【学前教育小学化的原因及应对策略10000字（论文）】

学前教育小学化的原因及应对策略TOC\o"1-1"\h\u82681引言 273472学前教育小学化的表现 3208903学前教育小学化的危害 5227794学前教育小学化的原因 735335应对学前教育小学化的策略 1012942结论 131引言人类教育的起始大门就是学前教育，它是终身教育的启蒙教育，为人一生的发展奠定基础，学前教育又是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其重要作用不可小觑。在2010年颁布的国家发展规划纲要中指出要将学前教育列为专章，引起全社会的重视，从而突出强调发展学育的重要性和紧迫感。纵观当今社会，人才可谓是少之又少，非常珍贵，教育可谓是培养人才的首要途径，所以大众对于学前教育能否给幼儿未来长远发展带来利益备受关注与期待，学前教育小学化的问题既影响了幼儿的发展，又影响了幼儿园、社会学前教育系统的发展，社会在不断进步、人与社会、自然的关系也在不断发生着变化，一些前所未有的矛盾慢慢出现或已有的矛盾发生改变，这些都值得我们去重新深究。本文将从研究幼儿教育小学化的现象出发，在此基础上探讨幼儿教育小学化的原因、危害以及如何在实际幼儿园教育教学开展中提出有效解决策略措施。由此得出，在未来的学前教育中，需要幼儿园、社会教育机构、幼儿教师、幼儿家长共同努力，树立正确的教育观，摒弃那种一味只知道让孩子读死书、死读书的思想，培养孩子独立思考和解决问题的能力，让孩子拥有一个幸福快乐的童年，因此研究学前教育小学化问题是非常有现实意义的，必须早日提上日程。2学前教育小学化的表现在日常教学中，学前教育小学化的表现十分普遍，涉及多个方面，如下所述：2.1注重智力提高，忽视全面培养《3-6岁幼儿教育指导纲要》中明确指出：“要以培养德智体美全面发展的幼儿”为主要目标。近些年，由于应试教育（填鸭式教育）和社会上一些不良教育宣传的干扰，严重混淆了幼儿园和家长们的思想，早早的给幼儿分科提前学习小学内容，给幼儿制定繁琐的学习目标，提出一天要认识多少个汉字、学会多少个汉语拼音、会背诵多少首古诗、能熟练进行100以内的加减运算等目标；常常举办双语、珠心算、奥数比赛等各种技能竞赛，这样就可以借机从而顺理成章的进行小学化教学，每天进行机械式的知识强化训练，不遵守幼儿一日生活活动规范，按小学课表一天六七节高强度的上课时间，2018年一位记者在某民办幼儿园进行参观学习，园长直接带领记者参观了此园的数学特色班级，进教室后发现本应该是贴满绘画、玩具手工的小黑板上却写满了数字、符号、计算公式等数学内容，记者表示他当场大吃一惊，因为这些都是小学二三年级才需要学到的内容。这种只注重幼儿智力的提高，而忽视幼儿身心健康全面发展的教育理念，严重阻碍了幼儿发展的进程。2.2教学方式单调，缺乏兴趣培养虽然全面整体提高素质教育的要求已经提出了很多年，但是教育目标盲目化、单一化、知识化和学科化现象依然存在。我国学前教育却像小学教育一样多以班级集体授课制（课堂教学、固定课程表）为主，根据近期的调查报告显示百分之八十的幼儿园统一要求让小朋友站立时小手叠放在背后，坐在位子上时双手放在膝盖上，上课不许交头接耳，认真听讲，把孩子们束缚的很紧，自由活动的时间少之又少。很多家长发现孩子放学回家后没有以前活泼了，以前每次回家都爱跟爸爸妈妈分享在园一天的新鲜事情或者讲新学的故事给他们听，但是这段时间以来孩子总是闷闷不语，脸上的笑容也比以往少了很多。