【信息技术在初中语文阅读教学中的现状的调查报告4200字（论文）】

信息技术在初中语文阅读教学中的现状的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u30952信息技术在初中语文阅读教学中的现状的调研分析报告 131662一、调查问卷的编制与目的 126294二、信息技术在中学语文阅读教学中的应用现状及问题分析 115873（一）师生态度——积极使用，但认识有差异 122442（二）课堂形态——教师主导，学生自主合作能力薄弱 212804（三）应用方法——技术为辅，缺乏策略 423333（四）应用深度——淡化文本的深度理解 527813三、信息技术在初中语文阅读教学中的应用问题原因分析 612587（一）教师教学态度——功利驱动 622910（二）教学课堂形态——要素剥离 67173（三）教学应用方法——意义遮蔽 62657（四）教学思维深度——低阶滑行 7一、调查问卷的编制与目的本次调查分别针对教师和学生分别设计了网络问卷，一份面向语文教师发放，共设置12个题目，目的在于研究一线语文老师在开展阅读教学工作的过程中对于信息科技的具体应用情况。还有一份针对学生的问卷调查，一共包含了十个问题。针对学生有关语文教学和信息科技运用情况的了解、看法、态度进行调查，同时评价老师的教学水平。进而深入的剖析信息科技在师生开展教学活动过程中的实际应用情况。参与本次研究调查的学生均来自A市A中学，该学校是A市重点中学之一，是全市信息化教学试点学校，教学硬件设施较为完备，具有信息技术课堂基础。笔者选取来自学校的在职语文教师和七、八、九三个初中年级的６个班级的学生来担任被调查者的角色，七年级的学生选择访谈的手段。最终回收了41份有效的教师调查问卷以及312份学生调查问卷。除此之外，为了深入剖析其中的关联，文章作者还与八位老师进行了后续的访谈交流。二、信息技术在中学语文阅读教学中的应用现状及问题分析（一）师生态度——积极使用，但认识有差异反馈数据显示，喜欢老师在课堂中运用信息技术开展阅读教学的学生比例达到了80%，说明学生非常欢迎信息科技与课堂教学进行结合，对以往的教育模式进行改革更新。针对“期待什么时候进行阅读教学育信息科技结合”这一问题的调查里，认为所有环节都可以使用信息科技的学生占到了46.5%，并且有20.51%的学生认为可以在预习阶段运用信息科技。通过数据结果能够得知，在课中环节对于信息科技的运用是最多的，这与学生所希望的正好相反。因为A校老师很早就了解了信息科技，所以大部分老师对于信息科技的作用是持肯定态度的，不过依旧有20%的老师不确定信息科技是否真的对课堂教学有效，这些老师觉得，这种新花样的实际效果不大，只有在公开课上才会使用信息科技。另外，教师对于信息技术在初中阅读中的深度应用目标认识中，有85.71%的教师认为信息技术的深度应用目标是让学生对课本知识认知更加深入和直观，有80.95%教师认为目标是提升学生学习兴趣，有66.67%教师认为目标是提高学生各种能力，只有33.33%教师认为目标是提升学生的学习成绩。图3.1教师对信息技术的深度应用目标认识（二）课堂形态——教师主导，学生自主合作能力薄弱针对教师展开调研的过程中，发现有42.86%的教师觉在信息科技与教学结合之后，应该对于课堂的形态进行调整，而有超过一半的教师觉得不需要做出相关改变。当前的信息化大背景下，有51.28%的学生指出老师会借助信息科技进行教学工作，可是课堂的主体依旧是老师，能够与学生共同探究合作进行学习的老师只占到了35.9%，如图3.2所示。这意味着绝大部分老师还是将信息科技当成一种教学的辅助工具，不会对课堂形态进行调整。图3.2信息技术在初中语文阅读教学中的课堂形态数据显示，课前学生对文本的掌握情况也是参差不齐。在学习一篇课文之前，只有33.33%的学生对于课文的内容会展开深入的剖析，同时对于不了解的问题进行提问，还有41.03%的学生仅仅是朗读一遍课文大致了解文章讲述了什么，除此之外，还有超出25%的学生对自己的要求仅仅是读通文章，了解生字的发音。由上述结果能够发现，大多数学生并没有完成“读懂课文”这一要求。因为A校学生的信息素养较高，所以在使用信息科技展开阅读教学工作的过程中，只有很少一部分的学生会关心这个设施设备，其余的学生会将关注的重点放在老师的教学内容上。因此该校绝大多数学生都处于被动学习的状态，由调查结果可以发现，能够运用信息技术进行独立自主学习的学生只占到了41.03%，还有51.28%的学生只有少数情况下才会借助信息科技进行自主学习，具体由图3.3所示，由此可见，学生的自主学习水平普遍较低。图3.3学生应用信息技术自主学习能力情况（三）应用方法——技术为辅，缺乏策略根据学生侧面反映的相关结果进行分析，大多数老师选择可见幻灯片的媒介展开阅读教学，占比达到了76%，具有平板电脑设备的班级里教师会进行使用的只占到了20.51%。由问卷刘的结果可以了解另一项指标，有超出一半的老师认为信息技术知识教学工作中的辅助存在，依旧坚持以老师为核心的授课方法，能够将阅读教学和信息技术紧密结合的教师只占到了35.9%。