2024年教师编制考试教育学基础知识复习提纲

2024年教师编制考试教育学基础知识复习

提纲（全套）

第一章,教育与教育学

i.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

2.《孟子・尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也。”东汉进

慎《说文解字》“教,上所施，下所效也”;“育，养子使作善也二

3.广义的教育包含家庭教育、社会教育、学校教育。

4.学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

5.学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学

ft0

6.1902年我国公布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定

学堂章程》;1903年公布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定

学堂章程》;1922年公布实施了“壬戌学制”即现在的“六三

室学制，沿用至今。

7.中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。

8.西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心

的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特

征:“学在官府”和“政教合一政

9.春秋战国时期,孔子私学的规模最大。

10.武代，董仲舒提出“罢黜百

塞，独尊儒术”的建议。

n.隋唐以后盛行科举制度。

12.走代以后，程朱理学成为国

学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

（北宋的程颖、程颐和南宋的朱熹）

13.典以后，八股文被规定为

考科举的固模式。

14.1905年,清政府下令废科

举，兴学堂。

15.古代埃及设置最多的是文士

学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为

师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

16.古代印度宗教权威至高无上,

教育控制在婆罗门教和佛教手中。

17.古希腊的教育是西方教育的

源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典

型代表。

统治阶级

和谐教育

斯巴达，军事＜雅典，民族政治＜

军事教育

政治家培养

18.西欧中世纪主要学校类型教会学校,分为僧院学校、大主

教学校、教区学校。

19.骑士教育是一种融宗教精神

和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫

廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。

20.现代学校教育萌芽于文艺复

兴时期。

21.资本主义制度下的国民教育

体系建立的主要措施:国家建立公立教育系统、实施义务教育、

重视教育立法。

22.现代教育与古代教育的根本

标记：教直与生产劳动相结合。

23.1965年,法国教育家偃

罗・朗格郎提出了终身教育理论。

24.实现终身教育基本条件：1

习化社会的建立。

25.世界教育改革趋势:教育终身化、教育全民化、教育民主化、

教育多元化和教育技术现代化。

26.教育多元化表示为：培养目

拯多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元

化、评价标准多元化等。

27.教育是研究教员现象和教育

问题，揭示教育规律的学科。

28.孔子是中国最伟大的教育家

和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《论语》

中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“屋”和“君子”。

教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》

《秋》。教学上强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、

学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则

29.我国最早论述教育问题的著

作是战果后期出现的《学记》。其中教学相长、启发教学、师严

而道尊等思想至今仍然具有积极意义。

30.文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教

育思想的重要来源。

31.英国哲学家和自然科学家埴

退对教育学的独立作出了重要奉献，于1623年首次提出;夸美

纽斯是使教育学走上独立开展道路的第一人。1632年出版的

《大教学论》被看作教育学走上独立开展道路的标记O

32.卢梭和裴思泰洛齐等人继承

并开展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想

家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

他人为人的天性是善良的，人最可贵的是自由。瑞士平民教育

家裴思泰洛齐则认为教育目的在于依照自然的法则全面地、和

谐地开展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育

地一体化，使头、和心和手得到开展。

33.英国哲学家洛克提出了“白

板说”,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。主张①取

消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使最

重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学

校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想

反映在他的代表作《教育漫话》当中。

34.标准教学的形成,以德国基

尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标记;美国哲学家和

教育家也感对标准教育学的开展则起了很大的推动作用。

35.对后世影响最大、最明确地

建构教育学体系的是赫尔巴特,第一个提出要使教育学成为科

学，必需把论理学和心理学作为教育学的理论基础；教育目的:

培养真正善良的人。四段教学法：了解、联想、系统、方法。

后来他的学生把了解分为预备和提示两部分。

36.赫尔巴特的教育思想是传统

教育学的代表。

37.杜威是实用主义教育学的创

立者，是现代教育理论的首要代表。教育的实质“教育即生活”

