化目的由社会的须要确定，培育社会所须要的人就是教化所追求的根本目的代表人物：

柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、斯宾塞基本观点：1个人的一切发展都有赖于社会2教化除了满意

社会须要以外并无其他目的3教化的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量

三、其他教化目的的价值取向1、人文主义与科学主义2形势教化论和实质教化论3教化无目的论

第三节我国教化目的

一、我国教化目的的沿革及基本精神

（-）我国社会主义教化目的表述的变更

（二）我国教化目的的基本精神①社会主义是我国教化性质的根本所在②培育社会主义事业的建设者和

接班人③使受教化者在道德才智体质等方面全面发展④强调教化与生产劳动结合⑤培育受教化者的独立

特性和创建精神日益受到重视

二、我国教化目的的理论基础：①人的发展与社会生产发展相一样②旧式劳动分工造成人的片面发展③机

器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展供应了物质基础④实现人的全面发展的根本途径是教

化同生产劳动相结合

（一）马克思关于人的全面发展的基本含义：个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并

在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自觉的一切才能。

（二）人的全面发展学说对我国确定教化目的的意义：1确立了科学的人的发展观2指明白人的发展的历

史必定

三、我国全面发展教化的基本内容：德智体美劳

第四节素养教化与教化目的

一、我国素养教化产生的背景：①教化自身的问题和社会对高素养人才的呼喊②学问总量的急剧增长学问

发展速度的空前加快③对教化相识的深化

二、素养教化的内涵：1素养教化是面对全体学生的教化2素养教化是促进学生全面发展的教化3素养教

化是促进学生特性健康的教化

三、素养教化的内容及其与全面发展教化的关系：1全面发展教化是实施素养教化的基本理论依据，是素

养教化的实践基础和方向2素养教化是全面发展教化的详细落实和进一步深化，是贯彻全面发展教化的必

由之路3素养教化选定的目标是向着全面发展教化目标看齐的，具有超前性，它是将来社会全面发展教化

的组成部分。

第五章老师和学生

第一节学生

一、学生的本质属性：①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展须要的人④学

生是以学习为主要任务的人

二、学生的社会性地位：第一，青少年儿童是权力的主体其次，青少年儿童享有合法权利1生存的权利2

受教化的权利3受敬重的权利4平安的权利第三，学生有其自身的义务

三、中小学生发展的时代特点：1生理成熟期提前2学习目的多元化、好用化3价值观念多元化，具有较

高的职业志向和务实的人生观4自我意识增加，具有确定的社会交往实力5心理问题增多

第二节老师及其专业发展：

一、老师职业产生与发展：1非职业化阶段2职业化阶段3特地化阶段4专业化阶段

二、老师角色和老师劳动的特点：

（一）老师的职业角色1学习者和探讨者2学问的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者、组织

者和管理者5学生学习的榜样6学生的挚友

（二）老师劳动的特点：1困难性2创建性3示范性4时间上的连续性和空间上的广延性

三、老师的专业素养

（-）崇高的职业道德

（二）合格的教化专业素养：先进的教化理念，良好的教化实力以及确定的探讨实力

（三）合理的专业学问：1精深的学科专业学问2广博的文化科学学问3丰富的教化理念学问

（四）精湛的专业实力

（五）强壮的身体素养

（六）健康的心理素养

四、老师专业发展

一、老师专业发展的概念和途径：1师范教化2新老师的入职辅导3在职培训4自我教化

二、老师专业发展的阶段：1博乐的老师关注阶段⑴教学前关注阶段⑵早期生存关注阶段⑶教学情景关注

阶段⑷关注学生阶段

2费斯勒的老师生涯循环论（1）职前教化阶段⑵引导阶段⑶实力建立阶段⑷热心成长阶段⑸生涯挫折阶段⑹

稳定和停滞阶段⑺生涯低落阶段⑻生涯推出阶段

三、老师专业自我发展的策略：1确立良好的专业自我意识2制定专业发展的自我规划3以日常教化为生

活资源①日常教学反思②个人行动探讨③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟教化案例开发教

学档案积累博客教学日记教化随笔教化叙事）④同伴沟通和合作（闲聊座谈听课参观网站论坛课

题协作专家支持等）⑤跳出教化某发展

第三节师生关系

一、师生关系的概念及其作用：师生关系是指老师和学生在教化活动过程中为完成共同的教化任务进行交

往而形成的关系

师生关系的作用1良好的师生关系是教化教学活动那个顺当进行的重要条件2师生关系是衡量老师和学生

学习生活质量的重要指标3师生关系是校内文化的重要内容

二、师生关系的构成：1社会关系，以实现年轻一代成长为目标⑴代际关系⑵师生之间的政治关系⑶文化

的授受关系⑷到的关系

2工作关系或教化关系，以干脆促进学生发展为目的3心理关系，伴随着教化教学活动而产生

三、师生关系的模式：专制型、民主型、放任型

四、良好师生关系的建立：

（一）影响师生关系的因素1老师因素老师对学生的看法干脆影响师生关系，老师的学问、实力、人格等

也会影响师生关系2学生因素从法学的角度看，学生对自己义务的了解和履行状况影响师生关系；心理

学角度看，学生的心理发育状况也会影响师生关系3环境方面影响老师关系的环境主要是学校的人际关

系环境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境

（二）良好师生关系的特征：民主同等2尊师爱生3教学相长

（三）良好师生关系建立的途径与方法：良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来，这也是建立良

好师生关系的首要途径

从老师方面看1了解和探讨学生2树立正确的学生观3酷爱、敬重学生4主动与学生沟通，擅长与学生交

往5努力提高自我修养，健全人格

从学生方面看1敬重和维护老师的合法权益，敬重老师的人格，敬重老师的劳动2严格要求自觉，做到自

律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务3主动与老师沟通和沟通，努力与老师保持良好关系

第六章学校教化制度

第一节学校教化制度概述

一、学校教化制度的概念：学校教化制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各

类学校的性质，人物，培育目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间的连接和关系等

二、影响学制的因素及当代学制发展的趋势：影响因素1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治

经济制度3人的身心发展规律4民族文化发展趋势①重视学前教化，主义早期智力开发②提早入学年龄，

延长义务教化年限③改革中等教化结构，发展职业技术教化④高等教化结构多层次化，类型多样化。⑤接

受终身教化，发展接着教化

第二节学制的形成与发展

一、欧美现代学制的类型：西欧双轨制美国单轨制前苏联型学制（Y型学制）

二、我国学制的产生与发展：旧社会⑴壬寅学制⑵癸卯学制⑶壬子癸丑学制（1912年蔡元培）⑷壬戌学制

老解放区的学制我国社会主义学制的建立与发展

三、我国教化体制改革的趋势：1加快发展学前教化2切实普及义务教化3接着调整中等教化结构4大力

发展高等教化5实行终身教化

第三节义务教化

一、义务教化的界定：义务教化是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必需接受的，国家社会学校和

家庭必需予以保证的国民基础教化。义务教化的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性

二、义务教化的起源与发展：义务教化发端于德国，德国新教领袖马丁•路德，被誉为“国民教化之父”

