2025年高考作文技法7：高考作文审题偏差成因与对策

专题9：高考作文审题偏差成因与对策笔者以2020年浙江高考语文作文题为例，就学生作文中普遍存在的审题偏差问题进行成因探究，并给出相应的对策。一、2020年浙江高考语文作文题分析2020年浙江高考语文作文真题：每个人都有自己的人生坐标，也有对未来的美好期望。家庭可能对我们有不同的预期，社会也可能会赋予我们别样的角色。在不断变化的现实生活中，个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生。对此，你有怎样的体验与思考？写一篇文章，谈谈自己的看法。从这道作文题中我们可以提炼出两组关键词：（1）个人与家庭、社会；（2）落差或错位。再整合一下，我们可以把它概括为一个问题、三种观点。一个问题：面对个人预期、家庭期待和社会定位之间的落差或错位，你有怎样的选择？三种观点：（1）在个人预期、家庭期待和社会定位之间的落差或错位中，个人服从家庭或社会；（2）在个人预期、家庭期待和社会定位之间的落差或错位中，个人理想最重要，不必考虑家庭和社会；（3）在个人预期、家庭期待和社会定位之间的落差或错位中，平衡个人理想与家庭、社会的期待，做出最佳选择。这三个观点不存在高下优劣之分。就本校学生的答题情况来看，审题偏差人数竟高达三分之二，分数集中在36分到39分之间。二、审题偏差的表现下面摘录学生写作中的一些片段来说明审题偏差的常见类型。类型一：忽略关键词例1：我们皆与社会有着千丝万缕的联系，但又都保持着相对的独立性，既是天生的社会动物，也为自己而活。因此，在人生道路上，我们既应坚守自己的选择，也要适度采纳外界的建议，积极承担家庭与社会的责任。例2：我们现在正处于人生的一个转折点，在这个人生转折点上，我们也许会给自己树立一个梦想，然而，未来社会也许会赋予我们一个与之相反的身份。妥善处理这种变化，是实现人生价值的方法之一。例3：我们每个人都生活在一个“三维”的世界里。个人、家庭、社会这三个维度并不互相独立，而是有所交错。在这些交错中，我们或许会疑惑，会迷惘，从付出与被付出的角度来看，我们个人应当有梦想，且对家庭有担当，对社会有责任。这些都是我们对着三个维度所应该承担的责任。在这组例子中，学生从各个角度阐述了个人与家庭、社会的关系，但都忽略了材料中的关键词——“落差”“错位”。类型二：替换关键词例4：在家庭、社会需要和自我目标产生矛盾时，要坚持自我，不负时代使命。例5：当个人的梦想与社会的要求产生分歧时，我觉得应优先满足社会的要求。例6：个人与家庭、社会产生抵抗作用时，我认为我们要肩负使命，坚守初心。例7：每个人都有自己的定位，但家庭、社会也会对我们有不同的预期。在种种变化之中，我们更应该坚定自我，选择自己的人生。在这组例子中，学生用“矛盾”“分歧”“抵抗”“变化”等词替换了“落差”“错位”，这些替换词汇与原题关键词含义有差异，“落差”“错位”的近义词应该是“差异”。一旦替换关键词，写作的走向就会有很大的偏差。类型三：改变话题例8：对于理想与现实的落差，我们应明确自己的定位。理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有坚定的理想，就会导致精神上的“缺钙”，所以无论现实生活如何变化，我们都应坚持自己的理想。理想是什么？理想是人内心中最殷切的希望和最迫切的追求，是一个人灵魂的化身。抛弃理想，无异于行尸走肉。例9：现实与理想，个人与家庭、社会之间总会存在一定的落差。面对这些落差，我们应该认真考虑，做出自己认为正确的选择。例10：人在一生中总要饰演不同的角色，我们也会因此而产生巨大的落差，如家庭与社会、理想与现实。面对落差，许多人会因此彷徨、恐惧……在这组例子中，学生直接将话题变成了“理想与现实”。三、探究根源为什么会产生以上种种审题偏差呢？学生自我分析如下。审题偏差类型一的学生说：作文题结尾才提到“落差”“错位”，以为不重要，因而忽略。审题偏差类型二的学生说：“落差”会引发矛盾，因而用矛盾代替落差、错位。