很明显是由于这种单调的集体授课，使幼儿坐听多，活动少，老师也一昧的注重传统的教学方式，并且在教育内容上轻视启智培养所导致的，兴趣是可以宣泄与放松的工具，在教学过程中应注重培养幼儿的主动性与积极性，应通过游戏与自主学习不断发掘自身的兴趣与爱好，教师应暖心鼓励幼儿主动地去探索未知世界并获得新的知识，最大限度地激起幼儿的学习热情，而不是采取填鸭式的教学方式，不注重培养幼儿的兴趣，只注重学习成绩，只会另孩子产生厌学与逃避的心理。2.3重视教学评价，忽视教学过程现在许多家长和幼儿园只为了达到最后自己期待的目标，而不顾幼儿的身心健康，老师为了最后能够得到优秀教师的职称，最佳班级的美称，家长们为了孩子的成绩能够名列前茅，这种只顾着追求结果而忽视过程的教学方式并不可取。据调查显示，现在每年给孩子报培训班、辅导机构的家长占比百分之七十五，其中也包括学前班幼儿，许多家长来园问的老师最多的话就是“我家孩子今天认了多少个字，学会了多少拼音等等。但教学过程是整个教学的中心环节，是衡量学生平时表现与成绩的重要标尺，科学完善的教学过程有利于发展幼儿的创造性思维，促成多元化思考，使得幼儿从中获得丰富多彩的知识经验，同时教学核心也应该以学生为主，教师为辅，在教学过程中慢慢培养他们的学习兴趣，激发学习动力，给孩子营造一个轻松、和谐的学习氛围，化被动为主动，帮助学生运用所学到的知识为表达意思服务，要做到语言的形式和意义相结合，使孩子在完成任务的过程中，发展主体性，开拓创新思维。因此教师和家长应将目标放的长远一些，而不是局限于一时完美的整体评价，而忽视起主导作用的教学过程，这样必然会导致适得其反的结果。2.4缺乏灵活性，抑制幼儿自主性幼儿时期孩子的天性应该是解放的，个性应该是开朗的，独特的，内心应该是自由的，活泼的，而幼儿教育小学化则是超越了孩子的身心发展水平，于是在超前教育的压榨下，孩子的性格往往变得木讷与孤僻。根据对某市区几所幼儿园的调查后报告显示发现园内教学形式缺少多样性与灵活性，教学环境形式化与虚实化，物质环境缺乏生动性与形象性，缺乏五大领域内容的渗透，教师要求幼儿无条件服从命令，按时完成课后作业，听话不插嘴，这严重压抑了幼儿的自主性。幼儿期孩子心智是发育不完全的，他们的天性就是玩，游戏是孩子进行日常交流和学习的基本形式，游戏是促进学前儿童心理发展最好的活动形式，它完全符合幼儿身心发展的需要，是幼儿自由探索、自主发展的主要途径，但是幼儿教育小学化现象却倾向于学科知识的灌输，这在很大程度上占用了孩子们的游戏活动时间，教师将小学的作息与内容搬到幼儿园的教学中，强制让孩子严格遵守规则，逼迫孩子们接受呆板沉重的小学知识，这让孩子们失去了自由活动的机会，个性受到压抑与摧残，紧张的学习氛围和繁重的学习任务不断挤压着孩子的内心，单一枯燥的小学化教学模式剥夺了孩子学习的主动性与积极性，严重抑制了孩子们独立思考和自由发展的能力。3学前教育小学化的危害学前教育小学化这种错误的教育观一直存在，给幼儿教育带来了不少危害：3.1影响幼儿身体的正常发育每个年龄段都有每个年龄段该学习和尝试的事情，在幼儿阶段，最应注重的是培养幼儿的语言交往能力、肢体运动能力和行为行动能力，这是幼儿正常发育和综合素质发展的基础。学前教育小学化违背了幼儿生理发展规律，不利于幼儿身体健康发展，若强制要求幼儿长时间集中注意力，幼儿的大脑皮层容易兴奋，注意力会分散，就会造成大脑因为过度劳累导致身体伤害。