三、我国义务教化的实施：1986年《中华人民共和国义务教化法》颁布并于7月1日起施行，它标记着我

国基础教化进入新的阶段

第四节终生教化

一、终生教化概述

1终身教化的含义：终身教化是人一生各个阶段所受教化的总和。是个人所受不同类型教化的统一体。从

纵向上来说，终身教化部仅仅是青少年的教化，而且是涵盖人的一生在内的：从横一直说终身教化既包括

正规教化也包括非正式教化。

2终身教化特性：1终身性2民主性（普及性）3形式多样性4连贯性5自主性6敏捷性和好用性

3终身教化产生的背景：1社会加速发展2科学学问和技术进步3人口的急剧增长4闲暇时间增多

二、终身教化思想的主要观点：1从胎儿到坟墓的人生全程教化2超越学校围墙的教化3终身教化的学习

方式：自我导向学习4无所不包的学习内容5终身教化的目标-完善的人和和谐的社会

三、终身教化思想的意义：1终身教化使教化成为有效的、公正的、人道的事业2引发和推动教化思想、

观念的巨大变革3指导、加速教化实践体系的创新与发展

四、终身教化和传统教化的区分：1从教化过程，传统的教化仅把教化限制在青少年时期，而终身教化把

教化贯穿于人的全部生活2教学活动的组织上，传统教化把职业教化和一般、正规、非正规教化学校教化

与校外教化等隔绝开来而终身教化统筹支配各种教化活动，谋求各类教化之间的联系和统一3教化目的

上，传统教化强调各个领域的特地学问，而终身教化重视提高受教化者的学习实力，促进自我表现发展4

教化功能上，传统教化留意教化的筛选功能，而终身教化留意诗人的素养充分地得到发展5教化机构上，

传统教化主要限定在学校，而终身教化扩大到与人民实际生活相关的各种环境6施教人员上，传统教化职

能有社会中的一部分来施教，而终身教化依据试卷和状况的不同，有社会整体来供应教化机会7教化内容

上，传统交易集中于学习抽象学问，而终身教化内容涉及学问、情感、审美、职业、政治、身体等并留意

冲整体上寻求他们之间的联系8教化方法上传统教化留意从外部施压，而终身教化敬重每个人的特性。独

立性

第七章教化途径与课外教化活动

第一节教化途径概述

一、教化途径的定义：指教化者有支配有目的有组织的传授教化内容完成教学任务实现教化目的进行双

向活动所经验的渠道的总称。主要形式：思想教化、课外活动、综合实践活动、询问与指导、社会实践等

二、学校教化的途径是教学：1教学时有目的，有支配有组织的活动组织形式进行人类阅历的传授，使教

学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率2教学将传授的内容科学的选择依据学问构成的逻

辑依次和学生获得学问的认知规律编成教材，作为学生相识世界的媒体3教学时在老师的引导和细心支配

的过程中进行的4教学能确保学生全面发展

第二节学校课外活动：

一、课外活动的概念，特点与意义

⑴课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教化机关有目的有支配有组织对学生实施多样的教

化活动

⑵课外活动的特点：1组织上的自主自愿性2形式上的敏捷多样性3内容上的敏捷性和广泛性4过程的实

践性

⑶课外活动意义和作用：1加深和巩固课堂上学到的间接学问，并能获得新学问2丰富和活跃学生的精神

生活3可以发展学生的体力审美和劳动实力4有利于及早发觉人才促进人才的早期培育5有利于学生特性

的培育6训练学生的交往实力7训练学生擅长利用闲暇时间8是培育良好公民的手段

二、学校课外活动的基本内容：1思想政治活动2科学技术活动3文学艺术活动4体育活动5社会公益活

动

三、学校课外活动的组织形式：1群众性活动2小组活动3个人活动

