2024年教师资格证考试中学教育知识与能力重点知识梳理

中學教育知识与能力重點知识梳理（完全按教師资格考试新大纲）（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及重要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论語》中，孔子從探讨人的本性入手，认為人的先天性相差不大，個性差异重要是後天形成的（“性相近也，习相遠也”），因此他重视後天的教育，主张“有教無类”。孔子的學說以“仁”為关键和最高道德原则，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿動”，强调忠孝和仁愛。孔子的“不愤不启，不悱不发”体現启发性教學原则；“學而不思则罔，思而不學则殆”强调學习和行動相結合，规定學以致用。（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占著重要地位。後世把他和孔子的思想并称為“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一書。（3）墨子，是我国战国時期著名的思想家、教育家、科學家、軍事家、社會活動家，墨家學派的始创人。创立墨家學說，并有《墨子》一書。墨子是躬行实践的教育家，在教育措施上有重大奉献。一、指出教与學是不可分的统一体。他把教与學比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教師要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要讨教師根据學生的自然发展安排教學程序，做到“深其深，浅其浅”，使學生能“浅者求浅”，“深者求深”。（4）战国末年，中国出現了世界上第一部教育文献《學记》。《學记》提出了“化民成俗，其必由學”、“建国君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲學家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认為人性有善有惡，但他肯定善惡是可以变化的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之藍则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变為惡，惡可变為善，由此类也”。（6）朱熹，我国南宋著名的哲學家、教育家。重视家庭教育与小學教育是其教育主张的一大特點。他认為只有通過严格的家庭教育，才能使學子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙學须》和《训蒙诗》等，作為父兄在家教育子弟的守则。（7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“學贵履践，經世致用”的理论实践并重的教育學习观點。（8）蔡元培，中国近代民主革命家、教育家，其著作辑有《蔡元培全集》。蔡的重要教育思想為：a.提出了著名的自由主义友好发展的教育方针，认為要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五個方面的教育：即軍国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完毕；b.主张“思想自由、學术自由、兼容并包”的办學思想；c.强调发展個性，崇尚自然。為使學生的個性和才能得到充足发展，强调要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，防止“注入式”的教學措施；d.重视劳動教育、平民教育和女子教育。還支持“勤工俭學”和“工學互助”活動。（9）陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民主战士，著作有《中国教育改造》，陶提出“生活即教育”、“社會即學校”等教育思想。（10）陈鹤琴，我国現代幼儿教育事业的開拓者，著名的小朋友教育家。重要教育著作有：《小朋友心理之研究》、《小朋友心理學》、《家庭教育》、《活教育的教學原则》等。提出“活教育”思想，通過几年的教育实践，直到1947年他在上海逐渐整顿出“活教育”的思想体系，包括三大大纲，目的论、課程论、措施论。国外：（不以時间先後次序排列）（1）柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》當中论述他的教育思想。重要教育思想包括论国家管理教育、论學前教育、论一般教育、论高等教育。（2）古希腊的亚裏士多德认為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认為教育应當是国家的，每一种公民都属于城邦，所有人都应受同样地教育，著作《政治學》，此外還著《伦理學》。（3）德国赫尔巴特的《一般教育學》是规范教育學建立的標志，赫尔巴特是老式教育學的代表，他认為教育學应以伦理學和心理學為理论基础。他强调系统知识的传授，强调課堂教學的作用，强调教材的重要性，强调教師的中心地位，形成了老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上，赫尔巴特被誉為“科學教育學的奠基人”，而反应其教育思想的代表作《一般教育學》则被公认為第一部具有科學体系（科學形态）的教育著作。（4）美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是現代教育的代表，主张教育當下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活動的统一，主张“在做中學”，在問他中學。還强调小朋友在教育中的中心地位，主张教師应以學生的发展為目的，围绕學生的需要和活動组织教學，以小朋友中心主义著称。（5）1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一种提出了以馬克思主义理论指导编写《教育學》。（6）近代英国哲學家洛克著《教育漫话》，他提出了“白板說”，认為人的心灵如同白板，观念和知识都来自後天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。（7）苏格拉底提出“美德与否可教”，以产婆术闻名。（8）昆体良著作有《演說术原理》，古代西方第一部系统的教學措施论著。他认為教育者应當看到小朋友具有無限的潜在能力和发展的也許性。（9）德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。在《人的教育》中，福禄贝尔把“统一”或上帝的精神看做萬物的本质和原因，而教育的实质和任务在于协助人自由和自覺地体現他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，规定顺应自然進行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述為一种分阶段的、持续不停地和由不完善到完善的发展過程。（10）卢梭的《愛弥儿》，倡导自然教育和情感教育。（11）意大利著名教育家蒙台梭利重要教育著作有《蒙台梭利措施》，他强调教育者必须信任小朋友内在的、潜在的力量，為小朋友提供一种合适的环境，让小朋友自由活動。（12）布鲁纳是构造主义課程论的创始人，代表作有《教育過程》（1959）、《教學论》（1966）》、《教育過程再探》（1971）等。其基本思想是：强调在科學革命和知识激增的条件下，必须按构造主义原理進行課程改革，让學生掌握科學知识的基本构造，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念對新問題的合用面就越广；断言在构造主义課程前提下，任何學科都可以有效地教給任何发展阶段的任何小朋友；强调不仅要教出成绩良好的學生，并且還要协助學生获得智力上的发展，為此就要抛弃老式的复現法，代之以有助于開发智力的发現法。（13）教育學作為一门独立的學科萌芽于夸美纽斯的《大教學论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级讲課制。2.教育的涵义及构成要素教育是人类有目的地培养人的一种社會活動，是传承文化、传递生产与社會生活經验的一种途径。广义的教育是指增進人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活動。广义的教育包括學校教育、家庭教育和社會教育三种形式，學校教育是其經典代表。