【人教版】二年级数学下册教学设计《第1课时 克和千克的认识》

8克和千克本单元内容是学生第一次学习质量单位，具体教学内容包括：认识质量单位“克”及相应的测量工具——天平；认识质量单位“千克”及相应的常见测量工具；了解克和千克之间的关系；解决简洁的实际问题。教科书借助学生熟悉的超市情境及日常事物，基于学生对质量的已有认知，从不同层次编排教学内容。注重通过各种活动帮忙学生感受1克和1千克的区别，同时注重估算测量方法的教学，逐步培育学生的估算能力。教学重点是培育学生建立起1克和1千克的质量观念，教科书设置了丰富的活动体验来调动多种感官参与，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位，帮忙学生逐步建立对不同质量的感观和认识，为后期教学做好预备。本单元是在学生已经把握了常用长度单位和时间单位的基础上，开始学习常用的质量单位的内容。在实际生活中，质量单位不像长度单位那样直观、具体，学生不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中才能充分地感知，并逐步达到完善。同时这部分的内容在生活中无处不在，学生多多少少有些买东西称重的阅历，对轻重的概念也有了肯定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不肯定能进行量化比较。但在实际生活中人们一般采用“重量”这个词，对“质量”“质量单位”这两种规范的表述很少接触，学生对此类词语理解能力有限。本单元不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力制造了条件。1.注重联系生活实际教学，激活学生的生活阅历。克和千克是常见的质量单位，虽然“质量”这个词是规范的数学或物理名词，但在生活中人们一般不用，而采用“重量”这个词(尽管在物理上这两个词的含义并不相同)。因此，学生在实际生活中也很少接触到“质量”“质量单位”这种规范的表述。为了避开在教学时给学生带来理解上的困难，教科书弱化了对于“质量”这个名词的使用，一般用“有多重”“轻重”等生活化的语言来进行表述。2.注重设计各种有效的活动，让学生具体感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量观念。教学中不好找到教科书中感受克所用的2分硬币，可以用当地常见的、学生熟悉的1克的东西代替，例如1克黄豆。让学生有亲身体验，更简洁建立起相关的概念。3.注重对学生估量方法的指导，切实使估测能力的培育落到实处。实际生活中估量的用途有时甚至会大于精准计算，正视生活中的问题，注重培育学生的能力。通过这样的多次活动，让学生经历不断地调整的过程，同时丰富学生心目中可以用来作为估量的标准的“质量表象”，如身边熟悉的一个或一些物品的质量等。◎教学笔记第1课时克和千克的认识◎教学笔记▶教学内容教科书P101~102例1、例2，完成教科书P101“做一做”，P105~108“练习二十”第1~3题及思考题。▶教学目标1.通过掂一掂、估一估、称一称等活动，认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1000克=1千克，会进行简洁的单位换算。2.使学生初步了解天平和常用的用“千克”作单位的秤，知道用秤称物体的方法，能够进行简洁的计算。3.了解克和千克在生活中的应用，体会到质量单位与生活的密切联系，体会数学的价值。▶教学重点认识质量单位克和千克。知道1000克=1千克。▶教学难点初步建立1克和1千克的表象。▶教学预备课件、天平、以“千克”作单位的秤、1袋黄豆、1枚2分硬币、2袋食盐、1瓶5千克的洗衣液。▶教学过程一、情境导入，揭示课题1.拿出一本数学书和一支铅笔。师：哪个重些？让学生分别掂一掂，然后说说自己的感觉。得出结论：物体有轻重。2.老师引导学生观察教科书P100主题图。师：你们看到了什么？【学情预设】预设1：学生会留意价目单上的信息，老师可把学生找到的内容另外板书，稍后处理，顺势再启发：“你还看到了什么？”预设2：学生可能会说看到1瓶洗衣液重5千克，1袋玉米高钙饼干重110克，5个苹果重1千克等等。师：对，我们在生活中买东西时，常常要称一称物品的重量，要表示物品到底有多重，就需要用这里消灭的质量单位克和千克。