《阿西莫夫短文两篇》教学设计 部编版八年级语文下册

6.《阿西莫夫短文两篇》教学设计

课文内容分析：

统编教材语文八年级下册第二单元的文章都是事理说明文。对于这类文章，

课程标准中强调，一方面要"把握文章的基本观点，获取主要信息"，另一方面，

还"应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。"

单元目标中提出，要理清说明顺序，读懂文章阐明的事理；还要学习分析推

理的基本方法，激发科学探究的兴趣。

《阿西莫夫短文两篇》是本单元中第二篇教读课文，是两篇科普短文，选自

作者晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫希望大家"为科学的新进展而欣喜"，"对

令人敬畏的新疆域感到惊喜。”两篇文章都贯彻了"不同科学领域之间是紧密相

连的"这一科学原则，阐明了现象背后的科学道理，逻辑严密，注重推理，充满

理趣，展现了科学的思考方法与求真的科学精神。

学情分析：

从学习基础来看，对于说明文，学生并不陌生，在八年级上学期，已经进行

了一个单元的学习。八年级下册，从事物说明文到事理说明文，要在思维上进行

引导，注重逻辑性。另外，在前一课的学习中，学生对说明文的"理"有所认识。

所以，本课可以在推理分析上继续深化。从思维水平来说，处于这个年龄段的青

少年，逻辑思维能力正在蓬勃发展，具备了初步的推理能力。

教学目标：

1.筛选主要信息，把握文章阐明的事理，学习科学的思考方法。（教学重点）

2.学习分析推理的方法，梳理文章内在的逻辑关系，体会事理说明文的特点。

（教学重点）

3.了解作家作品，激发阅读科普作品的兴趣，培养爱探索、敢质疑的科学精

神。（教学难点）

课时安排：

本课的教学内容分两课时完成。

教学方法：

教法：比较阅读法、分析推理法、作家作品链接法等。

学法：朗读法、自主阅读法、拓展延读法、合作探究法等。

教学过程：

【课前预习】

1.疏通课文，扫除生字词。

2.结合预习提示，查找资料，了解作者相关情况。

3.结合课后练习一，课文批注，明确文章说明对象。

【课堂环节】

第一课时

一、回顾导入，说说作者印象一引入科普主题

（出示图片）同学们认识图片上的这个人物吗？这就是科幻界中神一样存在

的人物，美国的艾萨克・阿西莫夫。教材七下名著导读中，曾经推荐过他的科幻

小说《银河帝国》，这部作品被誉为"人类想象力的极限"。

关于阿西莫夫，你对他还有哪些了解？请根据课前大家查找的相关资料，选

取你印象最深刻的一个关键词，写到黑板上，不要重复。（学生上台书写）

著名天文学家卡尔♦萨根说："我们永远也无法知晓，究竟有多少第一线的

科学家由于读了阿西莫夫的某一本书、某一篇文章或某一个小故事而触发了最初

的灵感，我们也无法知晓，究竟有多少普通百姓，因为同样的缘故而对科学事业

有了感情。”

