3.6哪个传热快（教学设计）科学五年级下册教科版

哪个传热快教学目标：知识与技能1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。2.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。过程与方法：1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验。2.分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。情感态度与价值观：1.鼓励、培养对科学知识探究的浓厚兴趣。2.意识到实验方法的选择和实验器械的规格等因素对实验数据的准确性产生影响。教学重点：通过设计实验方案并进行实验，来证明热在不同物体中的传导有差异，即热的良导体与热的不良导体。教学难点：进行不同材料物体热传导性能的比较实验。教学过程：一、聚焦教师：早上有一位同学跟老师分享了这样一件事情，昨天晚上，他回家时，看到妈妈煮了一锅香喷喷的汤，他好开心啊，然后就顺手拿了一个碗去盛，结果手一抖，差点泼了，好烫啊！那你知道，他用的哪个碗去盛的汤吗？（ppt出示金属碗、塑料碗、木碗）学生A：金属碗。师：你认为是金属碗，为什么？生A：因为它导热。 师：哦，你认为金属导热，坐下来。说的有道理。 生B：我也认为是金属碗。因为塑料和木头导热较慢，金属导热强一点，师：他的理由很充分，还有没有哪个同学说一说自己的想法？生C：金属碗。师：哦，大家都觉得金属碗比塑料碗和木碗传热快，所以非常烫，是吗？生：是师：那我们用什么方式来验证一下这三种材料是不是像大家说的那样传热性能不同。那我们要做什么实验？生：对比实验师：对比实验，只能改变几个条件？生：一个。师：那我准备这三种材料的时候是不是除了材料不同，其他条件都要保持一致？生：是的。师：老师给大家准备了金属棒、塑料棒、木棒，除了材料不同，其他的特征都一样。请你利用这三种材料尝试一下如何设计对比实验比较它们传热性能是否像刚才几位同学说的那样，可以吗？生：可以师：每小组2分钟的时间讨论并且将你的实验方法用图画的形式写在实验记录单上。注意：老师提供的材料就这三种，如果你有补充的材料，写在表格里面。2分钟的时间，大家准备开始！学生小组讨论并完成实验设计单。师：老师巡视的过程中发现大概有两种方式，我们把这两种方式呈现一下。（互动课堂上传两个实验记录单）首先我们来看一下第四组的。余浩哲，你来跟大家分享一下。生B：这是一个烧杯，里面是热水。它们插到水里的部分是相同的。第一个是木棒，第二个是金属棒，我们觉得有点烫，所以裹个毛巾。第三个是塑料棒，跟木棒一样。我们补充的材料是热水、烧杯和毛巾。师：你们是三种容器加热水对三种材料进行加热，金属棒加了什么？生B：布（毛巾）师：那大家考虑一下这样的实验方法可不可以啊？生：不可以师：有一点点问题。点学生起来说。生C：对比实验，可他们改变了两个条件。金属棒加了布。生B：我们加布只是觉得金属棒比较烫手。师：为了对比试验公平性，如果加布是不是都要加？可是加了之后对三种材料的实验性能是不是会有影响啊？生B：是师：所以说我们首先需要统一一个环境（出示记录单2）我们看一下第二小组的。第二小组的同学分享一下。生D：首先我们准备一个锅，在里面加适量的热水，烧开，加入金属棒、木棒、塑料棒，将他们分别拿出来测量温度，就知道哪种材料导热性能好了。师：听清楚他们的实验方法没有？生E：把材料拿出来测温度不是很好，可以把手直接放上面，用手感觉感觉哪个先热，比较谁传热快。第二个方法就是把温度计测，看哪个温度变化的快。生D：我觉得你这两个办法都可以，但第一个办法危险性太大了。我觉得还是用温度计测温。师：大家都想去感受温度谁上升得最快，想法都不错。生F：三种材料都在一个锅里，有热气会影响。师：有热气上升，所以我们还要去除这种干扰。看我们怎么样做这个实验才最好最快达到目的。老师给大家提供一种既安全又能够观察温度上升变化的材料。（出示带感温油墨的三种材料）图片中三种材料上端被涂了红色的感温油墨。二、探索：不同材料传热性能比赛师：我们以金属棒、木棒、塑料棒为例，一起感受一下哪个传热快。如何设计实验验证他们的传热速度谁快谁慢？请小组讨论1分钟，设计一个合理的实验方案，来验证我们的猜想。学生：小组讨论自己的实验方案，并在实验记录单上简单画一画。 教师（拍照上传）：我们来看一下大家的实验设计方案，请某某组来分享一下（预设：三种材料同时放在热水中，感受温度。）提示：如何感受温度，引出涂有感温油墨的金属棒、木棒和塑料棒，感温油墨的原理是热量传递到油墨，油墨变色；注意同时放入；有热气，如何减少干扰。ppt协助完善实验方案，出示注意事项。学生：分组实验，教师巡视指导。 学生汇报交流实验情况：金属棒感温油墨变化明显，手的温度感受明显。木棒和塑料棒感温油墨和手的温度感受不明显。教师小结：不同材料的热传导本领各不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。