教师资格认定考试初级中学物理模拟题67

教师资格认定考试初级中学物理模拟题67一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

图(a)为一列简谐横波在t=0时刻的波形图，A、B是介质中平衡位置位于x=15m和x=40m（江南博哥）的两个质点，图(b)为质点A的振动图像，下列说法中正确的是______

A.该波沿x轴负方向传播B.该波的传播速度是5m/sC.再经过0.3s，质点B通过的路程为6cmD.t=0.3s时，质点B处于平衡位置且向y轴负方向运动正确答案：C[解析]由图(b)知，t=0时，质点A向下振动，结合图(a)知，该波沿x轴正方向传播，A项错误。由图(b)知，质点的振动周期为T=0.4s，由图(a)知，波长λ=20m，则波速B项错误。因为C项正确。t=0.3s时，质点B处在平衡位置且向y轴正方向运动，D项错误。

2.

如图为初中物理某教材的图片，图中利用的知识是______

A.重力B.加速度C.冲量D.惯性正确答案：D[解析]将锤子倒着举起来向下撞击时，原来锤头和锤柄都处于运动状态，当锤柄碰到坚硬的地面后运动停止，而锤头由于惯性会仍然保持运动状态，故此时锤头能紧紧地套在锤柄上。因此图中利用的知识是惯性，故选D项。

3.

2006年，科学家利用回旋加速器，通过(钙48)轰击(锎249)发生核反应，成功合成了第118号元素，这是迄今为止门捷列夫元素周期表中原子序数最大的元素。实验表明，该元素的原子核先放出3个相同的粒子X，再连续经过3次α衰变后，可以变成质量数为282的第112号元素的原子核，则上述过程中的粒子X是______A.中子B.质子C.电子D.α粒子正确答案：A[解析]根据质量数和电荷数守恒可知，118号元素的质量数为48+249=297。设粒子X的质量数为a，电荷数为b，根据质量数守恒可知297-3a-3×4=282，a=1，则粒子X的质量数为1；根据电荷数守恒可知118-3b-3×2=112，b=0，则粒子X的电荷数为0，故粒子X为中子。

4.

如图所示为初中物理教学常用的一个演示实验。在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团硝化棉，再将活塞迅速下压。该实验希望学生观察的现象及用以说明的是______

A.硝化棉变色，筒内气体温度降低B.硝化棉体积减小，热胀冷缩C.硝化棉燃烧，筒内气体内能减小D.硝化棉燃烧，筒内气体内能增大正确答案：D[解析]硝化棉是一种燃点较低的材料。该实验希望学生观察到硝化棉燃烧，硝化棉燃烧表明筒内气体温度升高了，进而说明筒内气体内能增大，从而可推断出外界对系统做功可以改变系统的内能。

5.

如图所示，线圈两端与电阻相连构成闭合回路，在线圈上方有一竖直放置的条形磁铁，磁铁的S极朝下。在将磁铁的S极插入线圈的过程中______

A.通过电阻的感应电流的方向由a到b，线圈与磁铁相互排斥B.通过电阻的感应电流的方向由b到a，线圈与磁铁相互排斥C.通过电阻的感应电流的方向由a到b，线圈与磁铁相互吸引D.通过电阻的感应电流的方向由b到a，线圈与磁铁相互吸引正确答案：A[解析]当磁铁S极向下运动时，穿过线圈的磁通量变大，原磁场方向向上，所以感应磁场方向向下，根据右手螺旋定则，拇指表示感应磁场的方向，四指弯曲的方向表示感应电流的方向，即通过电阻的电流方向为a→b。根据楞次定律“来拒去留”可判断线圈对磁铁的作用是阻碍磁铁向下运动，故磁铁与线圈相互排斥。综上所述A项正确。

6.