狭义的教育重要指學校教育，是教育者根据一定的社會规定、根据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地對受教育者施加影响，促使其朝著所期望的方向发展变化的活動。教育的基本构成要素教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。（1）教育者：是從事教育活動的人，是指可以在一定社會背景下促使個体社會化和社會個体化活動的人。教育者是教育過程中“教”的主体，重要体目前：教育者是社會文化和价值取向的传播者；是科學知识和社會文明的传播者；是教育活動的设计者、组织者和实行者，對教育活動的展開起领导作用；是學生學习发展的指导者；是一种具有自我提高能力的學习者。（2）受教育者：但凡在教育活動中承担學习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育者是教育实践活動的對象。（3）教育内容：是基于一定社會的生产力和科學文化发展水平之上，學校向學生传授的知识和技能，灌输的思想和观點，培养的习惯和行為的總和，是教育实践活動中師生共同认识的對象。（4）教育手段：是教育者借以将教育内容作用于教育對象的媒介物，或者說，是教育者借以实現认识客体的媒介物。教育手段是教育实践活動得以進行的基本条件。3.教育的来源有关教育来源的观點：生物来源论、心理来源论、劳動来源论、生活需要来源论。（1）生物来源论代表人物：法国社會學家利托尔诺（1831-1902）基本观點：利托尔诺在其所著《各人种的教育演化》一書中认為，教育現象不仅存在于人类社會中，在人类产生此前，已在生物界存在。動物對小動物的愛惜和照顾便是教育行為。昆虫界也有教師和學生。生物竞争的存在是产生教育的基础。動物為保留自已的物种，本能地要把自已的“知识”和“技巧”传授小的動物。按照他的見解，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改善，人类的教育就本质而言与動物没有不一样。评价：教育的生物来源论者把教育的来源归之于天生的，像動物本能那样原本具有的生物行為，把教育過程看作是按生物學规律進行的本能過程，這就完全否认了人与動物的区别，否认了教育的社會性。（2）心理来源论代表人物：美国心理學家孟禄（1869-1947）基本观點：孟禄從心理學观點出发，批判了生物来源论。他认為，利托尔诺没有揭示人的心理和動物心理的本质区别。他根据原始社會尚無传授各项知识的教材和對应的教學措施，断定教育来源于小朋友對成人的無意识模仿。這种無意识模仿是教育的实质和基础。他在所著的《教育學》（1925）中写道，原始社會的教育“普遍采用的措施是简朴的、無意识的模仿”、“原始社會只有最简朴形式的教育”。评价：教育的心理来源论者防止了生物来源论的錯误所在，提出模仿是教育来源的新說，有其合理的一面。模仿作為一种心理現象，作為一种學习方式，可视之為教育的诸种途径之一。但孟禄把所有教育都归于無意识状态下产生的模仿行為，不懂得人之因此成為人，就是由于具故意识的本质规定，人的一切活動都是在意识支配下产生的目的性行為，因而，他的观點仍然是錯误的。（3）劳動来源论代表人物：馬克思、恩格斯基本观點：恩格斯在《劳動在從猿到人转变過程中的作用》中提出：“劳動发明了人自身”。劳動工具的制造標志從猿到人的转变——人及人类社會的诞生；劳動標志著人类從自然到社會的演变；劳動使人和社會产生了教育的需要，并发明了教育的条件。教育的劳動来源论是在20世纪40-50年代，前苏联教育理论界展開了對生物来源论和心理来源论的批判，根据恩格斯有关劳動发明人的基本思想而形成的理论。這种教育来源论，曾經被當作是运用馬克思主义理论解释教育来源問題的對的結论在社會主义国家广為流传。（4）生活需要来源论20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的過程中，针對劳動来源论的局限性，提出了教育来源于适应和满足人类社會生活需要的观點。4.教育基本形态及其历史发展脉络教育发展的历史、形态和特性（1）原始教育原始教育具有如下特性：第一，教育自发性、广泛性和無等级性；第二，教育和社會生活、生产劳動紧密相连；第三，教育的重要方式是言传身教和故意识地模仿學习。（2）古代教育古代教育的特性具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性進入奴隶社會後，人类出現了专门的教育形式即學校。人类最早的學校出目前公元前25左右的埃及，我国的學校产生于公元前1000数年前的商代。中国古代教育内容重要是“四書五經”（《大學》《中庸》《论語》《孟子》；诗、書、礼、易、春秋）；教育目的是“學而优则仕”：如在我国唐朝的官學体系中，设有“六學二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子學、太學、四门學、書學、算學、律學，体現了教育的等级性较强。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社會两种著名的教育体系。西欧進入封建社會後，形成了两种著名的封建教育体系即教會教育和骑士教育。（3）現代教育：包括资本主义教育和社會主义教育a.资本主义教育的特性第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要予以广大的劳感人民以一定的文化科學知识。第二，建立了現代學校制度。第三，課程构造、内容得到了不停的调整，尊重學生學习积极性的教學措施不停出現。第四，師生关系民主化第五，独立形态的教育學产生并得到了极大地发展。b.社會主义教育的特性第一，教育的目的在于培养社會主义初级阶级的公民和社會主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳動相結合。第三，教育科學的研究有了科學措施论的基础。（4）20世纪後期教育的特性a.現代教育的公共性：現代教育越来越成為社會的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人的，是為全体人民服务的，而不是仅為一小部分人服务的。与之有关的就是現代教育的公平性，即現代教育要為每一位受教育者提供同样的机會和服务，努力做到受教育机會的均等，并制定切实可行的措施保证明际上的公平。這就是說，現代教育的公共性也就是現代教育的大众性，現代教育应當是大众教育。b.現代教育的生产性是指：現代教育越来越与人类的物质生产結合起来，越来越与生产领域发生亲密的、多样化的关系；生产的发展也越来對教育系统提出新的规定。一种重要的標志就是职业教育得到了很大的发展。人們曰益认识到，今天的教育就是明天的經济。教育已經成為經济发展的杠杆。教育的經济功能得到了世界各国政府充足地重视，教育改革因此被作為經济发展的战略性条件。c.現代教育的科學性是指：首先，科學教育是現代教育的基本内容和最重要的方面，另首先，現代教育的发展越来越教育科學的指导，挣脱教育經验的束缚。d.現代教育的未来性是指：首先，現代教育的价值取向、目的定位等會對未来社會和個体的发展产生非常大的影响；另首先，是指現代教育的发展不仅要考虑到目前社會和個体发展的规定，從目前社會和個体的发展需要出发，并且要考虑到未来社會的发展趋势對教育提出的规定，教育要面向未来，未雨绸缪。e.現代教育的国际性是指：現代教育应當從态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者從小就為一种国际化的時代做准备，也就是要面向世界。f.現代教育终身性是指：現代教育不局限于學龄阶段，而是贯穿人的毕生，現代教育的改革应當著眼于发明一种适合于终身學习的社會，满足不一样年龄段的受教育者的教育需求。教育的形态，是指教育的组织形态。根据教育活動的组织程度和制度化水平，可以将教育形态進行分类。如：正规教育中的一般學校教育、特殊的思想政治和法律教育；非正规教育中家庭教育、职业组织教育、文体组织教育以及小区教育。5.教育与社會发展的基本关系a.人口對教育发展的影响和制约人口的数量决定著教育事业的也許规模，人口的增長速度决定著教育发展的应有速度。性别差异對教育差异具有很大影响。人口的年龄构造决定著初等、中等和高等教育之间的构造。人口的社會构造如职业构造，對教育也有重大影响。b.教育与社會生产力生产力决定教育的规模和速度、制约教育构造的变化、制约教育的内容和手段。教育對生产力的增進作用重要通過两個方面来实現：教育再生产劳動力，教育再生产科學知识。c.教育与社會政治經济制度的关系政治經济制度對教育的制约：政治經济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。教育為政治經济制度培养所需要的人才、是一种影响政治經济的舆论力量，可以增進民主。