像实验中的金属材料那样，导热性能好的物体叫热的良导体。像塑料、木头等材料那样，导热性能弱的物体叫热的不良导体。教师提问：金属是热的良导体，传热本领很好，是不是所有金属的传热本领一样好呢？ 教师：以铜棒、铁棒、铝棒为例，请大家猜测一下，哪种材料的传热速度快？ 学生猜测并说出理由。 师生共同交流实验方案（预设：跟第一个实验类似的做法）。 教师出示带有感温油墨的铜棒、铁棒和铝棒，学生小组合作探究。学生交流分享实验现象和结果，发现问题：感温油墨变化的现象观察有干扰，温度感受不够灵敏。5.教师出示温度传感器，引导学生使用更精确的温度传感器进行实验验证。6.学生利用温度传感器分组实验，教师巡视指导。 7.汇报交流。教师屏幕呈现学生的温度数据和折线图，认真分析数据和图表，证实传热性能铜＞铝＞铁。8.小结：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。三、研讨教师提问：不同材料的物体，传热的快慢相同吗？什么材料传热更快？ 2.师生共同总结：金属都是热的良导体，但不同金属传热性能不同。四、拓展1.教师提问：传热本领好一定是好事吗？思考生活中常见的锅体主要用什么材料制造的，为什么用这种材料制造？锅把又是用什么材料制造的，为什么？ 宇宙飞船解决热障问题所用的材料，除具备耐高温的特性外，还必须是热的非常不良导体。2.生活中哪些地方需要热的良导体？哪些地方需要热的不良导体？课外进行科学调查活动，继续研究热的良导体和热的不良导体。 

教学反思：本节课通过设计研究传热比赛的活动，学生学习区分热的良导体与不良导体，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，我们在生活中根据需要选择不同导热性能的材料。本课的“三种金属传热比赛”的实验设计，学生会借鉴《热在金属中的传递》的已有经验，把原来单一的观察设计成横向对比实验，在思维上获得进一步的提升。温度传感器的加入，使得实验可视化效果更强，用数据说话，培养学生们的实证意识。对于本节课的自我评价：优点：1、这节课我坚持以科学探究为核心，以生为本，学生主体，教师主导，运用了观察法、比较法、、实验法进行小组合作的探究式学习，有利于学生科学思维的锻炼，科学探究能力的养成。2、我设计了分层次的小组合作实验，并且有目的地放手给学生自主讨论—实验验证—总结概括，加深学生对于热的良导体和热的不良导体传热快慢的认识。在第一环节让学生自主设计实验去验证自己的猜测，加入感温油墨，直观地比较出金属是热的良导体。第二个实验在实验一的基础上发现新的问题，引入温度传感器，利用实时的温度数据变化及形成的折线图得出铜铝铁的传热快慢，符合学生的思维逻辑和认知水平。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在亲身实践中得到真知。缺点：1、在聚焦环节用盛汤烫手的碗导入，趣味性不够，对于五年级来讲，难度也不大，不容易激发学生的兴趣点，可以设置更适合的情境导入。2、课堂的预设还要更充分，有时候对于学生的回答没有做出最有益于本节课的反馈。比如在第一个设计实验环节，有学生将三种材料放到了三个容器里面，不符合对比实验的规范，当时如果我能及时反问学生：“如果三种容器加入了不同温度的水怎么办？”那他们可能会更快领悟到放在一个容器里就可以保证水温一致。生成性的课堂需要教师和孩子共同的努力。3、前两个实验结束之后要及时回收实验材料，避免对学生造成不必要的干扰。每一节好课都不是一蹴而就的，都需要教师背后的努力与付出，备教材，备学情，备教学目标，备教法学法，备重难点，备教学过程，还要在实战演练中不断总结经验教训，一节更比一节好。在本节课中，我还要做到以下几点：1、100%关注学生。虽然小组合作分工很明确，人人有事做，但是有些同学的参与回答问题的力度还不够，不能只为了课堂效率，忽略了部分少数。教师可以分层次提问教学，使各个层次的孩子都有课堂参与感。2、教师的课前预设要充分，要备学生，根据班级学生的实际情况进行相应的调整，而不是背教学设计。对于课堂上的突发问题要有教学机智，这需要自己的不断总结思索。3、创新教学方式和手段。在本节课中，我用了互动课堂、微视频等现代化信息技术手段辅助教学，同时利用传感器将数据直观可视化，后期还可利用电子书包，增加学生抢答、实时做题上传等功能，将课堂更加多样化，灵活化，丰富化。课堂重建：本节课的课堂重建体现在课堂观念的转变、课堂方法的转变、课堂教学模式的转变等几个方面。首先，课堂观念的转变。课堂不再是死气沉沉的，而是充满生机和活力的。教师要用自身的情绪情感带动整个课堂氛围。其次，课堂方法的转变。灌输式的学习方法已经不适合现代的学生了。他们思想灵活，想法多多，教师只有将教学方法、学习方法进行更进，才能适应现代学生的发展需要。本节课中我采用了“创境激趣—猜想探究—引导归纳—拓展延伸”的方法进行教学，而学生通过自主探究式学习“讨论交流—实验探究—总结概括”得出结论，正是现代教学方法提倡的。三，课堂教学模式的转变。新课程