暗物质是二十一世纪物理学之谜，对该问题的研究可能带来一场物理学的革命。为了探测暗物质，我国在2015年12月17日成功发射了一颗被命名为“悟空”的暗物质探测卫星。已知“悟空”在低于同步卫星的轨道上绕地球做匀速圆周运动，经过时间t(t小于其运动周期)，运动的弧长为s，与地球中心连线扫过的角度为β弧度，引力常量为G，则下列说法正确的是______

A．“悟空”的线速度大于第一宇宙速度

B．“悟空”的向心加速度小于地球同步卫星的向心加速度

C．“悟空”的质量为

D．“悟空”的环绕周期为正确答案：D[解析]第一宇宙速度是绕地球运动的最大环绕速度，所以“悟空”的线速度小于第一宇宙速度，A项错误；根据万有引力提供向心力得则半径小的加速度大，则“悟空”的向心加速度大于地球同步卫星的向心加速度，B项错误；“悟空”为绕行天体，无法测量其质量，C项错误；运动的角速度为则周期D项正确。

7.

比赛中运动员将铅球沿斜上方投掷出去，铅球离手后，在空中飞行过程中动能Ek随时间t的变化图像最接近的是______

A．

B．

C．

D．正确答案：A[解析]铅球被沿斜上方抛出之后，水平方向做匀速直线运动，竖直方向先做匀减速直线运动，达到最高点后做匀加速直线运动(自由落体)，所以动能先减小，后增大，由于铅球水平方向具有速度，故其动能不会减小为零。

8.

如图所示，在宽度为d的无磁场区域的左右两侧，存在磁感应强度大小相同，方向垂直纸面向外的磁场，边长l为2d的正方形金属线框efgh置于左侧区域，线框平面法线方向与磁场方向平行，对角线fh与磁场边界平行，现使线框以速度v垂直于磁场边界从图示位置向右匀速运动，在整个线框穿越无磁场区域的全过程中，线框中感应电流的方向______

A.始终为顺时针方向B.始终为逆时针方向C.先为逆时针方向后为顺时针方向D.先为顺时针方向后为逆时针方向正确答案：C[解析]用取特殊点法进行判断。当线框右侧(e点)刚进入无磁场区域时，通过线框的磁通量减小，根据楞次定律“增反减同”判断可知线框中产生的感应电流为逆时针方向；当线框左侧(g点)完全进入无磁场区域，线框逐渐向右侧磁场区域运动时，通过线框的磁通量增大，根据楞次定律“增反减同”判断可知线框中产生的感应电流的方向为顺时针方向。故C项正确。

二、简答题(每小题10分，共20分)1.

以“阿基米德原理”一课为例，简述物理规律教学的基本过程。正确答案：(1)创设便于发现问题、探索规律的物理环境

【演示实验导入】①将一个瘪的空牙膏管放进一个盛水的容器里，牙膏管沉入水底。②往瘪的牙膏管中吹气使之鼓起，再放进水里，鼓的牙膏管却浮于水面并未下沉。

【提出问题】为什么同一个牙膏管，瘪的下沉，而鼓的就上浮呢?由此导入新课。

(2)思维加工，建立规律

【活动体验】

①阿基米德故事介绍。

②学生体验：空矿泉水瓶漂浮在水面上，用手把空矿泉水瓶向下慢慢压入水中。

问题：

a．你的手有什么感觉?

b．矿泉水瓶的重力如何变化?受到的浮力如何变化?

c．水面高度有什么变化?

d．通过活动体验和观察，能够得出什么结论?

总结：矿泉水瓶浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大，受到的浮力越大。

③浮力大小，理论推导环节如下：

a．提出问题：物体浸入水中受到的浮力等于排开液体的重力，这条结论对于一般的物体适用吗?

b．探究实验：浮力的大小跟排开液体所受重力的关系。

归纳总结：阿基米德原理内容。

(3)引导学生对物理规律进行讨论，加深理解：阿基米德原理不仅适用于液体，对于气体同样适用。

(4)引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握：习题练习。

2.