到底有没有这么神呢？还是让作品来说话吧，让我们一起走进阿西莫夫的科

普作品——

教学意图：这里由学生熟悉的作家作品入手，由科幻引入科普，顺理成章。

也奠定了后面以人物为线索的探究主线。

二、品读标题，弄清说明对象

1.读标题，找关键词。（即恐龙、沙子）

2.这两个关键词是文章要说明的主要问题吗？

（学生跳读课文，筛选主要信息。）

方法提示：通过寻找文章的结论来明确说明对象。

明确：

《恐龙无处不有》：标题关键词：恐龙——结论：地壳在进行缓慢但又不

可抗拒的运动。—说明对象："板块构造”理论。

《被压扁的沙子》：标题关键词：沙子——结论：板块造成恐龙灭绝的原

因不是火山活动，而应该是撞击——说明对象：恐龙灭绝原因。

3.这两篇文章为什么不直接用说明对象来拟标题？

明确：

《恐龙无处不有》：相对于"板块构造"理论，学生对恐龙更感兴趣，尤其

是恐龙无处不有这样一个不知是否正确的结论，让人充满探究的渴望，由客观现

象进而阐明科学道理，由浅入深，多角度看问题，从而感受科学的思考方法。

《被压扁的沙子》：标题新奇而有趣，它能极大地激发学生的阅读兴趣，从

而进一步进行探究，最终得出恐龙灭绝原因，这样可以让学生感受到探究的乐趣。

4.归结。

了解阿西莫夫的独特一新奇有趣的标题。

（教学意图：本环节以标题作为切入点才巴握说明对象，既了解标题的独特，

又感受作者从现象入手，多角度看问题的思考方法。最终作结时，落脚点在阿西

莫夫的独特，与后面的环节形成一个整体。）

三、筛选信息，还原推理过程

L从科学现象入手，再到得出科学结论，作者是如何进行推理的？

方法提示：寻找文中关键语句。（学生在书本勾画）

2.通过筛选关键信息的方式，尝试还原作者的推理过程。

3.师生一起梳理《恐龙无处不有》并明确。

【科学现象】南极出现恐龙化石、其他大陆发现恐龙化石一【推论】恐龙

遍布于世界各地【事实】恐龙并不适应寒冷的气候—【结论不成立】恐龙不可能

在每块大陆上独立生存T【追问】恐龙如何越过大洋到另一个大陆T【明确观点】

不是恐龙在迁移而是大陆在漂移T【寻找依据】“泛大陆"及其分裂—【推论】

恐龙生活在不同地区、泛大陆分裂，携带恐龙化石一【得出结果、回扣现象】每

个大陆都有恐龙化石T【得出结论】地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。

四、尝试推理，梳理内在逻辑

1.尝试推理：从"被压扁的沙子"到恐龙的灭绝，作者如何得到最后的结论

的？请按照前一篇的方式来分析。

要求：先个人分析，再小组交流并推选代表来尝试推理

2.各小组展示自己的分析与推理。

3.共同归纳，理清逻辑

教师归纳并明确：

《被压扁的沙子》：

【科学现象】在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现稀有金属钺一

【得出结论】可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果、也可能是火山喷

发的结果一【出现争论】“撞击说"和"火山说"一【寻找依据】实验室制造出

斯石英；自然界发现斯石英，该地区曾受陨石撞击T【得出推论】撞击能形成斯

石英；火山喷发不能也没有产生斯石英一【新的证据】麦克霍恩岩层研究,6500

万年前岩层存在斯石英的原子排列一【得出推论】6500万年前撞击形成斯石英

一【得出结论】造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

4.归结：通过对两篇文章的分析，你认为阿西莫夫的推理有什么特点？（正

向推理、逆向推理，层层剖析，说理清晰）

5.总结：了解阿西莫夫的独特一逻辑严密的推理。

教学意图：本环节以分析推理为核心，先由学生自行探究，在遇到困难时,

教师通过微课给出具体方法的指导，学生根据指导完成推理，通过小组交流、师

生归纳，明确作者缜密的思维与严密的推理。本环节是本课时的重点，要让学生

在自主探究与小组合作中，充分感受到事理说明文中的推理之趣与逻辑之美。并

得出阿西莫夫的第二个独特之处。

五、（作业布置）对比阅读，感受不同推理

1.阅读科普文章《揭秘恐龙灭绝之谜》，分析其推理。

2.与阿西莫夫相比，你认为谁的分析更有道理？

教学意图：本环节以作业的形式，对逻辑推理再次进行巩固。同时，以现在

的证据，再次验证作者推理的准确性。

第二课时

一、品读句子，推敲说明语言

1.恐龙灭绝的原因是科学界公认的结论吗？阿西莫夫能肯定吗？

句子：不是火山活动，而应该是撞击

似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

明确：科普文章的语言表述十分严谨。

2.品读文章语言。

提出思考问题：无论是科学的知识，还是严密的推理，在我们的印象中都是

枯燥难懂的。本文也是这样吗？请举例说明。

答案示例：

本文语言既生动又明白，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极

洲是全球的大冰箱"一句，通过打比方，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极

洲在地球中的重要地位。

又如"可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向

运动时，大陆也随之一起运动。”一句，通过比喻来诠释，将推理形象具体化。