“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中

m强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究

的统一。“儿童中心”、”活动课程”、“做中学”的教学思想。

38.1939年,苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论

为指导的《教育学》。

39.美国教育家布鲁纳《教育过

理L中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和开展学习

的理论。

40.苏联教育家赞可夫《教学与

开展》中以一般开展为出发点,提出了“高难度教学”、“高速

度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所

有学生包含差生都得到开展”的五大教学原则。

41.美国教育家布鲁姆认为,教

学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评

如为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

42.苏联教育家苏霍姆林斯基

《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中

系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。

第二章教育与社会的开展

1.人为是由美国经济学家爵尔茨提出的。196。年12月，

他在美国经济学第78届年会所作的《人力资本投资》的讲演,被

称为人力资本理论创立的“宪章人力资本理论的核心是“人力

资本”。

2.最早提出“望校文化”这一概念的是美国学者华勒。1932年,

《教育社会学》。

3.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造

出来的，并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为标准准

则和物化环境风貌的一种整合的结晶。

4.学校文化由观念文化、标准文化和物质文化三部分构成。

5.观念文化，也叫“精神文化”，包含办学指导思想、教育观、

道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。

6.标准文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角

色与职责，标准成员行为的文化，主要有三种表白方式：一是保

障学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色标准。

7.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质

载体。学校物质文化有两种表白方式：A.学校环境文化B.设施文

化。

8.学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中表白。

9.学校文化的功能：导向功能、凝聚功能和标准功能。

第三章教育与人的身心开展

1.身体的开展包含肌体的发育和实质的增强两部分。

2.心里开展包含认知和意向两方面的开展。

3.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知开展的一般规律感知运算水

生、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家

柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俭水平、后世俗

水干。

4.遗传决定论的代表人物:英国的高尔登和美国的霍尔。

5.环境决定论的代表人物：美国的华生

6.二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦

第四章教育目的

1.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中

国的盂壬，西方有卢梭和裴思泰洛齐.；二是社会本位论,其代表

人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。

2.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于A6金面近展

钳。

3.1957年,毛泽东同志再最高国务会议上提出：“我们的教育方

针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到开展，成

为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是我过提出的第二1激

育方针。

4.1985年，《电共史央关于教育体制改革的决定》指出：教育要

为我国的经济和社会开展培养各级各类合格人才，“所有这些人才,

都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和

社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精

神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造

的科学精神”。这就是“四有、两爱、两精神”。

5.1995年，《中华人民共和国教育法》规定:“教育必需为社会主

义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培养德体等

方面全面开展德社会主义事业的建设者和接班人。”