根据教师问卷调查九提供的结果可以发现，教师对信息技术的深度应用还找不到方法。有超过一半的被调查者选择了“会一些”以及“不会”的选项，而懂得怎样合理的借助信息技术方式对学生进行教学的老师只占了47.62%，如图3.4所示。教师对于怎样将信息技术与教学工作进行有机结合的问题并不了解，清楚其中关联的教师仅占比61.9%，这意味着，有关信息化的教学培训亟待发展，同时要有一定的针对性，概括性的介绍并不能起到实际作用。除了普遍的信息化教学培训之外，教师也应该转变以往的教学观念，调查显示仅仅有23.81%教师会主动关心教学工作的更新发展。图3.4教师对有效开展信息技术的具体策略知晓情况在针对信息技术方式进行筛选的过程中，有76.19%的教师第一步要关注的就是教学的具体内容，往往不会重视学生个人素质能力的培养加强。就信息技术的使用量而言，将信息技术插入但教学全过程的仅仅只占23.81％，仅有一半的教师表示只会在讲解重难点时应用信息技术，由此可得，现阶段信息技术的主要功能是作为辅助手段辅助教师进行教学，教学的中心仍然是教师或教学。此外，信息技术对课前、课后的使用开发得尚且不到位，监控教学的效果也仍未显现。（四）应用深度——淡化文本的深度理解从问卷中，可以看到约有一半的教师仅在讲解重难点是才使用信息技术，传达出了比起开发学生的疑难点而言，教师更在一突破重难点和传授课文知识。根据相关资料所述，完整而完善的使用信息技术的老师所占比例较小，在课前、课中和课后的过程中，仅有23.81%的教师会将信息技术贯穿到整个教学的环节。由此可以看出，在学生尚未完成系统的课前预习时，教师侧重于关注学生是否掌握字词等基础知识，但却忽略了学生是否能够深入掌握文本的内容。图3.5教师在阅读教学中对信息技术的使用量三、信息技术在初中语文阅读教学中的应用问题原因分析（一）教师教学态度——功利驱动目前，我国正大力提倡信息技术在教学过程中的应用，但就应用的现实情况而言，信息技术的应用大多数停留在能够使课堂变得生动有趣的浅层次上面，而没有使得信息技术“深度应用”。在顽固派的教师看来，运用信息技术会干扰学生的课堂注意力，让教师难以把控教学的节奏。除此之外，由于我国现阶段的教学主要停留在应试教育的上，有相当一部分教师不具备将信息技术和阅读教学结合的动机，这在一定程度上阻挡了深度应用的发展。部分教师在使用信息技术时，仅仅将其用来敷衍各级部门的信息化考核或者在开展公开课时采用信息技术作为其展示课程的手段，这种行为是对深度应用的不了解或是了解得不充分，导致其即使使用了信息技术，师生教与学关系教学结构教学模式，仍然没有发生根本上的变化。（二）教学课堂形态——要素剥离信息技术在课堂中应用不是独立存在的，对于完整的教学来说，构成因素是多方面的，只有多方面共同作用，才能达到深度应用的效果。“深度应用”一词并非如其字面意思，这个词的实际概念是指信息技术在教学中的应用效果，也就是说实际效果与信息技术的应用频率和应用内容没有必要练习，再去的最佳效果时我们便说实现了“深度应用”。信息技术在教学课堂中的应用已经十分普遍了，但老师对信息技术的应用频率的掌握情况往往不佳，过度应用信息技术的现象时有发生。教学，按照最新要求，是以学生为中心的促进学生自主学习的过程，而应用信息技术的目的是使得教学过程更加清晰明了，通过使用信息技术提高上课效率，这一切服务的重心都是“学生”。教师在教学过程中要分清次要关系。教师在使用信息技术是明确目的，不单纯是为了用信息技术使用，而是为了更好的上课效果使用，通过使用信息技术，提高学生对阅读的兴趣，提高学生上课的专注程度，最终实现课上互动充分，学生学有所得的最终目标。（三）教学应用方法——意义遮蔽信息技术与阅读教学深度应用的实际意义在于提高学生的上课效果，使教学更加生动有效，最终有效提高学生的上课效率。就目前而言，学生普遍存在阅读没有深度，理解不够深入，缺乏联系实际的能力，且随着碎片化信息的流行，学生对较长文章的总体把控能力较差。而采用信息技术之前，教学效果同样如此，综上所述，信息技术就目前而言未能给学生的阅读学习带来质的改变。提到“深度应用”的概念，阅读教学过程中真正实现深度应用的阅读教学屈指可数。大部分教师在使用信息技术的时候未能掌握要领，尚未实现灵活使用，甚至有部分教师仍停留在依靠新奇能容哗众取宠的阶段，这些对教学都是极为不利的，既无法让学生获取知识，也给学生的学习态度起到了错误的引领作用。如果信息技术的应用无法得到改善，对于整个教育行业来说这都将是灾难性的。（四）教学思维深度——低阶滑行阅读，重要的不是学生能够掌握知识从而能够考取可观的分数，阅读的目的是使学生通过阅读，锻炼语言组织能力，说话能够更加优美，培养优秀品质，以文中内容为参照对自己进行不断修正。课堂氛围对于教学来说是十分重要的，好的课堂环境应该是引导学生思考，结合实际情况，逐渐锻炼培养学生解决问题的能力，并且逐渐是学生养成迎难而上、积极主动的优良品质。而刻板的课堂则是由老师将课文原原本本的事无巨细的进行解析，学生对知识进行记忆，这样的课堂中，学生最后的收获只有干巴巴的几页知识点，对于个人的能力起不到任何的锻炼作用。