教学中通常会用“示意图”表达物理情境，结合实例简述“示意图”在物理教学中的作用。正确答案：(1)示意图能将抽象物理问题直观化、形象化。比如，在学习“杠杆”的时候，“力臂”是教学难点，学生理解起来比较困难，往往需要教师画出杠杆的受力示意图，直观地呈现杠杆的受力，从而帮助学生轻松理解该知识点。再比如，光学中引入了光线，电场中引入了电场线，磁场中引入了磁感线，这些都是为了更直观形象地描述物理量。这些线虽然都是假想的，实际上并不存在，但是却把光、电场、磁场描述得栩栩如生，使抽象的描述变得形象直观，理解起来异常简单。这些示意图代替了烦琐的语言，使一些难以用语言表达的问题得以清楚呈现。

(2)借助示意图的“描绘”功能，能够呈现复杂的物理过程。运用示意图可以帮助思考和建立起清晰的物理过程，对解题有良好的效果。比如，力学题中常常需要分析研究对象的受力情况或运动情况，在审题时就可以一边读题一边画出示意图，并在图上用物理符号标注出题目中给出的条件。而对涉及电路的电学题目，则可把已知的各电阻、电压和电流强度值标注在画好的电路图上。

三、案例分析题(本大题共50分)

阅读案例，并回答问题。案例在初中物理实验课上，王老师用实验教授光在同种均匀介质中沿直线传播的初步知识。

教师：在有雾的天气，可以看到透过树丛的光束是直的，从汽车前灯射出的光束是直的，电影放映机射向银幕的光束也是直的。这些现象说明什么问题?

学生：这些现象说明光在空气中是沿着直线传播的。

教师：好，接下来，我给大家演示一下，光在水中也是沿直线传播。

教师做实验，在盛水的玻璃水槽内滴几滴牛奶，用激光笔将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹。

学生观看实验。

教师：大家看，光在水中、玻璃中也是沿直线传播的，空气、水和玻璃等透明物质叫做介质，光在同种均匀介质中沿直线传播。大家用笔在教材上划下这句话。

学生：老师，我们也要做这个实验。

教师选了两个学生代表，分别给了他们一支激光笔，吩咐他们对着水槽照射。学生拿着激光笔照到墙上，晃动着，引起学生一片骚动。

问题：1.

对上述课堂实录进行评述。正确答案：根据课程标准对教学实施以及教学评价的要求，该教学环节存在以下几个方面的问题：①教学方式。新课改强调，学习方式要由单纯依赖模仿和记忆，过于强调接受学习的方式改为具有研究性、合作性、启发性的模式。该教师照本宣科，没有任何引导和组织讨论环节，由教材中的例子直接得出结论，甚至对光在固体中的传播实验教师没有做，就直接给了结论，没有体现新课改学习方式的理念。②教学效果。该课堂没有体现出教学的三维目标中过程与方法、情感态度与价值观目标，只进行了简单的提问，没有启发性，没有激发起学生的学习兴趣和热情，也没有设计有趣的活动来帮助学生实现三维目标。③教学内容。教师没有将光沿直线传播的条件清晰简明地讲解给学生，没有举出生活现象中光不沿直线传播的例子，来强化光在同种均匀介质中沿直线传播。④教学评价原则。该教师对学生回答的评价仅是好之类，没有进行有效的点拨和反馈。

2.

针对存在的问题，设计一个改进教学的方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。正确答案：教学片段如下：

师：同学们，上课前我们先看一个故事。

(拉上窗帘，播放手影戏：农夫与蛇。通过手影戏中精彩绝伦的表演，向学生展示惟妙惟肖的蛇和农夫的形象，创设既生动又富有趣味性的课堂导入)

师：同学们知道这是什么故事吗?

生：是“农夫与蛇”的故事。

师：同学们知道视频中惟妙惟肖的蛇和农夫是哪位演技高超的“演员”吗?

生：是手影。

师：看来同学们对手影戏并不陌生。但是大家知道为什么会有手影吗?哪位同学愿意给大家解释一下?

生：手挡住了光的传播，就形成了影子。

师：说得非常合理，同学们在生活中有没有发现过其他类似手影的现象呢?

生：晚上走在路灯下的时候，地上也会有影子。

师：因为在路灯下人挡住了光的传播，所以人的脚下也会产生影子，那人行走时地上的影子是如何变化的呢?

