【语文整本书阅读教学现状探析：基于某中学高二年级的探究11000字（论文）】

语文整本书阅读教学现状分析—基于某中学高二年级的研究摘要整本书阅读思想在我国语文教育中存在已久，并对今天的语文教育产生了深远影响。近些年在“整本书”阅读教育教学上，教育部2017年颁布的《普通高中语文课程标准》进一步更为具体的阐述了2003年版的《普通高中语文课程标准（实验）》。2017年的《课标》明确指出将“整本书阅读与研讨”作为高中语文课程的学习任务群之首，对教学目标和教学内容提出了新的要求，高中语文课程体系将整本书阅读纳入这一改动，使得整本书阅读教学板块在语文教育教学中有了举足轻重的地位，受到了语文领域和教育领域中众多学者和教育家的广泛关注，对语文整本书阅读教学的相关实践和理论研究等层出不穷。整本书阅读课型作为一种新课型，其自身的特点和教学实施中的限制，使整本书阅读的全面实施仍存在诸多挑战，教师的“教”和学生的“学”都面临巨大挑战。本论文立足于高中语文整本书阅读教学现状，以包头市某中学的高二年级为例，进行实地研究发现。目前在案例学校整本书阅读教学过程中，选书方面存在忽视文理班型的不同，用书方面存在阅读环境打造缺力，阅读行为规范缺席，实施过程操作缺招，教学模式设计缺异，等问题，本文从阅读环境，阅读行为，阅读过程的实施，教学模式等方面来简要阐述上述问题解决的方法。关键词：高中语文；高二；整本书阅读；教学现状；目录TOC\o"1-3"\h\u2199摘要 315797引言 17826一、整本书阅读的重要性分析 223709二、高二语文整本书阅读情况 326948（一）高二语文学情分析 329925（二）高二语文整本书阅读书目选择情况 427505（三）高二语文整本书阅读实施过程情况 5289141.课时安排 5175872.教师指导 5321503.学生阅读 621420三、高二整本书阅读中现存问题及原因分析 714235（一）整本书阅读书目选择存在的问题 724551（二）整本书阅读实施过程存在的问题 857971.阅读环境打造缺力 881212.阅读行为规范缺席 820563.实施过程操作缺招 9251284.教学模式设计缺异 9401四、高二整本书阅读现状应对 109514（一）阅读环境打造 1021329（二）阅读行为规范 1025272（三）实施过程操作 1130944（四）教学模式设计区别化 1129570结语 1228095参考文献 13TOC\o"1-3"\h\u引言随着语文教学改革的深入、语文核心素养的培养迫在眉睫等，原有阅读教学体系暴露出了越来越多的问题。整本书阅读被新课标收入语文课堂教学，表明语文教育工作者和语文教师们普遍关注并重视对阅读教学的研究。本论文以当前高中语文整本书阅读教学现状为基点，在对已有阅读研究成果的归纳分析基础上，以包头市某中学高二年级为例，开展整本书阅读教学研究。本文有关教学问题的提出可以作为教学参考,为教师研究整本书阅读教学模式提供,寻求更科学和更有效的阅读教学方案,促进教师专业化发展。本文拟用四个部分来开展高中语文整本书阅读教学中现存问题地研究。第一部分采用文献法主要阐述了中国整本书阅读发展的脉络；第二部分采用观察法、案例分析法等选取包头市某中学高二年级语文整本书教学的课堂以及实践教学与课堂观摩等方法对教师的具体指导情况和学生的真实学习情况进行观察与记录，剖析笔者所在学校的高二年级语文整本书阅读教学现状，为论文提供客观、真实的一手资料。第三部分就以上内容所发现的问题从从阅读环境，阅读行为，阅读过程的实施，教学模式等方面对所在学校高二年级的语文整本书阅读进行深入剖析并简单的阐述一下改进策略。