审题偏差类型三的学生说：“理想”概念由材料中的“每个人都有自己的人生坐标，也有对未来的美好期望”引申而出，“现实”一词由“社会”引申而出，因而将话题确立为“个人理想与社会现实的距离”。根据上述说法，学生出现审题偏差的表层原因是忽略了材料的整体性、概念不清、过度联想。但这不是根本原因。其实出现审题偏差还有深层原因，为了更好地说明这个问题，我们引进心理学上的两个概念。建构主义心理学提出“前概念”的概念，认为学习者在正式学习新知识之前，头脑中已有一定的原有认识和对该认识赖以形成的思维方式。“前概念”从积极的角度来说，可以帮助我们将新老知识结合，从而化出新知识；其消极性在于，容易受老知识束缚，不了解新知识的“新”在何处，混淆新老知识。从作文审题的角度而言，上述三种审题偏差，都与“前概念”有关。审题偏差类型一中，学生为何忽略关键词？那是因为对“落差”“错位”两个概念不理解，而对“个人与家庭、社会”这个话题比较熟悉；审题偏差类型二中，替换关键词是因为这些关键词陌生，因而自觉或不自觉地用一个熟悉的词汇来替换；审题偏差类型三中，将话题转换为“现实与理想”，是因为“现实与理想”是中学阶段经常出现的话题。这些审题偏差都与“前概念”的消极作用有关。在高中教材中，朱光潜在《咬文嚼字》中也提到这个问题：“联想起于习惯，老是喜欢走熟路，是因为熟路引诱性最大，人们对它的抵抗力最低。”朱光潜称之为“套板反应”。正是在“前概念”和“套板反应”的作用下，学生才习惯于拿已有的熟悉的知识和经验去应对眼前的作文题，这就是出现审题偏差的深层原因。四、应对措施如何克服“前概念”的消极影响呢？有以下两条措施。（一）在意识层面，应强化以作文题为原点的意识，就题论题，因问而答。为何强调在意识层面要“强化以作文题为原点的意识”呢？因为考生在面对高考真题之前，往往做过相近而又有极大差异的作文题，不少学生往往只看到两道作文题的相似性而忽略了差异性，这是审题大忌。如2020年浙江高考之前，某地区考前适应性试卷作文题是这样的：代与代之间的理性认知是多代共进的前提。然而在现实中，上一代人对下一代人的评断，往往狭隘；下一代人对上一代人的评议，也常常失之偏颇。针对代际认知的这种现状，你有怎样的体验和思考？请写一篇文章。模拟题的“代际认知”差异与浙江卷的“个人与家庭、社会”的“落差与错位”有相同之处；但是模拟题规定了“代际认知”的“狭隘”“偏颇”，呼唤“理性认知”，这与浙江卷的“人生坐标”“对未来的美好期望”完全是两个话题。如果考生只看到相似点，而在正式高考之际照搬照抄，必然会离题偏题。事实上，根据高考试卷防止重题的命题机制，高考作文题不可能与模拟题一模一样。因此，考生审题时看到有点熟悉的话题，要特别警惕，注意仔细分析两者的联系与区别。（二）在措施层面，应根据作文题的逻辑关系，画出关键词，而不是“想出”关键词。作文考试主要考学生的写作能力，不是考学生阅读作文题的能力，命题者在作文题中已经明确告诉考生作文意图，并提供关键语句和关键词汇，考生只需要抓住这些关键词，就不会离题。下面举学生审题偏差较为突出的2014年浙江高考作文题为例。2014年浙江高考作文真题：门与路，永远相连。门是路的终点，也是路的起点。它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。大学的门，一边连接已知，一边通往未知。学习、探索、创造，是它的通行证。大学的路，从过去到未来，无数脚印在此交集，有的很浅，有的很深。综合上述材料，结合你的感悟，写一篇不少于800字的文章。本作文题由两个语段构成。第一段以人生的“门与路”为着眼点，讲一般抽象意义上“门与路”的辩证关系；第二段落实到“大学的”这个定语上，讲“大学的门与路”，要求考生以此为具体内容，展现自己对如何进大学之门和如何走大学之路的思考和想象。第二段材料对第一段材料是限制而非补充也非举例。因此，本作文的关键词是“大学的门与路”，这贴近高考考生的现实。但在高考实际中，不少考生认为这两段是主次关系，第二段是为具体解说第一段而存在的，因此将关键词确定为“门与路”，且不少同学找到的关键词过于丰富，“学习、探索、创造”都纳入其中，造成重心不突出。