d.文化對教育发展的影响和制约文化模式影响到教育的价值选择；文化模式影响到教育的目的选择；文化模式影响到教育内容以及教育措施；文化模式影响到教育改革的政策。反之，教育對文化的承传；教育對文化的改造：一是教育對文化的选择，二是教育對文化的整顿，三是教育對文化的创新。6.教育与人的发展人的身心发展特點及其對教育的制约a.人的身心发展的重要特點：发展的次序：人的发展是一种有次序的、持续不停的過程。发展的阶段性：人的成長在不一样的年龄阶段体現出不一样的特性。发展的不平衡性：個体無论在生理還是心剪发展方面，都具有非等速、非直线的特性。发展的個别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。b.人的身心发展特點對教育的制约发展的次序决定了教育活動必须循序渐進地進行。发展的阶段性决定了對不一样年龄阶段的小朋友应采用不一样的内容和措施。发展的不平衡性决定教育活動要善于根据個体身心发展的最佳期予以合适的教育。发展的個别差异决定了教育活動要因材施教。7.遗传、环境、教育、主观能動性對人发展的作用人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的多种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神經系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增長，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感覺、知覺、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展，人的生剪发展与心剪发展是紧密相联的，生理的发展是心剪发展的物质基础，心理的发展也影响著生理的发展。影响人的发展的原因是诸多的，包括遗传、环境、教育和個体的主观能動性四方面。這四方面的原因互相联络，交錯在一起，共同作用于人的发展。一、遗传在人的发展中的作用a.遗传素质是人的身心发展的生理前提，為人的身心发展提供了也許性。遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。不過，遗传素质只是人的发展在生理方面的也許性，它不是决定人的发展。b.遗传素质的发展過程制约著年轻一代身心发展的年龄特性遗传素质有一种发展過程，它表目前人的身体的多种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增長，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传素质的成熟程度，為一定年龄阶段的身心特點的出現提供也許与限制，制约著年轻一代身心发展的年龄特點。c.遗传素质的差异性對人的身心发展有一定的影响作用人的遗传素质是有差异的，這是不可否认的。人的遗传素质的差异不仅表目前体态、感覺器官方面，也表目前神經活動的类型上。因此，遗传素质對于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我們应當高度重视优生优育問題。d.遗传素质具有可塑性伴随环境、教育和实践活動的作用，人的遗传素质會逐渐地发生变化。二、环境在人的发展中的作用社會环境是人的身心发展的外部客观的条件，對人的发展起著一定的制约。不過人的社會实践是對人的发展起著决定性的作用，离開人的实践，單纯地客观环境不能决定一种人的发展和成就。三、教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用：教育對人的发展，尤其是對年轻一代的发展起著主导作用，這是由于：1.教育是一种有目的地培养人的活動，它规定著人的发展方向。2.教育尤其是學校教育給人的影响比较安全、系统和深刻。3.學校有专门负责教育工作的教師。學校教育主导作用的实現，必须通過學生自身的积极活動。學校教育是三种教育力量中的主导力量，它应當并且可以发挥主导作用。由于：（1）學校是专门的教育机构。它受国家的委托，對新生一代進行培养和教育。它的任务就是教育人和培养人。家庭和社會虽然也有教育新生一代的责任，但不具有這种特性，由于它們不是专门的教育机构。（2）學校對學生实行的教育，是有计划、有目的、有组织地系统教育。從一般教育来說，小學、初中、高中均有统一的培养目的，有明确的培养任务和规定。它所培养的人，要符合国家政治、經济和社會发展的需要，有严格的规格规定。為实現這种规格规定，有一套完整的措施。例如有统一的教學内容；有科學的教育措施，有集中的教育時间，有严格的考核措施。家庭教育和社會教育则不具有這些特點，它們的影响力遠不如學校教育。（3）學校有通過训练的专职人员。學校按编制配置的教師，是专职的教育工作人员。他們通過严格的師范训练，有符合教學规定的专业知识和技能。有教育科學知识，懂得教育规律。學校對他們尚有岗位职责规定，不称职的教師要被淘汰。所有這些，都是家庭教育和社會教育無法相比的。四、個体的主观能動性在人的发展中的作用环境和教育的影响只是學生身心发展的外因，况且环境和教育對人的发展的影响也只是通過學生身心的活動才能起作用。因此說在同样的环境和教育条件下，每個學生发展的特點和成就重要取决定于他自身的态度，决定于他在學习、劳動和科研活動中所付出的精力。伴随人的自我意识的提高和社會經验的丰富，人的主观能動性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。這表目前對周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自覺地作出抉择，控制自已的行為，還体現為自身的发展预定出目的，并為实現自定的目的，自覺地進行奋斗，這是人的主观能動性推感人的发展的高度体現，總之，學生個体的主观能動性是其身心发展的動力；离開人的活動，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不也許成為人的发展現实；從個体发展的多种也許变為現实這一意义上来說，個体的活動是個发展的决定性原因。8.“遗传与环境”中曾出現的錯误观點遗传决定论：人的发展的一种理论，代表人物是英国人类學家高尔顿、美国心理學家火儿和奥地利心理學家彪勒。這种理论认為個体的遗传素质在其後天的发展過程中起决定性的作用，後天的环境和教育對于小朋友的影响只能起延迟或加速這些先天遗传能力的实現，但不能從主线上变化它們。這种理论看到了遗传素质對于人的後天发展的巨大作用，不過却夸张了這种作用。环境决定论：人的发展的一种理论，代表人物是法国18世纪的思想家愛尔维修、美国的行為主义心理學家华生和文化人类學家本尼迪克等。其重要观點是：人的发展的一切差异都是由後天的环境原因尤其是社會原因所决定的，先天的遗传素质和個性特性在人的发展中几乎没有什么作用；人是环境的“产物”，有什么样的环境就會产生什么样的人。這种观點看到了环境在人的发展中的巨大作用，不過却把這种作用夸张到不合适的程度，犯了形而上學的錯误。教育萬能论：18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲學家愛尔维修提出的论點。；历史可追溯到古希腊的柏拉图的《理想国》。愛尔维修對于人的成長起决定性作用的原因是教育，否认先天观念，认為人的一切精神活動、人的认识，都来源于感官對外界事物的感覺。他否认人与人之间的個别差异，断言人的形成只是教育的成果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育导致的，即“人受了什么样的教育，就成為何样的人”。他首先认為，人是环境和教育的产物，改造人必须改造环境；另首先又认為，人們的偏見统治著世界，改造环境又必须改造人的偏見，即通過教育改造社會，因而主张教育萬能。愛尔维修的這一教育理论，在當時的历史条件下，反应了新兴资产阶级推翻封建制度的進步规定，但陷入“意志支配世界”的唯心史观。9.中學生青春期生理变化a.生理变化的不均衡性人在毕生的生長发育中，有两個急剧发展的高峰期。第一种在出生後第一年，身高可增長50%，体重可增長100%；第二個就是青春期。在青春期骨骼比肌肉長得快，因此常常发現青少年一下子個儿拔高了，身体却多為瘦長型。骨骼的迅速增長有時會引起身体的疼痛，肌肉的痉挛和情绪的焦躁不安。他們的四肢比躯干長得快，身体的遠端比近端長得快。他們的大肌肉群比小肌肉群長得快，具有了從事剧烈活動的能力，因此他們喜欢動作幅度大的活動。在细小精致的活動中，却會显得笨手笨脚，体現出不耐烦的神态。他們心脏的发育常常跟不上身体的急剧增長，未成熟的血液循环系统临時還不能很好地為不停发展的有机体服务。