整本书阅读的重要性分析在20世纪40年代初，叶圣陶先生就已经明确提出“把整本书做主体，把单篇短章作辅助”叶圣陶.论中学国文课程标准的改订[M]//叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集：第16卷.南京：江苏教育出版社，2004:49-62的思想。但在此之后，传统的根植于科举读经讲经式的语文教育逐渐被文选式阅读为主的现代化语文教育所取代，整本书阅读从“主体”走向“边缘化”，最后演变为教学建议中的课外阅读的赏读、略读部分。叶圣陶.论中学国文课程标准的改订[M]//叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集：第16卷.南京：江苏教育出版社，2004:49-62关舒文,吕立杰.整本书阅读:价值向度、现实困境与当代突围[J].中国教育学刊,2019(09):75-80.2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提倡高中上应在语文教材之外，努力扩大自身的阅读量，“具有广泛的额阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003:8.《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”部也强调：“要重视培养学生广泛地阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003:8.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.高二语文整本书阅读情况（一）高二语文学情分析高二在高中学习阶段处于高中的中介部分，具有承上启下的作用。学生们不仅要开始为明年的高考做提前做准备工作，而且此阶段教育教学的任务和压力都是较为繁重的。除了要完成高二和高三两年的语文教学内容，为高三语文复习节约时间，还需要帮助即将步入高三的学生做好心理辅导，防止学生因为过度紧张的心理原因阻碍学习成绩。刘荣.高二语文教学实践与思考[J].考试周刊,2018(A4):53.但语文作为传统学科，学生们总觉得学一学就可以了，很少有人注意到语文的重要性。然而，在高考中，许多学生恰恰是在语文学科上出现了问题，导致与理想的大学擦肩而过，并且随着新课程改革的实施，高考对语文学科各方面的要求越来越高。在学习容易掉分的科目（如数学、英语等）时，他们应该把重点放在语文上。刘荣.高二语文教学实践与思考[J].考试周刊,2018(A4):53.张嘉芙蓉.如何提高高二学生的语文阅读水平[J].文理导航(上旬),2017(05):10.笔者所在的学校为内蒙古自治区优质高中，内蒙古自治区示范性高中，是包头市建设较早的一所学校。该校师资力量雄厚，生源基础中等。该校的教学特色即体育和俄语教学等方面有较为突出成绩。学校的高二年级中，理科班和文科班平分秋色。在这两种班型中，学生的语文学习有较大的差别。理科班的学生对于语文学习的主动性不强，课堂“听不听都一个样”的认知偏差根深蒂固，黄红云.高二学生如何有效学习语文[J].作文成功之路(下),2019(03):36.黄红云.高二学生如何有效学习语文[J].作文成功之路(下),2019(03):36.（二）高二语文整本书阅读书目选择情况整本书阅读实施的第一步就是选书。众所周知，书目的选择对于整本书阅读至关重要，因为它涉及到学生语文核心素养往哪个方向提高和学生的心灵往能滋养到何种程度，对学生今后阅读兴趣的培养也有很大关系。世界上的书太多了，用“文山书海”来形容中今中外的书籍书目一点也不为过，况且各类出版物良莠不齐，鱼龙混杂，就一本《围城》而言，在网上就可以找到不下十种版本。书多而杂的客观事实，使高中生有时产生“不知道读什么书”“哪个版本的书好”的困惑。同时，高中生的年龄小，生活阅历欠缺，知识结构有待完善决定了其判断能力有限，在庞大的书群中有时显得“束手无策”“无从下手”。高中生课业繁多沉重，升学压力大，学习时间紧迫这些客观存在的问题，又进一步将高中生的整本书阅读推入窘迫的境地。如何选择合适的书籍这是一件难事。笔者从所在学校了解到，面对这些问题，学校决定从学校、老师和学生三方面的推荐取交集来选取最适合高二年级学生阅读的书籍。学校先对学生阅读的速度做了粗略的调查，如果每天有半小时阅读时间，高中生平均可以阅读两万五千万字左右，当然书籍的质量，学生对于所读书籍的兴趣或阅读过程中外界的干扰等等都会有影响。