孩子长期接受小学化的刻板、单一的教学模式，把幼儿长时间封闭在教室里，束缚在座椅上，静坐上课，限制孩子自由活动的机会，孩子缺乏骨骼和肌肉运动，极容易导致孩子大脑缺氧问题，则需要孩子能够多进行户外活动，用眼过度，也会导致孩子眼睛受到伤害，导致有许多孩子幼儿时期就开始戴起了矫正视力的眼镜，极其容易导致孩子近视、弱视和斜视视力，如果孩子的坐姿不正确，也容易形成孩子驼背的问题。3.2改变了家长的思想，破坏了亲子关系学前教育小学化的现象严重致使家长对幼儿教育认知的混乱，助推了家长们的刻板行为。由于家长们常常担心自己的孩子上小学后跟不上，就总想着把孩子送到培训机构去学习，这样规范式的小学化学习不仅给幼儿带来了压力，也给家长们的心理带来了沉重的负担。某个采访对象家长A说：“由于孩子一直在农村不正规的幼儿园上学，不认识拼音，也不认识字，于是在学前班就不得不去学着背诵诗词，就是希望让她不要落后在城市孩子的后面。”家长C说：“有些培训机构的收费实在高，给家庭增添了不少经济负担。”另一位家长J说：“孩子是我和他爷爷一起带大的，我们没什么文化，我就希望孙子在幼儿园能够好好学习，以后才有出息。”作为家长有这样的想法完全可以理解，但他们对幼儿教育的认知已经发生了变化，有些甚至已经发生了扭曲，他们不清楚学前教育到底是教孩子什么，他们认为应该要提前把上小学的知识硬塞给孩子，但是幼儿时期的孩子无论是从智力还是能力上来看都无法完全吸收小学内容，由于孩子吸收不了知识，家长便会对孩子产生谩骂，老师也会经常性的批评孩子，导致孩子产生自我否定和厌学情绪是必然的，这不仅不益于孩子的成长，也不利于父母与孩子之间和谐的亲子关系。3.3抹杀了幼儿的个性，剥夺了幼儿的快乐我国著名教育作家胡克英教授说过一句话：“教育之所以强大，主要来源于发展个性，教育的最高价值也来源于发展个性。”著名的教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的伟大在于发现每个孩子身上最强的一面，找出他作为人最高发展的关键点。幼儿的天性就是爱玩，个性就是好动，他们对任何没有见过的事物都有一颗好奇探索的心，他们乐于在游戏玩耍中获得乐趣，在自主学习中获得知识，有专家指出：“幼儿在成人指导下的玩看似是玩，其实都是在学习”。游戏是幼儿在园一日生活的主体，幼儿时期的孩子主要的学习就来源于游戏，但幼儿教育小学化却要求幼儿像小学生一样安安稳稳地坐着学习，不准随便乱动乱玩，让孩子每天练习写字、算数、占用幼儿的休息时间，剥夺幼儿游戏的机会，束缚了幼儿活泼好动的性格，剥夺了幼儿的快乐，这不仅扼杀了幼儿的天性，也磨灭了幼儿童真童趣的个性，剥夺了幼儿自由玩耍的权利，严重影响了幼儿身心的健康发展，影响了幼儿开朗自信、乐观活泼、积极向上、自强自尊的健全人格的形成。小学化的幼儿教学模式使幼儿失去了主动学习、想象创造和自由探索的机会，长期如此，纵有优秀天赋的孩子也迟早会被扼杀在摇篮之中。学前教育小学化压抑孩子的天性，最好的学前教育能够帮助孩子建立自信教育，很好为孩子提供良好小学化教育打下基础，孩子的天性应该是乐学，导致孩子压力过大，丧失天性性格特点，严重的会扭曲孩子的内心。