就神經系统的发育来說，脑的构造和机能大体上已經完备，但還在迅速发展著，其中神經活動的兴奋過程遠超過克制過程，显得拾分不稳定，因此中學生往往难以控制自已，直到高中的高年级，這种平衡才渐渐形成。b.高水平的能量代謝在青春期，整個机体的能量代謝率比较高。中學生更需要良好的营养、合理的锻炼和更多的卫生保健尤其是心理健康方面的关怀。c.性的发育和成熟性机能的迅速发育和成熟是中學生生剪发展上的又一突出特點。男孩和女孩的身体发育状况并不是齐頭并進的。一般来說，女孩進入青春期要比男孩早好几年，不過人与人是不一样的，身体发育也有早也有迟，會出現所谓的早熟現象和晚熟現象。一般正常的青春期身体发育都會給個体带来心理震荡。10.义务教育的特點：a.义务教育的国家强制性义务教育的国家强制性，是义务教育最本质的特性。它指义务教育根据法律的规定，由国家强制性保证推行和实行。义务教育不仅是受教育者的权利，并且是国家应尽的义务。国家要依法保障适龄小朋友接受义务教育的权利，這是国家意志的体現。為了保证义务教育的实行，必须伴之以系统，完善的立法、执法和监督体系，依托国家法律的强制力予以保证。在我国，只有义务教育和扫盲教育可以强迫一定的教育對象接受一定程度的教育，并為法律所规定和容許，其他任何教育制度都没有這种权力。义务教育的国家强制性還表目前任何违反义务教育法律规定，阻碍或破壞义务教育实行的行為，都应依法承担法律责任，受到强制性惩罚或制裁。b.义务教育的公共性义务教育是一种社會公共事业，属于国民教育的范围。它是面向當地区、本民族全体国民的教育，不应成為某一阶段、政党或宗教派别的工具而被垄断。這就是义务教育的公正性。這种公正性表目前四個方面：一是教育与宗教分离，使學校教育成為世俗性的公共事业；二是义务教育由国家设置或同意的學校来实行，体現了国民的意志；三是实行义务教育的學校和教師具有公共和公务性质，其工作對国家负责，對国民负责；四是国家對实行义务教育進行有效地监督和管理，而不是放任自流。我国强调全社會尊師重教，维护中小學教師的合法权益，其主线原因就在于义务教育的公共性。c.义务教育的免费性义务教育的免费性是指国家對接受义务教育的學生免除所有或者大部分的就學费用。這是世界各国实行义务教育的一种共同特點。當然，义务教育從免除部分费用到免除所有费用，要從各個国家和地区的实际状况出发，有一种逐渐发展的過程。我国《义务教育法》第拾条规定：“国家對接受义务教育的學生免收學费”，可根据有关规定合适收取杂费，而所收的杂费相對国家社會對义务教育的投入来說，只能是很少的一部分。免收學费，实际上已經免除了接受义务教育學生的大部分费用，体現了义务教育免费性的特性。义务教育的免费性還表目前，對那些贫困學生不仅免收學费，并且《义务教育法》還规定：“国家设置助學金，协助贫困學生就學。”d.义务教育的基础性义务教育的基础性意味著，根据法律规定，所有适龄小朋友，少年都必须完毕规定年限的教育，并接受基础知识、基本技能、基本措施和基本态度等方面的教育。這不仅是社會生产力发展的客观规定，并且是現代社會對每一种公民素质的最基本规定。世界上大多数国家都以法律的形式规定适龄小朋友少年接受一定年限的义务基础教育。义务教育的基础性表目前义务教育是一种全民性的教育，而不是英才教育。普及教育是人人有書讀，义务教育是人人必须要讀書。面向少数人的英才教育不是义务教育。人只有受到一定年限的基础教育，才有也許成為一种合格的公民。11.教育制度与學校教育制度内涵、类型广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育經费控制、教育行政组织系统以及有组织地教學和教育的机构体系。狭义的教育制度即學校教育制度。學校教育制度简称學制，指一种国家各级各类學校的系统，它规定各级各类學校的性质、任务、入學条件、修业年限以及他們之间的关系。學制确立的根据：a.政治原因：不一样的政治体制下往往存在不一样的教育行政制度。b.經济原因：一种国家的經济体制决定了這個国家教育资源的配置方式。c.文化原因：不一样的文化类型必然會影响到教育的类型，影响到教育制度。d.青少年身心发展规律原因e.教育制度老式以及對国外教育制度积极的學习和借鉴等。12.現代學制发展的重要趋势：大力发展學前教育，重视其与小學教育的衔接；提前入年龄，延長义务教育年限；一般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展；高等教育曰益大众化，类型曰益多样化；终身教育曰益受到普遍重视。（补充：現代學制重要有三种类型：1.双规學制英国2.單轨學制美国3.分支型學制前苏联）13.我国現代學制的沿革：一、我国學制的历史演变：19，清政府颁布“壬寅學制”，這是我国颁布的第一种學制，但未实行。19，颁布“癸卯學制”，這是我国正式实行的第一种現代學制。它的指导思想是“中學為体，西學為用”。19，由留美派主持全国教育联合會，以美国的學制為藍图，于19颁布“壬戌學制”，即一般所說的“六三三”學制。将所有學校教育分為三段五级：初等教育段6年，分初小（4年）、高小（2年），中等教育6年，分初中3年、高中3年，高等教育段4-6年，不分段。整個国民党统治時期，虽有修改，但基本没有变動，影响深遠。a.1951年的學制改革——《有关改革學制的决定》b.1958年的學制改革——《有关教育工作的指示》(两個必须教育必须為無产阶级政治服务，必须与生产劳動相結合)c.文化大革命期间的學制改革改革開放以来的學制改革：a.1985年的中共中央《有关教育体制改革的决定》b.1993年的《中国教育改革和发展纲要》未来教育发展的總目的：两基、两全、两重我国要实現基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重點高等學校和某些重點學科。”简称“两基”、“两全”、“两重”。c.1999年的《面向二拾一世纪教育振兴行動计划》和《有关深化教育改革，全面推進素质教育的决定》14.我国目前的學制從类别上看，我国現行學校教育系统大体可以分為基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系和師范教育体系五個类别。a.基础教育体系。基础教育是我国提高民族素质的奠基工程，是我国教育发展中的“重中之重”，在整個教育系统中处在基础性的地位。它包括學前教育和一般中小學教育。b.职业技术教育体系。职业技术教育是現代教育的重要构成部分，是工业化和生产社會化、現代化的重要支柱。它包括技工學校、职业中學、中等专业學校和专业技术學院。c.高等教育体系。高等教育是培养高级专门人才的教育，反应著一种国家的科學文化发展水平。它包括全曰制大學、专门學院、专科學校、硕士院和多种形式的业余大學。d.成人继续教育体系。成人教育是适应终身教育发展的一种新型的教育制度，专门為走上工作岗位後来的成人设置的教育机构，它包括独立设置的职工大學、农民大學、干部管理學院、行政干部學院，也包括一般高校中设置的继续教育學院、成人教育學院等。e.師范教育体系。師范教育体系是為各级各类學校培养教師专职人员的教育机构，它包括幼儿師范、中等師范、師范专科學校、師范學院和師范大學，以及综合大學裏专门培养師资的系与专业。按照教育程度划分，我国學校教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。a.學前教育（幼稚园），重要由幼稚园、托儿所、學前班等机构实行，招收3-6、7岁的幼儿。b.初等教育，即全曰制小學教育，招收6、7岁的小朋友入學。學制為5-6年。在成人教育方面，是成人业余初等教育。c.中等教育，指全曰制一般中學、各类中等职业學校和业余中學。全曰制中學修业年限為6年，初中為3年，高中為3年。职业高中2-3年，中等专业學校3-4年，技术學校2-3年。属于成人教育的各类业余中學的修业年限可以合适延長。d.高等教育，是正规學校教育的最高层次，它是指全曰制大學、专门學院、专科學校、硕士院和各级形式的业余大學。高等學校的招收對象是高中毕业生和同等學历者。专科學校的修业年限是2-3年，大學和专门學院是4-5年，业余學校修业年限合适延長。硕士硕士修业2-3年，招收對象是获得學士學位者和同等學历者；博士硕士修业年限為3年，招收對象是获得硕士學位者和同等學历者；在职硕士修业年限合适延長。15.教育目的a.教育目的的概念、功能广义的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們期望受教育者接受教育後身心各方面产生怎样的发展成果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一种国家對教育活動成果规定出的總规定，是国家為培养人才而确定的质量规格和原则；简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的問題，是對理想中的人的素质构造和社會行為進行總体性的规划和预期。