生：靠近灯时，影子在身后，随着和灯距离的缩短影子会变短，走到灯下的时候影子最短。远离灯时，影子在身前，且越来越长。

师：同学们观察得非常仔细。光在空气中是怎么传播的呢?请同学们先欣赏几幅图片。

(图片展示：茂密的森林里直射的光束、大雾中车灯射出的光束、电影院放映机射向银幕的光束)

师：谁能说说光在空气中是怎么传播的?你还知道哪些类似的现象?

生：光在空气中沿直线传播。阳光透过窗户的光线是直的，老师翻PPT的激光笔发出的光线也是直的。

师：同学们真善于观察，这些现象都说明了在空气中光线是沿直线传播的。那在液体中光是如何传播的呢?同学们自己来探究一下吧。

(学生实验：在盛水的玻璃水槽内滴几滴牛奶，用激光笔将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹。)

生：光在水中也是沿直线传播的。

师：在固体中呢?

生：应该也是沿直线传播。

师：这里有实验装置，同学们验证一下自己的猜想是否正确。

(学生实验：用激光笔将一束光射到玻璃砖中，观察光在玻璃砖中的传播径迹，发现沿直线传播。)

生：光在固体中也是沿直线传播的。

师：我们把空气、水和玻璃等透明物质叫做介质，同学们能将上面的结论总结一下吗?

生：光在同种介质中沿直线传播。

师：光在同种介质中就一定沿直线传播吗?

(教师演示：在支架上固定一个水槽，其中放置一个白屏来显示光的径迹，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽，由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀的糖水中，可见激光径迹在非均匀糖水中向下弯曲。同时做一个对照实验，用激光束斜射入同种均匀的糖水中，再让学生观察到光的传播径迹是直线。)

师：光的直线传播的条件到底是什么呢?

生：同种均匀介质，光在同种均匀介质中沿直线传播。

案例

某位教师在讲授“家庭电路电流过大的原因”的教学片段如下。

师：通过前面的学习，我们知道了家庭电路的结构和组成，也知道了试电笔的使用方法。接下来我们思考一下，为什么家长总会对我们说，电很危险，要注意安全用电呢?家庭电路的危险之一就是电流过大，大家把书翻到109页，看一下这一段课文。

学生默默阅读课文。

师：看完了吗?根据电功率的关系式，我们很容易就能知道电功率变大，电流就会变大，从而容易引发火灾。那么除了用电器过多，还有什么因素会导致电流过大呢?

学生沉默。

师：根据欧姆定律，如果电阻很小，电流就会很大。电路发生短路时电流就很大，同学们明白了吗?

生：明白了。

师：好的，接下来，我们再来讲讲保险丝的作用……

问题：3.

对上述课堂实录进行评析。正确答案：①该教师设置的课堂导入环节，并未引发学生思考，也没能激发学生的学习兴趣，没有遵循课堂导入的启发性与目的性原则。②该教师的课堂提问没有效率，没有做到重点突出、难易适中且没有启发性，也没有起到课堂评价的功能，无法正确分析学生的学习程度。③该教师对教师角色的把握不到位，一味地灌输，照本宣科导致学生学习兴趣下降，且学习效率不高，没有达成教学目标。

4.

请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。正确答案：教学片段：

师：通过前面的学习，我们知道了家庭电路的结构和组成，也了解了试电笔的使用。那么，为什么家长总会对我们说，电很危险，要注意安全用电呢?大家知道哪些与安全用电有关的生活常识呢?

生：不能在插排上连接太多电器。

师：为什么不能在插排上连接过多电器呢?

生：因为接入电路的电器越多，电器产生的热量就会越多，这是一个安全隐患。

师：刚才这位同学说在一个插排上连接很多电器，尤其是大型电器，可能导致产生的热量过多，大家思考一下，这是为什么?