你还知道生活中所使用的其他质量单位吗？【学情预设】学生可能会说斤、公斤、两等。师：是的，生活中我们也会用到斤、公斤和两。但为了便于国际交流，一般情况下采用国际通用质量单位克和千克。今日我们就一起来认识它们。（板书课题：克和千克的认识）【设计意图】通过交流生活中的阅历，让学生感受物品的质量。对主题图的观察让学生对物品质量的单位有初步的认识。在解读主题图过程中，消灭直接观察秤上读数等多种猎取物品质量的方法，让学生有肯定的印象。二、探究新学问1.认识“克”。（1）依据生活阅历，估1克的物品。师：你知道1克大约有多重吗？在课前自己预备的物品中找一找，掂一掂。小组探讨，感知物品质量，对物品的轻重有初步认知。◎教学笔记师：互相说说你是怎么找到的。◎教学笔记【学情预设】依据生活阅历，学生会在自己带来的物品中选择最轻的那个，或者有些物品的包装袋上有标识，直接就可以找到了。（2）利用天平，验证1克有多重。师：要知道物品的质量可以看物品包装上的标注，但许多物品没有包装，我们怎么确定它到底是不是1克呢？【学情预设】可以用秤称。师：你们见过秤吗？在哪里见过？你们认识这些秤吗？【教学提示】在“轻”中确定“1克”的概念。通过具体称量找1克，再掂一掂感受1克。最终再联想生活中可以用“【教学提示】在“轻”中确定“1克”的概念。通过具体称量找1克，再掂一掂感受1克。最终再联想生活中可以用“克”作单位的物体。师：老师带来了一个天平。首先，我们一起来认识称量较轻物品时用的天平。课件出示天平，介绍天平的基本构件。每个天平有两个托盘，左边放物品，右边放砝码。这盒砝码中，1克的砝码是最轻的，100克是最重的，在砝码上会标注砝码有多重（展示标注给学生观察）。所以这个天平只能称量较轻的物品。在天平的正中央有一个刻度盘，当指针指向“0”的时候表示天平平衡，这时候的物品就和所放的砝码的重量一样重。师：哪个小组先来试一试，利用天平验证所找的物品是不是正好重1克？【学情预设】学生对天平的操作不熟练，会用手直接去摸砝码和游码。此时只是对天平有初步的认识，知道它的作用，老师在学生不会称时，可把游码、砝码调整好，学生直接放物品到左盘，然后观察刻度盘即可。学生动手操作，老师留意观察指导，准时板书具有代表性的物品质量。(3)明确1克的概念，直观感知1克的重量。师：1枚1角的硬币大约重3克。1枚1元的硬币大约重6克。1枚2分的硬币大约重1克。（出示预备的2分硬币）请大家掂一掂自己小组确定的重1克的物品，感受1克有多重。让学生充分地掂量，借此加强学生对1克的体验和感受。师：大家都感受了1克有多重，那“克”一般是什么样的物品的质量单位呢？【学情预设】“克”是较轻物品的质量单位。师：请大家估量下，几粒黄豆重1克？（出示黄豆）怎么去验证我们的答案呢？【学情预设】用天平称一称。老师演示用天平称黄豆的过程。师：瞧，7粒黄豆的质量是1克。下面请大家都取出7粒黄豆，掂一掂。师：很好！看来大家都已经充分感受过1克到底有多重了。（4）学问应用。课件出示教科书P101例1。◎教学笔记◎教学笔记师：找一找上面的物品有多重。【教学提示】学会依据标签读取物体质量相关信息。【教学提示】学会依据标签读取物体质量相关信息。师：这些物品是轻还是重？【学情预设】学生会说都很轻。师：是的，这几个物品都很轻，计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用符号g表示。（适时板书）（5）完成教科书P101“做一做”。学生独立进行推断，并说明推断的方法。【设计意图】让学生以1克为标准，估量物品的轻重，以此使学生初步把握估量的方法，最终通过说出生活中比1克轻的物品，进一步巩固对1克的认识。2.认识“千克”。（1）课件出示教科书P102例2。师：请大家观察这两样物品，你能了解到哪些信息？【学情预设】预设1：有1瓶洗衣液和1箱苹果。预设2：1瓶洗衣液的质量是5千克，1箱苹果的质量是25千克。预设3：1瓶洗衣液的净含量是5千克，1箱苹果的净含量是25千克。师：谁能到台上来拿一下这瓶洗衣液?说说你有什么感觉，轻还是重？【学情预设】有点重。师：是的，经过掂量感觉洗衣液有点重，我们计量比较重的物品，常用“千克”作单位。千克也可以用符号kg来表示。（板书）（2）理解“净含量”。