教育目的的功能：规范功能；选择功能；鼓励功能；评价功能教育目的与教育方针的关系：联络：在對教育社會性质的规定上具有内在的一致性，都具有“為谁培养人”的规定性，都是一定社會各级各类教育在性质和方向上不可违反的主线指导原则。区别：1.教育目的：“為谁培养人”“培养什么样的人”。教育方针：除上面两個，尚有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。2.教育目的在對人培养的质量规格方面规定较為明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。b.教育目的的重要理论（1）個人本位论。代表人物：卢斯、裴斯特洛齐以及某些自然主义和存在主义立場的思想和教育學者。重要观點：人的本性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实現的趋向；只有每個人的本性都得到充足实現的社會，才是理想的社會；教育的目的就在于协助人們充足地实現他們的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社會和国家；對個性的压抑和摧残是一切专制国家和時代教育的通病，必须得到彻底的醫治。（2）社會本位论。社會本位论，亦称“国家本位论”。代表人物為柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和軍国主义者等等。重要观點：人的本性是其社會學（政治性、經济性或文化性），相對于個体来說，国家或社會是绝對的和优先的价值实体，個体只是构成這一绝對价值实体的“材料”或“要素”，個人的使命在于為国家或社會進步事业献身；教育的最高目的在于使個人成為国家的合格公民。（3）内在目的论（4）外在目的论（5）教育准备生活說（6）教育适应生活說（7）馬克思主义有关人的全面发展學生c.教育目确实立的根据：（1）社會根据1.据社會关系現实和发展的需要，現代社會关系构造及其制度的发展变化，對教育培养現代人提出了對应的规定2.据社會生产和科學技术发展的需要，生产力的发展及其产业构造的变化，科學技术的作用曰益明显，影响教育目的的制定。（2）人的根据：1.人的身心发展特點2.人的需要d.我国教育目的的精神实质我們要培养的是社會主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，這是反应教育事业价值取向的具有关键意义的部分。教育目的规定培养在道德、才智、体质等方面发展，规定在脑力与体力两方面的协调发展，這是對教育對象身上要形成的多种素质及其构造的规定。培养受教育者的独立個性和发明精神曰益受到重视，這是教育目的与時俱進，体現時代精神的部分。教育必须与生产劳動相結合，规定了实行教育目的的主线途径。16.教育方针a.教育方针的定义：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的總的方向和總指针，是教育基本政策的總概括。b.教育方针的内容：包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不一样的历史時期有不一样的教育方针；相似的历史時期因需要强调某個方面，教育方针的表述也會有所不一样。從以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联络。c.教育方针的特性：全局性、变動性、現实性、阶段性d.新中国成立後颁布的教育方针：(1)新中国成立時期：1952年3月18曰中央人民政府教育部颁发的中學暂行规程(草案)和小學暂行规程(草案)中提出：“应對學生实行智育、德育、体育、美育等全面发展的教育。”1957年2月,毛泽東在《有关正确处理人民内部矛盾的問題》的汇报中指出：“我們的教育方针，应當使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成為有社會主义覺悟的有文化的劳動者。”這一重要论述将馬克思主义有关人的全面发展思想贯穿于社會主义教育培养目的之中，形成了新中国全面发展的社會主义教育方针。1958年9月，中共中央、国务院发出的《有关教育工作的指示》中明确提出“党的教育工作方针，是教育為無产阶级政治服务，教育与生产劳動相結合”，同步指出“教育的目的，是培养有社會主义覺悟的有文化的劳動者”，後来概括為“教育必须為無产阶级政治服务，必须同生产劳動相結合”（即“两個必须”）。”(2)文革後及至現阶段的總結：1981年6月，党的拾一届六中全會通過的《有关建国以来党的若干历史問題的决策》指出：“努力提高教育科學文化在現代化建设中的地位和作用，明确肯定知识分子同工人、农民同样是社會主义事业的依托力量，没有文化和知识分子是不也許建设社會主义的。要在全党大大加强對馬克思主义理论的研究，對中外历史和現实状况的研究，對各门社會科學和自然科學的研究。要加强和改善思想政治工作，用馬克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又紅又专、知识分子与工人农民相結合、脑力劳動与体力劳動相結合的教育方针，抵制腐朽的资产阶级思想和封建残存思想的影响，克服小资产阶级思想的影响，发扬祖国利益高于一切的愛国主义精神和為現代化建设奉献一切的艰苦创业精神。"這是党對社會主义革命和建设時期的教育方针作了一次比较详细的论述。1983年9月，邓小平給北京景山學校題詞中指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未来”，為中国教育的发展指出了方向。1995年3月18曰，第八届全国人民代表大會第三次會议通過了《中华人民共和国教育法》，规定：“教育必须為社會主义現代化建设服务，必须与生产劳動相結合，培养德、智、体等方面全面发展的社會主义事业的建设者和接班人。”這個方针被使用方法律形式确定下来，规定了我国未来教育的性质、方向、途径、目的及其规格，對我国教育发展必将产生重大而深遠的影响。(3)我国目前的教育方针：教育必须為社會主义現代化建设服务，必须与生产劳動相結合，培养德、智、体等方面全面发展的社會主义事业的建设者和接班人。17.全面发展教育的构成部分及其互相关系：a.全面发展教育的构成部分(五個部分)：德育、智育、体育、美育和劳動技术教育。它們各自有自身的基本任务，不能互相替代，但又是互相联络，互相增進的一种整体。（1）德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的规定，有目的、有计划地對受教育者施加系统的影响，把一定社會的思想观點、政治准则转化為個体思想品质的教育。（2）智育。智育是授予學生系统的科學文化知识、技能发展學生智力的教育。（3）体育。体育是授予學生健身知识、技能，发展學生机体素质和运動能力，增强他們的体质的教育。（4）美育。又称审美教育或美感教育，是培养學生對的的审美观點以及感受美、鉴赏美和发明美的能力的教育。美育是实行其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要构成部分，它渗透在全面发展教育的各個方面，對學生身心健康友好地发展有增進作用。（5）劳動技术教育。劳動技术教育是向學生传授現代生产劳動的基础知识和基本生产技能，培养學生對的的劳動观點，养成良好的劳動习惯的教育。劳動技术教育包括劳動教育和技术教育两個方面。b.德育、智育、体育、美育和劳動技术教育的互相关系：德育、智育、体育、美育和劳動技术教育都是全面发展的有机构成部分。它們各自有自身的基本任务，不能互相替代，但又是互相联络，互相增進的一种整体。其中，德育是实行各育的思想基础，為其他各育起著保证方向和保持動力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实行都不能离開知识技能教育；体育為各育的实行提供健康基础，是各育得以实行的物质保证；美育和劳動技术教育是德、智、体的详细运用与实行，可以增進學生德、智、体的发展和提高。因此，對學生实行德育、智育、体育、美育和劳動技术教育，是实現教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。18.教育研究的基本措施：观测法、调查法、历史法、试验法、行動研究法观测法：是在自然条件下，有目的、有计划地观测客观對象，搜集、分析事物感性资料的一种措施。观测法的作用：观测法是教育科學研究最基本、最普遍的措施，是教育科學研究搜集资料的基本途径，是其他研究措施的基础。试验实际是一种被控制的观测，调查法是一种间接的观测，問卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。