四、学校课外活动的实施要求：1要有明确的目的性和周密的支配性2坚持科学性和趣味性相结合增加活

动的吸引力3要照看学生的爱好和特张符合学生的年龄特征和特性差异4充分发挥学生的主动主动性和老

师的主导作用5充分发挥学校和校外教化机构的组织领导作用

第三节综合实践活动

一、综合实践活动界定：在老师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是一门基于学生的阅历，亲密

联系学生自身活动和社会实际，体现对学问的综合应用的实践性课程

二、综合实践活动的课程性质：1综合实践活动课程是一门阅历型课程2综合实践性课程是一门实践性课

程3综合实践活动是一种想学生生活领域延长的综合性课程4综合实践性活动是一种三级管理的课程

三、综合实践活动课程的特点：1综合性2实践性3开放性4生成性5自主性

四、综合实践活动的内容及其开发

1、综合实践活动的内容范围：⑴探讨性学习⑵社区服务与社会实践⑶劳动与技术教化⑷信息技术教化

2、综合实践活动课程内容的多角度开发：1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与

现代化科技开发课程内容3综合延长重组学科学问可发课程内容

第八章教化探讨方法

第一节教化探讨的基本含义

一、教化探讨的基本过程：1确立课题2查阅文献3探讨设计4收集资料5分析资料6得出结论

二、教化探讨的特点和类型：1教化探讨带有很强的综合性和整体性2教化探讨的周期很长3教化探讨的

针对性、实践性很强4教化探讨有广泛的群众基础5教化探讨遵从确定的道德规范

三、教化探讨的意义：1提高教化教学质量2推动教化改革发展3丰富教化科学理论4增加老师自身素养

第二节常用的教化探讨方法1教化视察法2问卷调查法3教化试验法4文献探讨法5行动探讨法

其次部分教化心理学

第一章教化心理学概述

第一节教化心理学概述

一、教化心理学的定义：教化心理学探讨学校教化教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基

本规律的科学。

二、教化心理学的探讨任务：

1、关于学方面的探讨：第一，提示学习结果的性质。其次，对学习结果进行科学分类。第三，阐明有学习

的过程。第四，阐明有效的学习条件

2、关于教方面的探讨：就是要从心理学的角度惩罚，对老师的教学行为进行探讨

三、教化心理学的学科体系：分三大块，第一块是学习者的心理包括发展心理和差异心理；其次块是学习

心理及其应用；第三块是教学与课堂管理心理

四、教化心理学的意义：1帮助老师精确地了解问题2为实际教学供应科学的理论指导3帮助老师预料并

干预学生4帮助老师结合实际教学进行探讨

五、教化心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年头以前）2发展时期（20世纪20年头〜50年头末）

3成熟时期（20世纪60年头〜70年头末）4深化拓展时期（20试卷80年头以后）

其次节老师的专业成长

一、从新老师到专家老师

（-）新老师常见的错误观念：1教学只是传递学问的过程2主修某门学科就能供应这门学科所需的全部

学问。3学会教学只是学问积累的过程

（二）老师成长的历程：1新手水平2高级新手水平3胜任水平4娴熟水平5专家水平

二、专家老师与新手老师的差异：

（-）差异：1专业学问方面，在专家擅长的领域内，专家运用学问比新手更有效2问题解决方面，在其

专长的领域内，专家能在较短时间内完成更多工作3洞察力方面，专家比新手更有可能找到新奇和适当的

方法解决问题

（二）专家老师与新手老师在教学活动上