师：刚刚有同学提到了“净含量”，“净含量”的意思就是除去包装容器和其他包装材料后内装商品实际有多重。这箱苹果的净含量指的是什么呢？【学情预设】箱子里苹果有多重。向学生出示1袋盐的实物。师：谁知道它有多重？说一说你是怎么知道的。◎教学笔记【学情预设】学生很简洁找到盐的包装袋上写明500g。◎教学笔记师：能用天平称1千克的物品吗？【学情预设】通过对砝码的认识，学生了解天平不便利称较重的物品。【教学提示】对“净含量”的理解有助于学生更加准确地理解【教学提示】对“净含量”的理解有助于学生更加准确地理解“1千克”的重量，也对生活中标“××千克”物体实际质量却重于标准质量的情况有了很好的解释。师：谁能来称一称老师带来的物品，你觉得哪些物品的重量会是1千克？请同学上来验证一下。组织学生称量1千克物品，建立1千克的质量观念。师：掂一掂身边重1千克的物品，在心里记住它有多重。师：现在请大家一只手拿1千克重的物品，另一只手拿1克重的物品，每个同学都来掂一掂、比一比，猎取新的不同感受。（3）说一说生活中的应用。师：1瓶洗衣液用“千克”作单位，生活中还有哪些物品要用“千克”作单位？【学情预设】学生会说西瓜、袋装大米等。师：你知道自己的体重吗？下课后小组间交流，并把结果记录在教科书P107第13题的表格中。（4）克与千克的关系。师：那两袋盐有多重？学生依据已有的阅历能得出两袋盐重1000克。师：2袋盐重1000克，也可以说1千克。那克与千克有什么关系呢？【学情预设】1000克=1千克。（板书）请学生上来掂一掂，感受1千克有多重。【设计意图】1千克=1000克，这是一个定论学问，可以告知学生，但二年级学生年龄小，通过搭建一个称和平衡的环节，学生领会了相关学问，而且老师把数学学习与现实生活紧密联系，提高了学生对数学学问的应用意识。三、巩固应用，深化认识1.完成教科书P105“练习二十”第1、2题。独立完成，并说说自己的推断方法。2.完成教科书P105“练习二十”第3题。师：要想读出物品有多重，首先要观察秤是以什么为单位。谁来说一说？【学情预设】托盘秤的单位是千克，弹簧秤的单位是千克，体重秤的单位也是千克。师：接着我们要看指针指向什么位置。托盘秤的指针还不到1，说明什么？【学情预设】说明这些草莓没有1千克。师：这个时候我们需要推断每小格是多少，才能依据指针走的小格子的个数读出质量。不到1千克，那小格子还能以千克作单位吗？【学情预设】不能，那只能用克作单位了。◎教学笔记师：1千克=1000克，我们可以把1大格看成1000克，所以1小格是多少？◎教学笔记学生思考后独立读数，再集体展示，说说自己读数的方法。余下两个读数用类似方法引导学生自主读出后集体交流。3.完成教科书P108“练习二十”思考题。【学情预设】有人说棉花重些，因为它有很大一包；有人说铁重些，因为它小小的一块，给人的感觉都很重；也有人说一样重，因为都是1千克。师：一样重是对的。因为它们的质量都是1千克，不能看它的数量多少和大小。【教学提示】读秤所表示的质量的步骤：①【教学提示】读秤所表示的质量的步骤：①秤的单位；②每个大刻度代表的质量，每个小刻度代表的质量；③数格子：由几个大格子和几个小格子组成；④计算质量。四、课堂小结师：说一说你在这一节课中有什么收获。师：以后我们买东西时，先掂一掂，再估一估它有多重，然后再看标签，看看自己估得准不准。我们要想真正成为“克”和“千克”的好朋友，就要在生活中多观察，多体验，期望我们都能成为生活中的有心人。▶板书设计克和千克的认识计量比较轻的物品，常用“克”作单位，克也可以用符号g表示。计量比较重的物品，常用“千克”作单位，千克也可以用符号kg表示。1000克=1千克▶教学反思本节课充分地给学生供应了亲自体验、动手操作的机会，预备了充分的教具、学具和实物等，调动学生多种感官参与学习活动，形成对“克”和“千克”的表象认识，明确1克和1千克之间的关系。学生由最初的表象“1克很轻”“1千克有点重”逐步进展到用弹簧秤称物品、估测物品、认识物品的质量，这些都是学生自己去实践、去体验的，获得了乐观的情感体验。但学生在读带有指针和刻度的秤时有些困难，不能很好地把单位换算运用到读数当中，不会数小格。要留意激发学生读钟表的阅历，借助已有的阅历去处理秤的读法。▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。一、填一填。1.7千克=()克