观测法在教育研究中有著重要的作用，它是发現問題、提出問題的前提，是产生理论假设的手段。观测法的种类：（一）描述观测法：包括曰志描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；（二）取样观测法：包括時间取样观测法、事件取样观测法；（三）等级评估法：包括数字量表法、图示量表法、累记评估法；（四）间接观测法：包括談话法、對偶故事法、两难故事法、创设情景法。调查法：教育调查法是在教育理论指导下，通過問卷、访談、测验等方式，理解教育事实、揭示教育规律的教育研究措施。教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究措施。教育调查法的一般环节：确定调查課題——选择调查對象——确定调查措施和手段，编制和选用调查工具——制定调查计划——实行调查——整顿、分析调查资料，撰写调查汇报。历史法：历史研究法是借助于對有关社會历史過程的史料進行分析、破译和整顿，以认识研究對象的過去，研究目前和预测未来的一种研究措施。它的实质在于探求研究對象自身的发展過程和人类认识事物的历史发展规程，而不是單纯地描述详细的历史事件或历史人物。试验法：就是研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响变化研究對象，從而验证假设，探讨教育現象因果关系的一种研究措施。行動研究法：行動研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针對实际問題提出改善计划，通過在实践中实行、验证、修正而得到研究成果的一种研究措施。（二）中學課程：1.學科中心課程论、活動中心課程论、社會中心課程论課程论是指研究學校課程设置体系和内容构造的理论。1918年，美国學者博比特的《課程》一書出版，標志著課程作為一种独立的研究领域的诞生；1950年，現代課程理论的重要代表人物泰勒的《課程与教學的基本原理》一書中出版，標志著課程理论研究的系统展開。1.學科中心課程论（知识中心課程理论）：學科中心課程论主张學校課程应以學科的分类為基础，以學科教學為关键，以掌握學科的基本知识、基本规律和對应的技能為目的。2.活動中心課程论：活動中心課程论认為老式的學科課程论不能照顾學生的需要、愛好和個性，提出在活動中學习，通過活動获得經验，培养愛好，处理問題，培养科學的思想、态度和思维措施。3.社會中心課程论：强调社會對教育的制约作用，主张根据社會的需要确定教育目的和課程活動，重视道德教育和社會权威的作用。2.課程開发的重要影响原因：（将會在11月上旬的补充试題裏体現）3.課程类型及其特性：1.課程内涵：广义的課程：是指學生在校期间所學内容的總和及進程安排。狭义的課程：特指某一门學科。2.課程类型及其特性課程类型是指課程的组织方式或指设计課程的种类。根据不一样原则，課程的分类不一样根据課程所波及的課程内容的综合程度，即是單门學科還是多门學科，可以将課程分為分科課程与综合課程。（注：分科課程又称學科課程）從課程的组织方式看，可以将課程分為學科課程与活動課程。從課程设置形式分：必修課程和选修課程。從課程设计、開发和管理主体来看，可将課程分為国家課程、地方課程、校本課程。以課程的体現形式或影响學生的方式為根据：分為显性課程与隐性課程。分科課程：它是由一系列各自具有独立体系、彼此缺乏互相联络的科目构成的課程。分科課程的特性：重视課程内容的逻辑性、系统性、學术性和专业性，有助于组织教學和教學评价，有助于學生掌握系统的文化知识和技能。重视學科知识的逻辑性，易忽视學生生活实际，學科知识缺乏联络性。综合課程：是一种主张整合若干有关联的學科而成為一门更广泛的共同领域的課程。综合課程的長处：综合課程打破了學科间的界线，有助于培养學生對事物的整体认识能力。综合課程減少了課程的门类，有助于減轻學生的承担。综合課程從生活、社會的实际出发，具有较强的实践性，有助于培养學生的動手能力。活動課程：也叫生活課程或經验課程。是指從小朋友從事某种活動的動机出发，把課程编排得同生活經验的发展次序相一致，并偏重于使小朋友掌握处理实际生活問題的知识，让學生從“做”中學，培养愛好，处理問題，锻炼能力。活動課程的特性是：①重视小朋友的愛好和需要；②重视教材的心理组织；③以小朋友的活動為中心；④采用综合作业的组织形式。長处是重视小朋友的愛好，學科知识的综合性；缺陷是小朋友學习的知识不系统。這种課程理论的代表人物是美国教育家杜威。必修課程：是指同一年的所有學生必须修习的公共課程，是為保证所有學生的基本學力而開发的課程。选修課程：是指根据不一样學生的特點与发展方向，容許個人选择的課程，是為适应學生的個性差异而開发的課程。国家課程：是国家教育行政部门规定的统一課程。国家課程的特性：它体現国家的意志。具有权威性、多样性和强制性的特點。地方課程：是在国家规定的各個教育阶段的課程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门根据當地的政治、經济、文化、民族等发展需要而開发的課程。校本課程：是以學校教師為主体，在详细实行国家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學评估，充足运用當地小区和學校的課程资源，根据學校的办學思想而開发的多样性的、可供學生选择的課程。(补充)国家課程的主导价值在于通過課程体現国家的教育意志，地方課程的主导价值在于通過課程满足地方社會发展的現实需要，校本課程的主导价值在于通過課程展示學校的办學宗旨和特色。已往国家課程倍受关注，地方課程和校本課程得不到实质性的開发。新課程将变化課程管理過于集中的状况，实行国家，地方，學校三级課程管理，增强課程對地方，學校及學生的适应性。這样既能保证国家的统一的基本规定，又能适应不一样地区，不一样學校的不一样办學条件和不一样办學模式的需要。显性課程：显性課程也叫显在課程、正规課程，指的是學校有目的、有计划传授的學科，或者說是學校課程表内列入的所有有组织的活動。显性課程的特性：有目的、有计划。计划性是辨别显性課程与隐性課程的重要標志。隐性課程：學校情境中以间接的内隐的方式展現的課程。（可以這样描述）隐性課程的特性：①隐性課程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；②隐性課程的影响既也許是积极的，也也許是消极的；③隐性課程的影响是學术性与非學术性的统一；④潜在課程對學生的影响是故意识性与無意识性的辨证统一；⑤隐性課程是非预期性与可预期性的统一；⑥隐性課程存在于學校、家庭和社會教育中。(正是由于隐性課程的特點，规定在隐性課程的实行過程中，应當注意：首先，优化學校的的整体育人环境；另一方面，要尤其重视學习過程；最终，通過隐性課程的实行，塑造与完善學生的人格构造。)4.我国基础教育課程改革的理念、改革目的及其实行状况1.我国基础教育課程改革的理念：①全面发展的課程价值观；②科學与人文整合的課程设计观；③回归生活的課程内容观；④创生取向的課程实行观；⑤民主化和多样化的課程管理观。2.基础教育課程改革的目的：①变化課程過于重视知识传授的影响，强调让學生形成积极积极的學习态度，使其获得基础知识与基本技能的過程同步成為學會學习和形成對的价值观的過程。②变化課程构造過于强调學科本位、门类過多和缺乏整合的現实状况，使課程构造具有均衡性、综合性和选择性。③变化課程内容繁、难、偏、旧和偏重書本知识的現实状况，加强課程内容与學生生活以及現代社會科技发展的联络，关注學生的學习愛好和經验，精选适合學生终身學习必备的基础知识和技能。④变化課程实行過于强调接受學习、死记硬背、机械训练的現实状况，倡导學生积极参与、乐于探究、勤于動手，培养學生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理問題的能力，以及交流和合作的能力。⑤变化課程评价過于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价增進學生发展、教師提高和改善教學实践的功能。⑥变化課程管理過于集中的状况，实行国家、地方、學校三级課程管理，增强課程對地方、學校及學生的适应性。3.基础教育課程改革的实行進程与状况：基础教育課程改革的实行分為义务教育阶段和高中阶段两個部分。义务教育阶段課程從年開始实行，到年全面推行。高中阶段從年開始实行，目前已經有二分之一的省份使用新課程。国家在实行的過程制定了一系列推進的方略，地方行政部门和學校也做某些配合的工作和方略。（三）中學教學：1.教學的意义与任务1、教學的概念：是教育目的规范下的、教師的教与學生的學共同构成的一种活動。是學校進行全面发展教育的基本途径。2、教學的意义：①教學是社會經验得以再生产的一种重要手段；②教學為個人全面发展提供科學的基础和实践；③教學是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。