生：每个电器接入电路后的电流分别是电路中的总电流I总=I1+I2+I3+…+In。由此可知，接入电路中的电器越多，电路中的总电流就越大，进而产生更多的热量。因此，家庭电路的危险之一就是电流过大。

师：这位同学说得非常好，他说的就是电功率的公式P=UI的实际应用，对于电压不变的电路，功率越大代表电流越大。我们换一个角度思考，根据欧姆定律，什么情况会导致电流过大呢?

生：(纷纷回答)电阻很小的时候。

师：家庭电路中，有时会出现这种电阻很小的状态，即短路。由于各种原因，零线和火线的绝缘性变差，此时电路中的电流非常大，很容易造成火灾。但是，短路通常由于电路老化或者磨损，不仔细检查一般也不容易发现，有的在电路内部，根本无法发现，而生活中又离不开家用电器。

生：那家庭电路岂不是很危险?

师：人们也想到了这个问题，为此发明了保险丝……

四、教学设计题(本大题共40分)阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料下图是初中物理某教科书“电流和电路”一节中的实验。

任务：1.

以上实验说明了什么?正确答案：该实验说明了小灯泡被短路了，电流流经外加导线，绕过了小灯泡。

2.

基于该实验，设计一个包含师生互动的教学方案。正确答案：教学方案：

师：前面我们学习了电路图，知道用符号表示电路连接的图，就叫做电路图。知道了电路中各元件的符号。那么接下来我们来看看大屏幕上的这个实物电路图。

师：出示开关、电池、小灯泡、导线若干、LED。请大家按照图中所示来连接电路图。在连接之前，开关应该处于什么状态呢?

生：断开状态。

师：很好，大家来连接一下，四人一组，看看哪组同学做得最快最好。

师：(教师巡视)看来大家都完成得不错。接下来，如果闭合开关，会有什么现象呢?大家都动手做一做。

生：小灯泡和LED发光了。

师：是的，这个现象很容易观察出来。此时，小灯泡和LED都能工作。这就说明，此时，电路处于什么状态?

生：通路状态。

师：非常好!那么如果将开关断开，会出现什么现象呢?

生：小灯泡和LED都熄灭了。

师：也就是说，电路处于什么状态呢?

生：断路。

师：是的。那么接下来如果我们把一根导线接在小灯泡的两端，大家能观察到什么现象呢?

大家七嘴八舌地说。教师示意学生动手操作一下。

生：小灯泡熄灭了，LED还发光。

师：为什么会出现这种现象呢?大家思考一下。

生甲：用导线接在小灯泡两端后，从LED流出的电流绕过小灯泡，通过外接导线，然后回到了电源的负极。

师：这位同学回答得非常好!这种情况也正是我们学习的电路的一种特殊状态——短路。在这个电路中，小灯泡被短路了。

生乙：为什么电流从导线走，不流经小灯泡呢?

师：这就好比一条是平缓的畅通无阻的大路，一条是凹凸不平的处处障碍的小路，那么大家愿意走哪条路呢?

生：平缓的畅通无阻的大路。

师：电流也是这样的，它选择阻力小的路来走，导线上阻力小，所以电流流经导线而不通过小灯泡。大家明白了吗?

生：明白了!

阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一

《义务教育物理课程标准》(2011年版)关于“扩散”的内容标准为：“观察扩散现象，能用分子动理论的观点加以说明。”

材料二

初中物理某教科书中有关“内能和热量”一节中关于“实验探究：温度对扩散的影响”如下所示：

材料三

教学对象为初中三年级学生，已学习过分子动理论基本内容等知识。

任务：3.

简述扩散的含义。正确答案：不同物质在相互接触时彼此进入对方的现象叫做扩散。

4.

根据上述材料，完成“实验探究：温度对扩散的影响”的教学设计；教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。正确答案：教学设计如下：

实验探究：温度对扩散的影响

一、教学目标

1．知识与技能

(1)了解扩散现象，知道分子动理论是从本质上认识扩散现象。

(2)知道温度对扩散现象的影响，并能用理论解释生活中常见的扩散现象。

2．过程与方法

通过观察演示实验，具备根据实验现象和已掌握的知识分析物理问题的意识与能力。

3．情感态度与价值观

在利用科学知识理解实验