6.2002.年，江泽民同志在党的十六大讲演中指出：“坚持教育为

社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践

相结合，培养德智体全面开展的社会主义建设者和接班人。”这是

第一次在党的讲演中全面、完整、系统地表述教育方针。

7.Ii9力年坟月22日，原国家教育委员会公布了《关王当前积极

推进生处受实施素质教育的若干意见X的通知。通知指出：素质

教育”是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者

及社会久远开展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质

为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德

智体等方面生动、活泼、主动地开展为基本特征地教育二

第五章教师与学生

1.教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业

化专职教师三个阶段。

2.卜966年10月,国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议

上通过地《关于教师地位的建设》中指出：教师工作应被视为一

种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，

才干活的并坚持专业知识和技能的公共业务，它还要求对其管理

下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。

3.《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全

面、科学的界定，这是第二^丛»上确认了教师职业的专业地

位。

4.教师的一般角色:a.传道煮b.授业、，解惑者c.典范d.管理

者e.朋友

5.教师在新课程中的角色：学生学习的促进置、教育教学的研究

者、课程资源的建设者和无发者、

6.教师劳动的特点：复杂性和创造性：示范性、系统性。

7.教师的职业道德要求主要表白在《中小学教师职业道德标

准》和《中等职业学校教师职业道德标准》之中。

8.对中小学教师的职业道德要求：依法执教，爱岗敬业，热爱学

生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

9.对中等职业学校教师的职业道德要求：坚持正确方向，热爱职

业教育，关心维护羊生，刻苦钻研业务,善于团结协作,自觉为

10.教师的专业知识素养包含：广博的科学文化知识、精深的专业

知识和宽厚的教育科学、心里科学知识和管理科学知识。

n.教师的专业能力素养包含：对学生的开展进行分析、预测和指

导的能力,驾驭教材和组织教学的能力,精湛的语言表白能力（教

师的语言表白能力包含口头表白能力、体态语表白能力和书面表

白能力），运用现代教育技术手段的能力，较强的组织管理能力,

较高的教直机餐，教直科研能力。

12.1993年公布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定

“国家实行教师资格制度”；1995年12月,国务院公布了《教师

资格条例》;2000年9月,教育部又公布了《〈教师资格条皱实施

方法》。

13.1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核

心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则一

尊重儿童观点与意见原则“无岐视原则。

14.学生的身份和法律地位在我国表白在《宪法》《未成年人维护

法》《教育法》《义务教育法》《教师法》等。

15.学生的合法权利：受教育权、人身权。受教育权包含受完法定

年限教育权、学习权和公正评价权。人身权包含身心健康机、A

身自由权、人格尊严极、隐私权、名誉权、荣誉权等。

16.师生关系的两种对立观点：教师中心论,其代表人物是赫尔Ja

特；儿童中心论，其代表人物是杜威。

第六章课程

1.课程的核心：各门要科设置的顺序和课时分配、学年编制和学

周的部署」

2.课程的分类，按课程的设计形式:学科课程和活动课程;

按学生选择课程的主动性：必修课程和选修课程；援课程

任务:基础型课程、拒展型课程和研究型课程—按课程制订煮：

国家课程、地方课程和学校课程。

3.制约学校课程的三大因素：社会、初识和学生。

4.我国最早使用“课程”一词的是朱熹。西方“课程”一词最早

出现在英国教育家斯宾塞的著作乂仕么只是最有价值》，之中，罕

有引导学生继续前进并到达预期培养目标的意思。

5.美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出

了研究课程的“活动分析法二

6.拉尔夫•泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被

公认为现代课程理论的奠基之作。课程编制的吗1啜襄（被称作

“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。

7.现代课程理论影响较大的是学科中心课程理论、学生中心课程

理论和社会改造课程理诙。空杜史心课程理论代表人物：美国学

者布鲁纳和课程论专家施瓦布。学生中心课程理论又分为三个流

派：卢梭，自然主义课程论;杜威,儿童经验主义课程论;罗杰

斯，人本主义课程论。社会改造课程理论代表人物：美国学者布

莱梅尔德和巴西学者弗莱霞。

8.课程设计主要涉及课程方案.、学科课程标准和教材三个方面。

9.课程方案由培养同抽、课程设置、空科顺序、濠时分配、学年

编制和周学时部署构成。

10.初生阶段课程设置分羽与综合相结合的课程，高中则以殳科

课程为主。

11.课程标准结构:前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

等。

12.教科书的编排形式通常采取直线式和螺旋式。

13.课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的

课程目标的基本途径。

14.影响课程实施的主要原因：第一，课程方案自身的特性。第

二，交流与合作。第三，课程实施的组织和领导。第四，教师

的培训。第五，各种外部因素的支持。

15.课程评价是对指课程方案及其实施实际到达教育目的的水平

的价值判断活动。

16.课程评价的主要模式：第一，目标评价模式。这一模式是在

泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。包含7

个步骤P74页。第二，目的游离评价模式。这一模式是由美国学

者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的。他主张把评价的

重点从，课程方案预期的结果“转向「述置方案实际的结果”上

来。

第三，英理进价摸式。包金二背量坪黄(context)、输、入评价(import)、

过程评价(process)、结果评价(progeny)。

第四，CSE评价模式。包含需要进定、方案方案、形成性评价、息

结性评价。

17.课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要研究的课程现象

上；二是搜集信息；三是组织资料;四是分析资料;五是讲演结

果。

18.2001、年§月我国教育部公布了《基础教育课程改革纲要(试

俭h题03年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案(试验》

以及藏生各科的《课程标准》，并从颂幺年秋季开始，启动高中

新课程。

19.新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理

论(加德纳)。

20.义务教育的综合实践活动包含指定性内容和韭指定性内容两

部分。

21.普通高中课程由学习领域、科目一、模块三个档次构成。

22.综合实践活动课程包含研究性学过、社区服爰与社会实域三方

面内容。

第七章教学

1.我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”

的统一过程。

2.儒家思孟学派在《礼记•中庸》中进一步提出“博学之、…审问

之、-慎思之、明辨之、.笃行之”的学习过程理论。

3.19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图依照心理活动的规律

来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联

想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生席勒又将“阴了”.分

为“预备”.和“提示”.两部分。19世纪末美国实用主义教育家杜

威依据学生在“做中学”的认识开展过程，提出了教学过程的五

个阶段:“困难、问题、假设、验证、结论"五步教学法。

4.教学过程是学生个体的认识过程其特殊性为：

(1)间接性与简捷性“2交往性与实践性。3教育性

与开展性。4引导性与指导性。

5.教学过程规律.：

(1)直接经验与间接经验相结合。

(2)里握知识与开展智力相结合。.