3、教學的任务：①传授系统的科學基础知识和基本技能；②发展學生智力、体力和发明才能；③培养社會主义品德和审美情趣，奠定學生的科學世界观基础；④关注學生個性发展。2.教學過程的概念及多种本质观教學過程的概念：是根据教學目的、任务和學生身心发展的特點，通過指导學生有目的、有计划地掌握系统的文化科學基础知识和基本技能，发展學生智力和体力，形成科學世界观及培养道德品质、发展個性的過程。多种本质观：有关教學過程的本质，教育理论界众說纷纭，概而言之，重要有如下几种观點：1）认识說這种观點认為：教學過程本质上是一种特殊的认识過程。认识說是一种影响最大、认同者最多的教學本质观。该观點最初来源于前苏联凯洛夫主编的《教育學》，在我国是在解放初期學习苏联教育學的基础上逐渐发展起来的。该學說强调教學過程是教師有目的有计划地引导學生掌握文化科學基础知识和基本技能，发展认识能力，逐渐形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的過程，“教學過程從本质上来說是一种有组织的认识過程”。2）发展說。這种观點认為：教學過程的本质是增進學生发展的過程。该观點认识到了“认识說”的局限性，认识到了教學過程除了传授知识技能外的其他任务，尤其是发展的任务，强调“教學過程的本质就是受教育者在教師的引导下，有计划有目的地积极积极发展自已，使自身的发展水平逐渐到达培养目的规定的過程。”3）双边活動說這种观點认為，教學過程是教師的教与學生的學相結合的双边活動過程。這一观點认识到了教學活動是師生的互動過程，认识到了教与學的互相依存性，突破了“认识說”和“发展說”從教學任务看教學本质的局限性，而在一定程度上，揭示了教學活動的机制。但也存在對教學重要矛盾揭示不到位的局限性。4）交往說這种观點认為：教學是一种特殊的交往活動。但學者們對教學与交往的关系理解差异较大，對交往有不一样意义的定位。有人视交往為單纯的教學背景条件，有人视交往為教學手段和措施，有人视交往為教學内容、對象和目的，有人视交往為教學自身。這一观點共同强调的是“教學過程中教師和學生都是主体存在，師生之间只有通過交往，人的主体性才能确证、生成和发展；只有通過主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可以展示自我、发現自我、发展自我。因此，教學過程完全可以视為師生交往過程，交往即是教學過程的本质。”這一观點虽然從教學社會學的视角揭示了教學活動的社會属性，不過，仍然不能揭示出教學過程這一特殊实践活動不一样于其他社會实践活動的特殊性。以上不一样的學說试图從不一样的视角揭示教學過程的本质，均有一定的合理性，也存在著不一样的片面性。基于對以上不一样观點的认识和分析，我們认為，教學過程是一种复杂的培养人的過程，既是一种特殊的认识活動，也是一种特殊的实践活動，既要提高學生的认识水平，也要增進學生的全面发展，既要看到師生的平等性，也要承认師生客观上的不對等。教學過程本质上是師生通過特定的中介進行特定的互動而实現學生特定的发展的過程。這裏所强调的“特定”是從教學的目的性、计划性、组织性、系统性出发的，是著眼于教學目的的实現、教育目的的到达的，是服务于學生的身心友好发展的。3.教學過程的基本规律：1.间接經验与直接經验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教師的主导作用与學生主体作用相统一；4.教學過程中传授知识和思想教育统一；一、间接經验与直接經验相結合的规律1、该规律阐明教學過程中學生掌握间接經验与直接經验的关系。學生個体获得知识有两种途径，一是间接經验，即由書本、課堂和他人那裏得来的知识；二是直接經验，指通過亲身实践得来的知识。教學中學生获得的知识既有直接經验，又有间接經验。2、教學中，學生以學习间接經验為主。①就學生的认识任务而言，學生认识的重要任务是大量地接受间接經验，以學习書本知识為主。這是由于：a、间接經验通過特殊的加工并且有教師的指导，學生通過它掌握知识便捷而有效；b、學生在有目的、有组织的教學過程中學习间接經验，可以不受個体時空的限制，防止走前人在认识世界的過程中所經历的波折道路，從而使學生用较少的時间把人类积累起来的基础知识接受過来，使個体的认识到达同人类认识水平一致的高度；c、還可以使學生在新的起點上继续认识和改造世界，攀登科學文化的新高峰。②就教學中教學的任务而言，學生在教學中重要的不是探求新的真理，而是學习和继承人类已經有的认识成果，即書本知识。3、也要重视學生的直接經验。强调學生以學习書本知识為主，决不能忽视學生的直接經验在认识客观世界中的作用。由于學生的认识遵照人类认识的一般规律，從感性到理性，不停深化，學生的间接經验是建立在直接經验的基础上的。以间接經验為主并不是不要直接經验。4、教師在教學過程中既要重视學生间接經验的掌握，又要重视學生直接經验的掌握，应将两者有机結合起来。防止只重视某首先知识的偏面观念。二、掌握知识与发展智力(能力或智能)相统一的规律1、教學過程是向學生传授系统的文化科學知识的過程，又是发展學生智能的過程，两者有著本质上的联络。掌握知识和发展智力互相依存、互相增進。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者互相联络，辩证统一。2、掌握知识是智能发展的重要基础。（正面）學生的智能是在掌握知识技能的過程中形成、发展和体現出来。（背面）离開或排斥掌握知识，智能发展無從生長。3、发展智能又是掌握知识的必要条件。學生具有一定的智力、能力，是深入掌握文化科學知识的必要条件，直接影响到學生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高下影响著學生對知识的掌握。4、教學過程中既要重视學生智力的发展，又要重视知识的掌握。①教師应重视學生智力的发展。智力的发展是學生掌握文化科學知识的必要条件，能有效地提高他們的學习效率。②教師应引导學生自覺地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联络，教師调動學生學习的积极性，引导學生自覺地掌握知识，就能增進學生智能的发展。③要防止單纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。理解实质教育派和形式教育派理论的基本观點三、教師的主导作用与學生的主体作用相結合的规律1、该规律阐明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主导作用，學生在教學活動中处在主体地位，双方具有本质的联络。2、教師在教學中起主导作用。理由是：①學生在各方面并不成熟，學生對知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不開教師的组织和安排，需要教師的指导。②教師代表社會向學生提出教學规定。③教師受過专业训练，有较丰富的知识。因此，发挥教師的主导作用能有效地增進學生掌握知识，使身心各方面得到发展；否认、減弱教師的主导作用势必會导致教學质量的下降。3、相對學习對象而言，學生处在主体地位。理由是：①學生是學习的主人。教師的教學内容只有被學生积极地吸取、消化才能為學生所掌握；②學生虽然許多方面并不成熟，需要教師的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能動性。因此只有充足发挥學生的主观能動性，才能增進教學活動的顺利開展。否认學生在教學中的主体作用，必然會減弱教學的效果。4、教師的主导作用与學生的主体作用是辩证统一的。两者互相联络，互相增進。既要重视教師的主导作用，通過教師的组织、调整、指导，增進學生的发展，又要充足发挥學生的主体作用，调動學习的积极性，使學生适应教師的教學。将两者割裂開来，或是只强调某方面的作用是偏面的、錯误的。四、传授知识与思想教育相统一的规律1、即教學的教育性规律，指教學過程既是传授和學习系统的文化科學知识的過程，又是學生在掌握知识的基础上接受思想品德教育過程。两者具有紧密的联络。2、教學為何具有教育性①從社會规定看，教學活動是按照一定社會或阶级的规定来開展的，受社會意识形态的制约，并服务于一定社會的政治制度；②從教學内容看，科學知识自身具有思想品德教育的原因；③從教學手段看，教學组织形式、教學措施也具有教育原因；④從教師看，教師是具有一定思想观點的人，在教學中總是体現出一定的立場、观點、個性特征，從而對學生产生影响；⑤從學生的角度看，學生的學习目的、思想状况、學习态度，對學习的积极性也起著决定性的作用，也具有教育性。因此，教學具有教育性。說教學具有教育性，并不是說掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看學生怎样接受教學，怎样掌握知识。