3.4拔苗助长，对幼儿入小学后造成负面影响对于学龄前儿童的培养要规划的谨慎且细致，作为引路人的我们要清楚幼儿大脑的思维发展、肢体的灵活发育、身体器官组织的发育还不完善，所以他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习，作为孩子的父母和老师，应该要学会尊重幼儿特殊的年龄特点，遵守孩子的生长发育规律，保护孩子幼小的心灵，如果非要像对待小学生一样强求他们，这正如还没有学会走路的婴儿，非要他自己独立行走一样，这种违背常规的做法对孩子的危害可想而知。在幼儿园《3到6岁学习与发展指南》中明确指出，家长与教师要时刻关注幼儿学习与发展的整体性，注重领域和目标之间的相互渗透与整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面的光追求某一方面的发展。幼儿的发展是一个循序渐进的过程，有的家长爱与他人攀比，并且从众盲目心理较为严重，比如发现孩子在某一方面稍稍落后于其他孩子，内心就会很焦虑，并对孩子施加压力，常常让孩子得到消极的情绪体验，容易导致孩子对小学生活充满恐惧，因此现阶段着重强调要理解尊重幼儿的学习方式和特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。之前有这样一位孩子家长，他自知学前教育的真谛，从孩子出生后一天就不断地给孩子各种感官刺激，例如播放轻声音频、播放轻音乐、轻儿歌等等，当孩子能稍稍听懂成人语言时，就给孩子讲童话故事，就这样一直持续到孩子上小学后自己识字、学会阅读为止。在孩子的日常游戏活动中，让孩子自由掌控自己的时间，自己在玩的过程能够间接地从中学习浅显的历史古迹、人文景观、天文地理、飞禽走兽等常识，教孩子各种简单日常的礼貌行为与常用语言，通过不同的益智游戏开发幼儿的智力，散发幼儿的思维，让孩子的童年被游戏与快乐包围。同时在其中也能潜移默化的形成幼儿良好的学习习惯，为大班下学期的幼小衔接打下基础，同样地如果是相反的做法，对孩子长时间灌输灵活知识，智力不但得不到全面发展反而还会受到抑制，对孩子以后的发展严重不利。4学前教育小学化的原因幼儿期本来是无忧无虑的阶段，但是学前教育小学化的情况却越来越严重，那么导致这种现象的原因是什么呢？4.1家长的期望值过高所谓家长的期望，其实就是家长为孩子定下标准，以此来衡量他们的行为。在我国基础教育中，一直将考试成绩作为升学的标杆，由于社会对人才的成绩要求越来越高，家长便会受到各种因素的影响，对孩子的启蒙教育也越来越重视，但时常这种期望与重视往往会打击孩子的积极性，有些家长虽然了解一些科学的育儿知识，但是爱与别人家的孩子攀比，把自己的思想强加在孩子身上的心理作祟，受“望子成龙、望女成凤”传统观念的束缚，为了不让自己的子女“输在起跑线上”，不惜一切代价，想尽一切办法不断给孩子施加压力，一昧地鼓动幼儿园提前教授小学知识，希望幼儿园能尽可能的多教学、多督促、高要求、严格对待孩子。还有些家长甚至会利用幼儿的周末时间，带领他们去外面的培训班去学习中小学课程知识，夜以继日的督促孩子学习，严重压垮了孩子的内心，家长们总想着给孩子灌输知识，不顾幼儿承受压力的范围，不遵循幼儿的生长发育规律，忽视了孩子们的身心发展特点，缺乏正确的育儿观念，这样不仅会扰乱孩子未成熟的心智，还容易产生消极对待学习的态度，养成不良的学习习惯，这种逼迫的学习方法，不仅不会带来自己预期的好结果，反而会使孩子产生厌学、厌世的情绪。