本文语言生动幽默，如《被压扁的沙子》中“你也可以在真空中对金刚石加

热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？"一句，通过有趣的语

言，将事理说得简明透彻。

归纳：对科学的本质洞察入微，对事物的理解准确深刻，同时辅以广阔的背

景、缜密的推理、生动的叙述——这，构成了“阿西莫夫文体"独特的逻辑美。

3彳导出结论。

了解阿西莫夫的独特一严谨有趣的语言。

4.关联类似作品。

像这样逻辑严密而又语言幽默的科普作品，你还知道哪些？请举例说明。

预设：法布尔的《昆虫记》兼具科学之真与文学之美，可读性极强。在获得

昆虫知识的同时，还能得到善的感染和美的熏陶。

纪录片《舌尖上的中国》全方位地展示博大精深的中华美食文化。同时，台

词优美清新，让人食指大动且精神丰盈。

二、联系阅读，感受科学魅力

1.通过阿西莫夫充满独特逻辑美的语言，你学到了哪些学科的知识？

预设：本文中涉及到了生物学、考古学、地质学、化学等学科的知识。

2.涉及的学科。

作家卞毓麟说"阿西莫夫本人的专业是生物化学，但是他很神奇，对各门自

然科学都非常熟悉"，你认为他说得对吗？

链接：

卞毓麟，中国科学院北京天文台教授，天文科普作家。统编教材语文八年级

上册名著导读《星星离我们有多远》的作者。

3.体现的原则。

对各学科知识的熟悉，不仅让我们看到了阿西莫夫的广博，更让我们明确了

一条科学的原则。这条原则也涵盖了这两篇短文，请在文中找出这句话。

明确：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对

其他领域产生影响。

资料补充：科学上，最令人振奋的、预示着新发现的一句话，不是"我发现

了"，而是"这太有趣了！”——阿西莫夫

4得出结论。

了解阿西莫夫的独特一乐此不疲的探究。

教学意图：这里由学生熟悉的作家引入，既是对八上内容的回顾，也引出了

两篇短文所贯彻的科学原则。同时联系生活，进行巩固，并得出阿西莫夫的四个

独特之处。

三、总结全文，明确科普特点

1.对一切探究都充满兴趣的阿西莫夫，让你看到了科普的什么特点？

2.回顾所学，归纳科普文的特点。

科学的知识：以通俗易懂的方式让公众接受。

科学的思维：善于联系、多角度思考。

科学的精神：积极探索、敢于质疑、求真务实。

文学的趣味：准确、平实又具有感染力。

调动学生的知识积累，关联类似这样既逻辑严密而又语言幽默的科普作品，

拓展阅读视野。

3补充资料。

在这个科技的世纪，我们需要一位能将科学和公众联系在一起的人物，没有

人能把这项工作做得像阿西莫夫那样出色，他是我们这个时代伟大的讲解员。（美

国天文学家兼科普作家卡尔♦萨根）

借着一系列的科普作品，阿西莫夫将科学的种子和对未来的想象深深地埋进

了每一位读者的心中。

教学意图：本环节是本课时的重点。通过品读科普文的语言，明确其在严密

的推理中，也有文学的趣味，并且在对科普作品的延伸中，进一步归纳科普文的

特点，同时得出阿西莫夫的第四个独特之处。

四、知识拓展，延读科普作品

1.推荐阅读，认识多面的阿西莫夫。

科学总论：《阿西莫夫科学指南》《阿西莫夫科学编年史》。

学科分论：《通晓物理学》《化学简史》。

专题读物：《遗传密码》《数的趣谈》。

历史：《近东世界：千年历史》。

（提示：选择自己感兴趣的题材进行拓展阅读，一两本即可。）

2补充。

美国天文学家兼科普作家卡尔•萨根说：在这个科技的世纪，我们需要一位

能将科学和公众联系在一起的人物，没有人能把这项工作做得像阿西莫夫那样出

色，他是我们这个时代伟大的讲解员。

3彳导出结论。

了解阿西莫夫的独特——纵横时代的讲解。

教学意图：本环节紧承前面两个环节而来，是本课的难点与延伸点。在明确

推理之美与语言之趣后，引导学生读科普作品，并明确科普的价值，种下探索科

学的种子。在推荐阅读中，得出阿西莫夫的第五个独特之处。

教学反思：

说明文的教学历来是比较枯燥的，尤其是事理说明文。那么，如何才能摆脱

这种枯燥呢？本课力图引导学生去探寻其中的逻辑之严、思想之美和语言之趣,

并以作者阿西莫夫的独特为线索，将科学的原则、思想与精神一线串起。让学生

跳出恐龙这个狭窄的话题，在科幻与科普间跳跃，在星辰与大海里神游，在时空

的纵横中穿梭，从而脚踏实地、仰望星空、理性思考、勇于探索。

从实际的教学效果来看，课堂是有趣味的。孩子们在探索中被天才的作家所

迷住，被推理的巧妙所迷住，被科学的探索所迷住。不过，在推理环节中，个别

孩子被具体的方法所困，不知该用哪一种，使分析出现问题。但通过教师的点拨，

最终也推出了过程。因此，推理环节要着重强调对方法的综合使用和灵活运用。

附录：

揭秘恐龙灭绝之谜

在地球的中生代时期，那时的氧气是非常充沛的。而在充沛的氧气环境下，

就会演变出体型更巨大的动物和植物。

比如生活着体型比人类还大的“蜂螂"，各种几十米高的树木随处可见...

而大约在6500万年左右，体型巨大的恐龙就正是地球上独一无二的霸主，

它的地位就如同现今站在地球食物链顶端的人类一般。

但是，美好的日子总是在不经意间消逝，一场突如其来的“浩劫"，不仅将称

霸地球的恐龙从地球上彻底灭去，也重写了整个地球的生态圈……

我们将其称为“白垩纪物种大灭绝”。在这场灾难中，地球上大约有70%的

生物彻底消亡。而剩下的生物，为了适应新的地球规则，也开始朝着不同的方向

演化。

而在没找到确切的证据