据此，学校根据语文课标选取《唐吉坷德》《杜甫传》《乡土中国》《红楼梦》四本书作为备选；老师们组织整本书阅读推荐会，推荐自己曾经读过得或自己觉得适合高二阶段学生阅读的书目再或者网上流传的《高中生推荐阅读书目》等等最终确定了《围城》《平凡的世界》《安娜•卡列尼娜》《彷徨》《老子》《边城》等六本书；学生们在老师的安排下，假期在网上收集自己推荐书目的资料，进行推荐、投票后确定了《活着》《嫌疑人X的现身》《基督山伯爵》《时间简史》《战争与和平》《白夜行》等六本书。经过学校、老师、学生三方面整合决定采用《红楼梦》（70万左右）、《嫌疑人X的献身》（15万字左右）和《围城》（25万字左右）作为高二第一学期读物，《战争与和平》（130万字左右）、《活着》（10万字左右）和《彷徨》（10万字左右）作为高二第二学期的语文整本书阅读书目。六部读物的选材采用了各方面的观点，涵盖了中今中外的内容，尤其将学生的意愿纳入其中，将学生置于学习中的主体地位，调动了学生在整本书学习过程中的积极性。（三）高二语文整本书阅读实施过程情况1.课时安排与高三相比，高二的学习任务不是那么繁重。在完成每门课程的学习内容和科目后，学生可以安排他们的日常阅读。而且笔者所在学校的教学区域根据年级来分布，每个年级有属于自己独立的教学楼，所以借此优势，高二语文组决定每周四上午第三四节安排整个年级进行整本书阅读，将两节连续的课作为阅读课，每节课45分钟，中间的下课时间学生有需要可以去教室外面休息，这样整个高二年级所在的区域在这个时间段是相对于安静的，可以为想继续阅读的同学提供了一个较为连贯、安静的阅读空间，大大地提高了同学们整本书阅读的效率。2.教师指导笔者与所在学校老师的聊天中了解到，老师们会采用集体备课的而形式来安排整本书阅读的步骤和进程。在导入部分，根据教学实录和对老师们做得简单调查访问中发现，老师们经常用影视作品（片段）、作者背景、作品的创作背景或书中较能引起同学们兴趣等方法来作为导入。作为一种重要的阅读教学形式，导读以“导”为出发点展开，目的在于激发学生在阅读整本书的过程中的好奇心理和求知欲望。对于高中阶段整本书选篇的篇幅较长，学生可能会产生抵触厌烦的心理。就像电视电影精彩片段导入到学生，是视觉、听觉的感受，并更具体地了解人物后，播放完之后,引起学生的好奇心，为文学作品更为感兴趣，还可以比较文学和电视作品，学生加深对于文字内容和人物等的印象，也可以提高学生的美学价值。良好的导入可以为成功的阅读起到事半功倍的效果，学生带着兴趣、带着问题去阅读，使学生对于篇幅较长的文章不会轻易放弃。在整本书阅读教学过程中，为帮助学生阅读效果更好，老师可以以问题为支架，将整本书的重难点串起来。比如在阅读《围城》这本书前，老师安排了像“书中哪句话让你印象深刻，谈谈你的感受”、“书中的两个‘三分’有什么含义”、“谈谈你对钱钟书《围城》题目的理解”等层级递进式的问题，引导学生逐渐理解文章的深刻内涵，提升阅读的兴趣与积极性，激发他们的探索欲和求知欲。这样学生在读书过程中带着目的、带着问题去读，可以使学生改变以往那种漫无目的，收获甚微的阅读，在读的过程中更加精准的把握阅读目标。老师还自拟一些较为细节的题目，如判断题“鲍小姐在归国的法国邮轮上，她引诱方鸿渐，两人便有了私情。但在那之后，鲍小姐便被方鸿渐冷落疏远了。（）”、“赵辛楣追求苏文纨，起初误以为方鸿渐是他的情敌，妒火中烧，便不断地攻击方鸿渐。伶牙俐齿的方鸿渐不愿意还击，处处退让。（）”等在学生阅读完以后来详细考查学生的读书情况，以便起到督促、查漏补缺的效果。在整本书阅读教学过程中，老师会不定期地开展读书分享会，在课上激发同学们的分享欲，比如“你认为方鸿渐是一个怎样的人？”“读完这本书你对婚姻有什么看法”“钱钟书先生在《围城》中描绘的民国是怎样的？”这些比较开放性的问题能够很好的激发同学们的分享欲，开诚布公的分享彼此的观点和看法，在这个过程中也是同学们反省的最佳阶段，哪些地方是自己没有注意但是其他同学提出来的，在接下来的阅读可以留意，觉得自己哪些地方的观点更好等等。老师还会布置读书笔记、读后感等任务，在老师批改这些作业的过程中，结合自己的读后感，批注自己的见解与观点，与学生进行了书面上的一次读书分享。