4.2对幼小衔接机制的误解目前在一些家长的心中，“幼小衔接”（幼儿教育与小学教育的衔接、幼儿时期与小学时期的转折期）就是在学习上与小学接轨，学习小学的学科知识，而对文化知识以外的因素关注甚少，据某市对幼儿家长采访的调查显示许多家长对幼小衔接存在很大的认识误区，例如对幼儿的在园生活漠不关心；常常用简单粗暴的态度对待幼儿；不段给幼儿施加学习压力；重视学科知识，忽视生活习惯。有些家长平时工作繁忙，对孩子照顾不周，不注重与孩子的心灵沟通，不关心幼儿的日常生活，不关注幼儿在校期间的表现，对于教师开展的家园主题活动视而不见，常常缺席幼儿园举办的亲子运动会或家长会，从来不和幼儿聊关于未来入小学的话题，而是只注重成绩和结果，幼儿感受不到父母的关心与爱护，以致幼小的心灵受到冷落，主动发展就更谈不上了。还有少些家长从来不去了解幼儿身心发展特点，把幼儿爱玩好动的年龄特点认为是调皮捣蛋不听话的臭毛病，时常用简单粗暴的言语呵斥幼儿，犀利言辞的打击恐怕早已让幼儿对于小学生活失去向往，内心只剩恐惧与逃避了。百分之八十的家长认为幼小衔接就是要早早地让幼儿接受小学的学科内容，例如学习拼音、认识汉字、学习算数、英语等知识技能，却忽视了对幼儿生活习惯的培养，比如观察能力、专注能力、生活自理能力和人际交往能力等。如今面对“幼小衔接”愈发不可收拾的情形，一些教育专家发出警告，不要过早的对幼儿进行小学教育，应该顺其自然，以保护孩子的身心健康发展。4.3幼儿教师素质的低下普惠性幼儿园（公办幼儿园、集体或单位举办的公办性质幼儿园、提供普惠性服务的民办幼儿园）不足、保教员数量不足且素质低下、学前教育管理模式松散、安全保卫工作不严谨、幼教观念违背常理等问题的错误导向，以及前几年全国各地多起幼儿园虐童案带来的阴霾仍在，学前教育问题早已成为全国两会中备受关注的话题。幼儿教师从某种意义上被认为是学前教育“小学化”的工具人，有些刚刚入职的年轻教师出于无奈，刚刚进入工作岗位，不敢违背领导的意愿，只能任凭领导的安排与差遣，明明知道这些规章都违背了所学的专业知识，但是出于个人原因，大部分教师还是选择了妥协，还有小部分教师由于受自身专业素质的限制，对幼儿教育了解只知皮毛，她们往往喜欢把小学教育的内容直接搬到幼儿园，不去思考幼儿接受能力的程度；有些教师甚至连基本的教师资格证都没有，没有扎实的知识储备，也没有进行过专业的就业培训，只是凭借自己的感觉、积累的经验、一时的满腔热血开展幼儿的一日活动，其结果可想而知。4.4学前教育监督机制不健全学前教育监督（教育质量和教育职能(管理)两方面的监督）对学前教育的质量规范与提升具有无可替代的指导作用，但目前学前教育的监督过程中仍然存在许多问题，比如有些政府行政人员作风不良、素质低下，在明知教育机制不完善的情况下，装聋作哑、漠不关心，在明知有许多幼儿园提前教授超纲内容的情况下，不但不采取任何制止措施，反而放任家长、教师继续执行，这必然会影响幼儿的健康发展；在现代教育中一直都存在幼儿园为了谋取私利，从而开展各种培训班，单独地向家长们胡乱收费，有些幼儿园表面上看似是合法园，实际上是“无证园”，教育设施不完备、教育环境不理想，幼儿园联合机构为了获得利益，不顾幼儿的身心健康，怂恿家长送孩子去辅导班学习小学的内容，不利于孩子的快乐成长。