最典型的是形式数直论和实质教育论。形式教育论代表人物

英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐(开展学生智力)。

实质教育论的代表人物是德国教育家赫尔巴境和英国教育

家斯宾塞(教授学生生活常识)。

(3)掌握知识与形成思想品德相结合。

最早明确论述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特，提出

“教娶的教育性”观点。

（4）教师主导作用与学生主动作用相结合o

6.教学过程的结构：一是引起学习动机

二是领会知识，是教学的中心环节，包含使学

生感知和理解教材。

三是稳固知识四是运用知识五是检查

知识

7.我国古代《学记》中的教学原则有二t学相长”“启发透导X

息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”。，美组斯提出了影

响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“稳固性”“自觉性”等

五大教学原则。

8.我国，目前史学教学原则主要有：直观性原则、启发性原虬

稳固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则

等。

9.直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

10.中外教育教都很重视启发性原贝1。

在中国，孔子提出了“不愤不起，不俳不发”的著名教学要求。性

记》中提出“道而弗牵,强而弗抑，开而弗达”的教学教求。茶

格拉底在教学中重视启发，形成著名的“产婆木。第斯多惠也有

一句明言：“一个坏的教师奉送真襄二教师发现真理”。

11.稳固性原则。孔子要求“学而时习

之”，「温故而知新夸美纽斯提出了教与学的“稳固性原则”；

俄国乌申斯基认为复习时学习之母。

12.循序渐进原则。《举记》要求“学

不填簧二「不陵节而施”；朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思，

夸美纽斯提出“系统性教学原则二

13.因材施教原则。朱熹“孔子施教,

各因其材二

14.我国中学常用的教学方法：（1）讲授法，方式有讲述、讲解

和讲演三种。（2）谈话法。（3）讨论法。（4）读书指导法。

（5）演示法。（6）参观法。（7）练习法。（8）实验法。（9）实

习法。

15.教学组织形式是指完成特定的教学人物,

教师和学生依照一定要求组合起来进行活动的结构。

16.影响较大的教学组织形式有个别教学

班机授课制、分组教学制道尔顿制和特朗普制。

17.班级授课的辅助形式有现场教学和个别教

学。

18.一堂好课的标准：目表明确、内容正确、

方法得当、组织有效、体验积极。

19.教学评价的种类：根据评价在教学中的作

用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价（布鲁姆提出）。

根据评价对象分为教师教学评价和学生学习评价。根据评价所

运用的方法和标准分相对性评价和绝对性评价。

20.学生学业成就评价方法:考试法、观察法、

调查法和自我评价法等。

根据考试的题目和性质为论文式考试、客观性考试、问题情景考试和

标谁化专试。

衡量考试题目的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。

21.学生学业成就评价方式：考察和考试。

考察的方式主要有：口头提问、检查书面作业、书面考试等。

22.常用的记分法有百分制和等级制。

第八章德育

二义的德直泛指所有有目的、有方案地对社会成员在政治、思想与道

德等方面施加影响地活动，包含社会德育、社区德育、学校德学?

庭德育等。

1.狭义的教育专指学校德育,是教育者依照一定社会或阶级的要

求，有目的、有方案、有系统地对受教育者施加思想、政治和道

德方面地影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其

形成一定社会与阶级所需要地品德地教育活动。

2.德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教

育构成。

3.德育地特点：社会性、历史性、相对独立性。

4.1995年公布的《中学德直大纲1规定了我国中学德育的目标。

5.德育过程从实质上说是个体社会化与社会标准个体化地统一过

程。

6.德育过程是由教育者、受教育者、德直内容和德直左法四个相

互制约的要素构成。

7.我国中学德育的主要原则有：导向性原则、疏导原则一尊重学