学生阅读在阅读时间上，笔者与学生的交流中了解到学生在整本书阅读过程中存在的共性，大部分的学生每周可以保证三到四次的阅读，只有小部分的学生能保证每天拿起书看几眼。在阅读的效率上，像读到《嫌疑人x的献身》这本书阅读速度显著提升，学生的兴趣浓厚，但在阅读《战争与和平》时阅读速度明显放缓，学生们在阅读过程中的专注力也减弱。在阅读过程中，很少有学生会做笔记，最好的也仅仅是在书中勾勒出他们最喜欢的句子，但很少有人能发现问题并提出问题。在整本书阅读完成后，对于百万字左右的小说，学生对于书中情节或任务关系等等印象较为模糊；对于几十万字左右的小说学生的印象还较为清晰。在老师所布置问题的带领下，学生的阅读收获要远远大于自主阅读的收获，在完全自主阅读情况下，学生对于整本书的了解仅仅局限在故事内容的梗概，主要人物关系上，而文章中人物形象、作品主题、语言特色和艺术手法等角度几乎没有涉及。综上所述，可以看出，学校和教师对整本书的阅读给予了高度关注，并将整本书的阅读计划作为其日常教学任务的一部分。对于学生的阅读情况也给予了一定程度上的重视，在老师布置的任务以及平时考试中所涉及的题目可以体现。三、高二整本书阅读中现存问题及原因分析整本书阅读书目选择存在的问题笔者所在学校的老师在选书时，很多根据教师个人体验或实际教学需求，使得所选书籍传播范围较小，大多是本校学生或本年级学生，或者本班级的学生，也存在学校语文学科教师根据网络上盛行的推荐书单向学生推荐书目的情况。优点是教师推荐的书目是其内容更加贴近学生当前的阅读需求和课内语文教学需要，也可以作为学生了解相关教学内容、提升学习主动性的重要参考。老师所推书目是学生丰富课外语文知识，积累的选材重要途径，所选书目可直接作为学生阅读书目的选择。但是，老师在推荐书籍时，未考虑文理班同学对于整本书类别喜好的不同。文科班同学可能更喜好文史类书籍多一点；而理科班同学可能更喜欢推理逻辑类多一点。在没有教师或学校的严格要求下，学生多根据自己的偏好去选择书籍类型或体裁。例如:笔者所在学校的高二年级中，老师所推荐的《红楼梦》在实施过程中的难度要明显大于从学生推荐中筛选出来的书目。学生阅读的积极性会明显减弱，专注力也会随之下降。因此这本书的阅读效果相较于学生自己推荐的书目的阅读效果要较差。学生在推荐书籍时，是从专享到分享的过程。学生吗往往只推荐符合自己口味的书籍，在他们看来自己喜欢的就值得推荐给别人。这一过程也是同学们之间相互学习，相互借鉴的过程。学生推荐的书目具有真正的开放性，其内容也更符合同年龄阶段学生的心理和生理特点，彼此之间容易相互认同，相互感染。笔者从所在班级的学生了解到，正是由于同学们都在看，所以他也看了《嫌疑人X的献身》。只要班级有同学看过某本书，而且认为这本书很有“看头”，就会和同学们分享，慢慢地班里大部分同学都看过这本书，私下里会讨论人物、情节等，还会给没看过的同学生动形象地描述书中的内容。这个过程中，整本书的被动阅读就转换为主动阅读，自发形成的阅读范围也最大限度地激发了同学们的阅读积极性。但是，由于高中生年龄较小，生活阅历匮乏等因素决定了其判断能力有限，对书籍的莨莠辨别力有待提高。所以自荐书目的所涉及的面较为狭窄，内容单一。不少女生沉迷网络小说，男生沉迷探险、漫画、推理类读物，这些书籍的内容大多粗俗、文字粗糙。阅读这些书籍，可以让学生不必花心思去对书中的人物形象，中心思想或某句话的有什么深刻内涵等进行深度分析，仅仅只是消遣性阅读带来片刻的满足和愉悦。读者类书物不仅荒废时间，还会浸染学生的身心健康发展。而对于经典著作与学术类书籍，学生涉猎的很少，即使心血来潮也是走马观花，并未发挥阅读真正的作业，难以获得良好的阅读效果。整本书阅读实施过程存在的问题阅读环境打造缺力在这社会大环境中，人们的关注点更集中于数学和英语方面，从小学就开始上的数学奥林匹克班，到初中开始的英语补习班，高中的关于数学和英语更为重视，但是几乎没有人会担心语文的学习，而在语文学习方面，也集中于古文、古诗的学习上，对于阅读教学更加不利。