大多数研究人员认为提升学前教育质量的一个关键节点主要在于考察幼儿园经过一段时间的教育是否能使幼儿的发展水平达到所期望的效果，科学的教育监测结果包括三种，第一种主要是指幼儿在五大不同领域中的发展状况，其中关于幼儿认知发展的情况是监测的重中之重，它被公认为是幼儿拥有进入小学资格的首要条件；第二种主要指幼儿学习的发展情况，这种主要是考察教育对儿童入园后的影响或学前教育机构的教育质量对儿童入小学后的学业影响；最后一种主要是指幼儿未来的成就给社会带来的影响，如儿童成了合格的遵纪守法好公民，而不是被社会遗弃的青少年流氓或犯罪分子，这就是教育是否良好带来的积极作用，但对于这种结果的考察较难且较为繁琐，需要长期研究，因此在对学前教育质量监督时既要考虑学校教育设施、教师素质、教学质量对儿童的影响，也要关注儿童的教育成果，以此作为目标来指导和监督学前教育。5应对学前教育小学化的策略学前教育小学化愈演愈烈的态必定会影响幼儿的成长，因此针对此现象提出以下解决策略：5.1重视幼儿天赋培养古人的成就百分之八十来源于自身的天赋原因，百分之二十来源于勤奋努力，例如孔子的《论语》，金玉良言、流芳万古；王羲之的《兰亭序》龙飞凤舞、游云惊龙；托尔斯泰的《苦难艰程》风云开阖，天下鼎沸。自古至今，天才人物发明创造产生的神奇力量都是由于天赋的影响，天赋既是自我在创造过程中的一种动力，又是收获硕果的一种创造力。每个孩子都以其独特的个体存在，他们在各自不同的领域里，都隐藏着与众不同的天赋与能力，最应该重视的问题是家长在日常生活中如何去注重并发掘他们的天赋，教师又该如何在教学过程中保护和发扬学生的天赋？首先父母和教师应该心怀使命感、义务感和责任感，其次要学会从多领域多层次多方面全方位地去试探、观察和发掘孩子的天赋，激发孩子的内在潜能，给孩子制造见多识广的机会，因为每个孩子都是独一无二的宝贝，都有自己擅长的一面，也有自己不足的一面，只有多接触、多尝试、多体验，才能更好地发现其所擅长的领域和其天赋所在何处，同时也要让孩子选择自己喜欢的事情，父母对孩子的天赋培养不是强迫，而是适时适当地引导和支持，要努力为孩子营造合适的学习氛围，要注意保护孩子的自尊心，这有助于孩子兴趣爱好的培养，让孩子对学习产生吸引力和注意力，帮助其养成良好的学习习惯。5.2提升幼教专业素质国家应及时把与幼儿教师相关的法律法规落实到实处，贯彻落实幼儿园教师标准的基本理念、基本内涵、要求意见及实施建议，要从多种渠道加强幼儿教师队伍建设，快速建设一支关爱幼儿、师德为先、业务精通的幼儿教师队伍。俗话说身教重于言教，作为一名幼儿教师，首先应该具备健康的心理素质，始终保持积极愉快的情绪，以乐观向上的态度去感染幼儿，培养幼儿良好的道德情感与心理品质。其次幼儿教师应该具备良好的行为举止，教师是培育祖国花朵辛勤的园丁，在教师职业道德中排在第一位的就是热爱幼儿，真正的教育来源于对孩子真正的爱，并与幼儿建立良好的感情关系，由此产生积极愉快的情绪，使幼儿主动地打开自己的内心世界，提高幼儿参与活动的积极性，相反则会使幼儿做出消极被动或是逆反的行为。近几年有很多关于教师虐童事件，教师随意批评、辱骂孩子，导致孩子性格变得孤僻，自卑心理由此产生。教师应该要平等的对待每一个孩子，不能偏爱和迁就某个孩子，否则会使他们在心理上产生优越感，使其他孩子感到不公，从而影响幼儿良好品质的形成和个性的发展。教师要想成为幼儿优秀的引导者，首先要学习基本的教育理论，树立政治意识、服务意识和责任意识，把加强理论学习放在教育工作的首位，树立正确的人生观和教育观，教师应尽可能地多参加活动调研，发挥个体特长，使她们在各自的领域发挥各自的优势，同时在掌握了一定专业知识技能的基础上，也要不断积累教学经验，主动吸取科学文化的新养分，学会运用现代教育理论分析问题，研究探索幼儿教育途径的新方法。