根据当年的评卷标准，没有紧扣“大学的门与路”而写的作文，都做偏题处理，分数上降一个等级。审题没有审好，再好的写作水平也无用武之地。审题、文体、思想深度、语言是高考作文的评分标准，审题是否偏差，是作文评分的起始点。所以，一定要做好审题工作，为我们的作文开一个好头。技法7：“选好角度”和“自选角度”的立意区分全国高考材料作文的构成主要有三个部分：材料、引导语和写作要求。材料和引导语由于变化较大，对作文立意的影响也最大，所以备受师生和研究者的重视。写作要求中，“选好角度”“自选角度”由于看上去区别不大，对作文立意的影响很小，因而很容易被忽视。实际上，两者在立意上有很大不同，前者要求高于后者。下面结合高考作文题和相关权威解读，阐释两者在立意要求上的区别，以及对作文备考的启示。一、“选好角度”“自选角度”的立意区分例1：2017年全国Ⅰ卷“十二个关键词”作文题的写作要求。请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。例2：2018年全国Ⅲ卷“三条标语口号”作文题的写作要求。围绕材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。不少于800字。例3：2019年全国Ⅰ卷“劳动”作文题的写作要求。请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。2017年全国Ⅰ卷、2018年全国Ⅲ卷的立意要求是“选好角度”。根据材料和引导语内容，2017年全国Ⅰ卷作文的立意应符合以下要求：所选关键词必须在所给的12个关键词之内；能够帮助外国青年读懂中国；所选关键词不少于2个，最好不多于3个，所选关键词之间要形成有机联系，这种关联是深层的而非表面的联系，“可以正向顺合方式搭建，或可以反向逆合方式勾连……还可以进行‘主题式’的组合”。2018年全国Ⅲ卷在“选好角度”前加上了“围绕材料内容及含意”。教育部考试中心在试题分析中指出，“三条标语口号，除本身的语句内容外，材料有意识地将标语口号的地点切换与时间变更凸显出来，其时间、地点隐含有不同的时代节点和历史大事，具有历史感和发展观，不能轻易忽视。三条标语口号时间、地点、内容串起来就成了一个连贯的整体，需要考生思考与联想”，“从选材立意的角度看，考生可以综合三条标语口号，思考改革开放、社会发展等问题，也可以选取其中两条利用其含义综合立意，思考个人、社会相关问题……但如果仅局限一条立意行文，则偏离了命题本意”。不难看出，这两段话都意在强调作文立意要从整体角度考虑，兼顾内容和含意两个层面，将三条标语口号联系起来，突出“历史感和发展观”，这样才符合题意。如果孤立、静止地以其中一条标语的内容为立意依据，则作文立意就为“时间就是金钱，效率就是生命”，或“绿水青山也是金山银山”，或“走好我们这一代人的长征路”，而这些单一角度的立意显然不符合命题要求。2019年全国Ⅰ卷的作文立意要求为“结合材料内容”和“自选角度”，并未涉及含意层面。题目提供的材料包含两个方面：一是阐述正面观点，劳动是财富的源泉，劳动是幸福的源泉，热爱劳动是中华民族的优秀传统，倡导“热爱劳动，从我做起”；二是呈现不理解、不愿意和不尊重劳动的三种现象。由于材料包含正反两方面的内容，因此，立意要同时具有立论和驳论的内容；由于要求只是“自选角度”而非“选好角度”，所以立意角度较为丰富。以驳论为例，可以全面批驳以上三种现象，也可以批驳其中两种，还可以只批驳其中一种。此外，由于材料内容以呈现反面现象为主，因此，立意行文也应以驳论为主；如果只是正面阐释劳动的意义和价值，立意就没有抓住材料重点，很难获得高分。教育部考试中心将材料作文的立意角度分为核心角度、重要角度、次要角度和沾边角度，并指出“立意角度直接反映作文与材料的贴合度，既是辨识、打压套作、宿构及抄袭的利器，更是称量考生思维质量和思想水准的天平”，“辨识核心角度、重要角度、次要角度以及沾边角度的功能，既可体现立意的多样性，又可落实评分的层级性”。