尤其笔者所在学校的地区教育资源和教育信息较为落后，导致在学校中，虽然学校安排了阅读课，但经常被语文老师当做自习课来上，或用来教授其他的内容，或者被其他老师征用，阅读课仅仅只有一个挂名；家庭中，父母们对目前的教学方式不熟悉，对学校的要求和学生的要求几乎不了解，不知道怎么帮学校要促进学生的发展，不知道培养学生的习惯，没有意识为学生创造阅读氛围。阅读行为规范缺席学生们多数没有“正确的阅读观念和良好的阅读行为”姚佩琅.德育视野中的校办读书节[J].现代中小学教育,2017,33(04):28-31.姚佩琅.德育视野中的校办读书节[J].现代中小学教育,2017,33(04):28-31.从教师布置的问题中可以发现学生的阅读意识较弱，阅读行为不规范。从老师角度来说，设置的问题也是根据所带学生的知识水平、学习积极性以及作业完成质量等方面来确定，学生对于阅读的忽视反映在作业上就是为了搪塞老师的查验，很大一部分是在网上粘贴或剪辑相似主题的文章、摘抄些书中的段落或是搜一下故事的梗概草草了事。至于书读不读已然不重要了，更有甚者陌生到连作者、题目等都能记错。整本书阅读顾名思义是阅读整本书的内容。高中阶段对于整本书选择的大多数是长篇小说，如《平凡的世界》、《乡土中国》、《三国演义》，或一些有深度的文章，如《红楼梦》、《悲惨世界》、《战争与和平》等，这些篇目不仅容量大，而且篇幅长，但阅读过程是一个长期积累的过程，因此，学生需要在整本书阅读之前做好阅读计划和阅读时间规划。与学生的简单交谈中了解到，大多数学生在读整本书时，对整本书的内容没有深入阅读，只象征性的写写读书笔记，阅读方法技巧等也没有完全掌握，不能做到深度阅读，难以应对阅读过程中存在的问题。实施过程操作缺招整本书阅读教学形式虽然很早就已经被提出，但真正兴起是在近几年，相关的理论知识尚待补充完善，就算一线语文教师也只是刚接触不久，教学经验不足，可以借鉴的优秀案例较为稀少。笔者所在学校的大环境导致教学资源和教学水平相对落后，老师们外出学习的机会少之又少，即使组织老师们出去名额也是十分有限，因此对整本书阅读相关内容了解有限，对其重要性认知更是少，导致出现了对于整本书阅读意识淡薄，教学指导流于形式等问题。老师们对于“整本书”的不了解，导致从一本书中看到的仅仅只是一本书，作为教学和学习的一个任务群，老师该做什么不该做什么，该让学生做什么不该做什么，重难点是什么并不清楚等成为整本书阅读教学中严重的问题。因此在教学中只是简单地让学生读过而已，象征性的留一些所谓的考查作业，走过场地检查一下读书笔记，单纯地向学生传授知识，答题技巧的教授成为重点，唯分数化现象普遍存在，导致将学生语文核心素养的提高变成了纸上谈兵。老师们在整本书阅读教学过程中没有发挥指导作用，只是做了作业的检查者，阅读的评价方式的单一，体系不完善，难以有效反馈阅读效果。“教师不只是知识的习得者，使用者，而是知识的搭建者，创新者，教师的专业知识应受到重视”关舒文,吕立杰.整本书阅读:价值向度、现实困境与当代突围[J].中国教育学刊,2019(09):75-80.关舒文,吕立杰.整本书阅读:价值向度、现实困境与当代突围[J].中国教育学刊,2019(09):75-80.4.教学模式设计缺异笔者所在学校的高二语文阅读教学选择集体备课模式，老师们在教授整本书之前组织阅读研讨会，对整本书阅读的书目分析、教学目标、教学教法和教学设计等内容进行详细的研究分析。在这个过程中，老师们集思广益力求整合出一套适合所有班级的较为优秀的教学设计。在教学过程中会在每月针对每个班的教学进度以及教学过程中生成的亮点和存在的问题进行总结分析。由于文理班不同的学习氛围，文科班学生在学习过程中会接触较多关于语文，政治，历史和地理等方面的知识。在这个过程中，学生可以阅读大量的书籍，可以培养考试中对文本的信息提取等能的考查。这样日积月累的阅读中会潜移默化的提高学生的信息提取能力，评价能力以及创造性理解能力。阅读能力的形成不是一蹴而就的，而是在很长一段时间内发展起来的。同其他知识的积累一样，阅读素养的形成是一个从低级到高级的波浪式前进的过程。而理科班的同学学习的更多的是数学，物理，化学和生物等公式较多的抽象学科，文本信息的阅读量相较于文科本的同学较少。