3、教師在教學過程中应自覺地运用教學的教育性规律，把知识教學与思想品德教育有机地結合起来，既注意挖掘教學内容的思想原因，克服只教書不育人的倾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教學之中，做到教書育人。4.教學工作的基本环节及规定教學活動包括五個基本环节：备課、上課、作业的检查与批改、課外辅导、學业成绩的检查与评估。1、备課备課的内容包括：钻研教材、理解學生和制定教學進度计划。制定教學進度计划，包括年（或學期）教學進度计划、單元（或課題）计划、課時计划（教案）。2、上課上課是整個教學工作的中心环节，是教師教与學生學的最直接的体現。一节好課的规定有如下几點：①教學目的明确；②内容對的；③措施得當；④体現清晰；⑤重點突出；⑥组织严密；⑦課堂气氛热烈3、作业的检查与批改布置作业应遵守下列规定：①作业内容要符合教學大纲和教科書的规定，要有代表性，有助于學生巩固知识，形成技能，培养能力；②作业分量要合适，难易要适度；③布置作业要提出明确规定，并规定完毕的時间；④教師应常常检查和批改學生的作业。4、課外辅导辅导是协助和指导學生學习的活動，是上課的必要补充。要做好學生的思想教育工作协助學生明确學习目的，做好對學习困难學生的协助工作。5、學业成绩的检查与评估要從检查中获得反馈信息，用来指导、调整教學過程和學习過程，從而改善教學和提高质量。5.中學常用的教學原则及其运用（补充）1、教學原则概念：是根据一定的教學目的和對教學過程规律的认识而制定的指导教學工作的基本准则。中學常用的教學原则見下面简介。2、直观性原则：是指在教學中要通過學生观测所學事物，或教師的形象描述，引导學生形成所學事物、過程的清晰表象，丰富他們的感性认识，從而使他們可以對的理解書本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本规定：①對的选择直观教具和現代化教學手段；②直观要与讲解相結合；③重视运用語言直观。3、启发性原则：是指在教學中教師要承认學生是學习的主体，注意调動他們的學习积极性，引导他們独立思索，积极探索，生動活泼地學习，自覺掌握科學知识和提高分析問題和处理問題的能力。贯彻启发性原则的基本规定：①调動學生學习的积极性；②启发學生独立思索，发展學生的逻辑思维能力；③让學生動手，培养独立处理問題的能力；④发扬教學民主。4、巩固性原则：是指教學要引导學生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，長期地保持在记忆中，能根据需要迅速再現出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本规定：①在理解的基础上巩固；②重视组织多种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。5、循序渐進原则：是指教學要按照學科的逻辑系统和學生认识发展的次序進行，使學生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐進原则的基本规定：①按教材的系统性進行教學②注意重要矛盾，处理好重點和难點的教學；③由浅入深，由易到难，由简到繁。6、因材施教原则：是指教師要從學生的实际状况、個别差异出发，有的放矢地進行有差异的教學，使每個學生都能扬長避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本规定：①针對學生的特點進行有区别的教學；②采用有效措施，使有才能的學生得到充足的发展。7、理论联络实际原则：是指教學要以學习基础知识為主导，從理论与实践的联络上去理解知识，注意运用知识去分析問題和处理問題，到达學懂會用、學以致用。贯彻理论联络实际原则的基本规定：①書本知识的教學要重视联络实际；②重视培养學生运用知识的能力；③對的处理知识教學与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。6.中學常用的教學措施：1、讲授法讲授法是教師通過口頭語言系统连贯地向學生传授知识、发展學生智力的措施。可以分為讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法的基本规定是：①讲授内容要有科學性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究語言艺术。2、談话法談话法也叫問答法，它是教師按一定的教學规定向學生提出問題，规定學生回答，并通過問答的形式来引导學生获取或巩固知识的措施。談话法的基本规定是：①要准备好問題和談话计划；②提出的問題要明确、引起思维兴奋，問題的难易要因人而异；③要善于启发诱导。3、讨论法讨论法是在教師的指导下，為处理某個問題而進行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的措施。讨论法的基本规定是：①讨论的問題要具有吸引力。②要善于在讨论中對學生启发引导。③做好讨论小結。4、演示法演示法是教師通過展示实物、直观教具、進行示范性试验或采用現代化视听手段等，指导學生获得知识或巩固知识的措施。演示法的基本规定是：①做好演示前的准备；②要使學生明确演示的目的、规定与過程，积极、积极、自覺地投入观测与思索；③通過演示，使所有的學生都能清晰、精确地感知演示對象，并引导他們在感知過程中進行综合分析。5、练习法练习法是學生在教師的指导下运用知识去完毕一定操作，并形成技能、技巧的措施。练习法的基本规定是：①使學生明确练习的目的与规定，掌握练习的原理和措施；②精选练习材料，合适分派分量、次数和時间，练习的方式要多样化，循序渐進，逐渐提高；③严格规定。6、试验法试验法是學生在教室的指导下，运用一定的仪器设备，通過条件控制引起试验對象的某些变化，從观测這些变化中获得知识的措施。试验法的基本规定是：①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出详细的操作环节和试验规定；②重视語言指导，重视教師的示范作用；③规定學生独立操作，并按照规定写出试验报告。7、苏格拉底的“产婆术”苏格拉底通過對话式的問答协助學生获得知识的教學措施被称為“苏格拉底法”或“产婆术”。這种問答分為三步：第一步称為苏格拉底挖苦，第二步称為定义，第三步称為助产术，引导學生自已進行思索，自已得出結论。7.教學组织形的概念、内容教學组织形式：指為了完毕特定的教學任务，教師和學生按照一定规定组合起来進行活動的构造。教學组织形式的类型：演变历史：個别教學—班级讲課制（集体/課堂教學）—分组教學—多样化教學基本组织形式：課堂教學。特殊组织形式：現場教學、复式教學。班级讲課制及其优缺陷：班级讲課制又叫集体教學、課堂教學，是指把年龄相仿、水平相近的學生编成有固定人数的教學班，由教師根据预先制定的教學计划中规定的課程内容和教課時数，按照學校的課程表進行分科教學的教學组织形式。重要优缺陷，長处：有助于經济有效地、大面积地培养人才；有助于发挥教師的主导性；有助于发挥班集体的教育作用。缺陷：由于過于强调集中、同步和原则，不利于照顾學生個别差异（因材施教）；不利于培养學生愛好、专長和发展個性；大多采用分科教學，過于强调書本知识；轻易肢解知识整体性，理论脱离实际。（规定改革的原因）個别教學及其优缺陷個别教學：是教師和學生一對一、一對二的方式轮番進行教學，在教師對某一學生施教時，其他學生按照教師规定進行學习，包括预习、复习、练习或作业。（最早采用）。長处：教師教學的知识难易、内容方向、教學方式和教學進程因人而已，因内容不一样而不一样，很好地照顾了每個學生的能力水平和愛好愛好。缺陷：教學规模小、教學成本高、教學效率低。只能适应古代农耕社會低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业時代經济发展對纯熟工人的大规模需求。分组教學及其优缺陷分组教學：指學校按照學生的能力或學习成绩把他們分為水平不一样的组進行教學，实质上属于集体教學，目的是為了使班级讲課制更优化，处理其不利于照顾學生個别差异的弊端。重要优缺陷。長处：很好地照顾學生個别差异，重视學生個别性，有助于因材施教，发展學生的個性特點。缺陷：（1）對學生的能力和水平鉴别不一定科學，忽视學生发展性；（2）對學生心剪发展负面影响较大，快班或试验班的學生轻易骄傲自满，慢班和一般班學生轻易产生破罐子破摔心理；（3）家長、學生、教師和學校在分组教學問題上意見很难到达一致；（4）由于學生处在不停发展中和保证學生能受到恰當教育，状况一变就得重新分组，就必须常常進行，教育管理比较麻烦。8.我国目前教學改革的重要趋势：（一）实行素质教育，是我国目前