总之，幼儿教师是幼儿的榜样，教师的一言一行，时刻都对幼儿起着潜移默化的示范作用，她的影响力是其他社会人替代不了的，幼儿教师应该明确自身肩负的社会使命和光荣职责，明确幼儿教师必备的职业素养，真正投身到幼儿教育的工作当中，立志做一名符合新时代要求的优秀幼儿教师。5.3转变家长思想转变家长的旧观念，树立正确的儿童观是当前应对小学化现象最主要的举措。由于家长常常会被一些误导性的社会教育观牵着鼻子走，对此家长应学会尊重幼儿的人格，了解幼儿的爱好与需求，遵循幼儿自身的发展规律，不要仅看“小学化”表面所带来的利益，而是应该考虑到幼儿的长远发展，幼儿园应该动员社会力量开展教育宣传活动，比如社区、街道办等；政府部门也应该积极开展教育讲座、组织教育活动，邀请家长和孩子一起参与，普及科学育儿观，让家长真切领悟幼儿教育的真理；家长要淡化自我的虚荣心，慢慢培养幼儿的兴趣和习惯，因为只有家长自己真正改变了，才有可能逐步消除幼儿教育“小学化”现象，对此家长们应该保持一颗平常心，不要操之过急，不能为了教育而教育，要清楚让幼儿顺利进行幼小衔接过渡不仅是为了帮助幼儿做好入小学这一方面的准备，也是为其做好生活方面的准备。首先，对于幼儿的学习内容不宜过难或过多，应帮助孩子培养学习习惯；提高记忆力、注意力和思维能力；培养好奇心和求知欲；鼓励孩子发挥想象力和创造力；帮助孩子养成每日一读的习惯、始终保持正确的握笔与坐立姿势；时刻保持自己的整洁卫生。其次，要学会培养孩子在交往合作方面的规则意识，比如要遵守游戏规则、生活和交通规则等；提高孩子的社会交往能力，增强社会责任意识，例如自信、合作与移情等；引导孩子多学习安全常识，懂得安全隐患才能保护自己。家庭教育其实才是学校教育中最重要的角色，家长是孩子的衣食父母，应该是最熟悉孩子的人，所以家长应该定期与学校之间进行沟通与交流，加强家园合作，努力为幼儿的健康发展营造良好的家庭教育环境，为幼儿教育提供合理的支持和帮助，从而促进学前教育质量和水平的稳定提升。5.4规范幼儿园教育监督机制促进学前教育不断深入发展的关键在于我国相关部门在教育实践过程之中是否充分发挥了教育管理和监督的作用。但是从目前相关情形来看，很少有部门能够将现实理论与实践研究相结合，他们常常忽略对学前教育小学化倾向的分析和指导，当遇到问题时总想着逃避，不积极地承担指导和监督责任，总是抱着睁一只眼闭一只眼的心态，这就是为什么学前教育小学化的趋势一直只增不减。由于我国还没有出台有效的管理规章制度和健全的法律法规，使学前教育失去了本真的原汁原味，无法体现自身应有的教育指导价值，导致学前教育水平提升缓慢。针对幼儿园教育存在的小学化现象，有关部门应进一步指导幼儿园端正办园思想、明确办园方向、规范办园行为、遵循幼教规律，促进幼儿健康和谐发展。在国家下达要求认真落实幼儿园教育的通知后，我市各级教育行政部门积极指导民办幼儿园根据幼儿的年龄特点科学制定保教工作计划，养成良好的品德与学习习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。绝对禁止幼儿园提前教授小学教育内容，严禁打击举办兴趣班、特长班和实验班的教育机构，教师不许给幼儿布置家庭作业，同时加强对幼儿园教具、玩具、图书的配备，为幼儿创设内容丰富的游戏和学习环境。当地教育主管部门