对照以上意见，我们不难得出结论：“选好角度”首选“核心角度”，其次是重要角度。考虑到近年来高考作文的材料以多材料组合型为主，因此“选好角度”还要注意整体角度优先，单一角度次之。二、对作文备考的启示既然“选好角度”与“自选角度”立意区分如此之大，我们在作文备考时就要“取法乎上”，以高标准、严要求做好立意训练。具体说来，如果写作要求是“选好角度”，则作文立意须在材料的内容和含意范围内，并且核心角度、整体角度优先；如果写作要求是“自选角度”，则作文立意只要在材料内容或含意范围内，注意突出重点即可，不一定面面俱到。下面以一次具体的考试实践进行详细分析。试题回放：阅读下面的材料，根据要求写作。（2020届广州市高三年级调研测试卷）2020年秋季高一学生将使用新的高中语文统编教材。在新的高中《语文》课本编写过程中，设定哪些单元主题、选择哪些作品，才能使语文学习更符合新时代立德树人的要求，曾引起广泛讨论。有网友列出以下主题，供大家探讨：生命赞歌家国情怀审美鉴赏科学之趣文化传承英雄情结思辨创新自然之美请从中选择两个主题，并结合学过的语文课文，以即将毕业的高三学生身份，给高中语文教材主编写一封信，表达你对语文教材与高中生良好品格养成关系的认识与思考。署名为“辛昇”。要求：选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。试题分析：本题的立意要求是“选好角度”，根据材料和引导语内容，“选好角度”必须抓住“设定哪些单元主题、选择哪些作品，才能使语文学习更符合新时代立德树人的要求”这一核心，并符合以下条件：（1）主题选择：八个单元主题中的两个。（2）写作范围：①结合学过的语文课文；②表达对语文教材与高中生良好品格养成关系的认识与思考。特别要注意两种有机关联：一是所选主题之间的有机关联，二是所选主题与立德树人要求、高中生良好品格养成之间的有机关联。习作展示：弘扬传统文化涵养家国情怀广州市第二中学王培琳尊敬的高中语文教材主编：您好！我是一名即将毕业的高三学生，在过往的学习生涯中，我受益匪浅。为了学弟学妹们能够继续接家受优秀的教育，落实新时代立德树人的要求，我希望新的高中语文课本能包含“文化传承”和“家国情怀”这两个主题，以弘扬传统文化，涵养家国情怀。优秀传统文化，是五千多年来中华文明中的精华，是无数中华儿女在劳动实践中凝聚而成的智慧结晶。我们曾惊叹《口技》中口技者们“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”的高超技艺；我们曾钦佩《核舟记》中奇巧人王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物”的精妙手艺。究其根本，我们还是在赞叹、致敬传统文化。犹记《大学》选段让我们了解“修身齐家治国平天下”的成德次序，这是儒家文化的精髓；庄子《逍遥游》让我们感受“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者”的逍遥境界，这是道家文化的奥义——这些对于丰盈学生的文化内涵、培养学生的健全人格意义深远。若将其收录教材，善莫大焉。传统文化除了能赋予学生们的人格以深度和厚度，更有家国情怀的高度和广度。读罢屈原的《离骚》，其“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的慨叹，总会让我们生出一份同病相怜的悲悯之情；读罢辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》，那“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概也会让我们心生保家卫国、为国奉献的满腔热情。如果说初中时有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的舍生取义，让我们初识家国情怀，那么高中时也极有必要将“家国情怀”这一主题延续下去，以唤起当代青年学生的责任和担当，让他们做好将个人之才融入国家之运、用