因此阅读能力的各个方面也较文科生弱。和老师和谈话中了解到，在讲王勃的《滕王阁序》时里面有一句“潦水尽而寒潭清，烟光凝而寒潭紫。”老师让学生鉴赏。文科本的同学说：“傍晚时分，光线透过缭绕的烟雾照射在层层叠叠的山峦之上，呈现出幻美的紫色。作者这样写让此处的浓厚色彩与上句的清澈寒潭之淡雅形成鲜明的对比”。而理科班却回答说：“可能是丁达尔效应。”办公室的老师们表示又好笑又无奈。在解读钱钟书先生的《围城》时，理科生会谈到说钱钟书先生对于伏笔的投放让读者读起来仿佛有一种神秘感一样但是在书中没有明确故事线索，只是由作者琐碎的见识和经历拼凑成一些琐碎的情节。而文科生关注的更多的是作者对于语言文字出神入化的运用，读书笔记上会摘抄“早晨方醒，听见窗外书上鸟叫，无理由地高兴，无目的地期待，心似乎减轻重量，直升上去。”“忠厚老实人的恶毒，像饭里的砂砾或者出谷鱼片里未净的刺，会给人一种不期待的伤痛。”我们可以了解到理科生在阅读中更加倾向于逻辑思维的运用，但是文科生更喜欢关注语言文字的描述。四、高二整本书阅读现状应对阅读环境打造笔者所在学校的地理位置不佳，教育教学信息相对闭塞，学校可以组织老师到其他地区重点学校或优秀示范学校外出进修学习，或请教育教学领域的学者对老师进行集体培训，不仅可以汲取整本书阅读教学新思路新方法，而且能够更加深刻的认识到整本书阅读对语文教育教学的重要性，加深与对于整本书阅读教学甚至阅读教学内涵的深层次感悟。老师们可以在班会中向家长强调整本书阅读对于中学生语文学习乃至成长过程中的重要性，举例论证整本书阅读对于考试学习以及以后学习的作用，来引起家长对于整本书阅读的重视，鼓励家长给孩子购置一些书籍，条件允许的情况下家长可以进行适当的陪读，从而营造家庭中的阅读氛围。学校可以组织学校的语文教师在整本书的阅读部分欣赏优秀的教学设计，进行小组讨论，表达自己的观点，提取并融合出其中适合本中学的教学方法，并将其运用到课堂教学中。老师们在集体备课时，可以互相交换教学设计稿，互相借鉴优点，指出缺点，相互学习。阅读行为规范对于老师阅读不规范的问题，教师要先树立起“教师先读”的意识，才能明确教学目标，教学过程，教学内容和教学评价。教师先读也可以为学生的阅读行为的规范起到示范作用。学校可以要求老师定期对整本书阅读教学工作做总结报告，详细报告教什么，怎么教，学什么，怎么学。老师们也可以组成阅读小组，相互讨论在阅读中或在教学中出现的问题或发现的优点，互相学习，相互借鉴。对于学生阅读观念和阅读行为不规范的问题，老师可以通过用高考真题以及平时的考试题等方法举例论证整本书阅读以及阅读方法学习的重要性，引起学生对于整本书阅读的关注。在平时作业的布置上，教师可能会问一些在网上找不到或不好找的问题，以迫使学生规范他们的学习行为。整本书阅读既要读进去又要读出来。读进去就是要从泛读到精读，读出来就是创造性阅读、批判性阅读。有进去又出来，有输入有输出才算真正的阅读。实施过程可视化在学校中，老师有着举足轻重的影响。首先，教师需要提高自己的专业技能和知识，改变阅读整本书等方面的教学理念，拓宽视野，改变现有的教学模式和方法。在教学活动中，老师们应该跳出固有的教学思维与教学模式，用于突破常规，创造性的进行整本书阅读教学，根据学生的需求与课堂的生成性，实时转变自己的教学节奏与教学安排。教师可以将任务包装成活动来激发学生的积极性，利用问题支架等方式帮助学生更好的进行深度阅读，创造性阅读。教师组织同学们建立一个属于自己的整本书档案袋制度，在此制度中有阅读前制定详细的个性化阅读计划和时间安排等内容；在阅读过程中使用知识树、表格法或其他非连续性文本来记录所读书目的重难点、线索或喜欢的内容，这不仅可以帮助学生对所读的文章有一个更完整、更完整的概述，还可以鼓励他们有计划的量化他们的学习任务；在阅读后可以布置读书笔记，进行文章或文章片段的表演，或将自己的阅读收获在课堂中分享，也可组织学生进行文章相关问题的辩论。教师也可将整本书阅读和写作结合起来，将阅读中积累的知识输出到写作中，学以致用；也可以用布置一些整本书读后感，续写或改写等活动，来督促学生阅读。教学模