双减政策下的作业设计5篇

双减政策下的作业设计

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知

识技能及时巩固的重要途径；

作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提

升的重要途径。

学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问

题要真正达到"会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析

问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、

完成作业等活动才能实现。

作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互

补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会

时间管理和快速进步的重要途径。

现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都

要写到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。

在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的

作业设计问题。

第一、要设计好作业的时间。

作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业

时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐

点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越

不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业,

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他做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他

硬让他做到晚上12：00,你让他做了六个小时的作业，这个

孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很

低，第二天听课也不专心了。

第二、老师心中要有全体学生。

很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完

成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。

老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分

孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才

完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往

往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时,

不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预

习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来

说，都是重要的。

第三、我们老师要设计分层作业。

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就

不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行

错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心

素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，

注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对

的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索

精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业

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都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不

要合作，有的时候适得其反。

总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计

科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。

在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质

增效了。我们在探索着、实践着。

中小学教师在“双减”政策下数学作业设计

研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心

素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课

堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机

械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业

真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、

能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

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学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二'整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中

去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值

融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习

层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生

愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业

内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,

应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三'形式多样，优化作业设计内容

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作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的

基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单

的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进

行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识

经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激

发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，

在教学各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”

实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找

数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于

激发对数学的热爱再比如，在教学”时分秒的认识”后，设

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计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息

时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍

惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学

生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设

计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识

之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、

更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建

构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元

知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维

导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四'改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

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综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时

并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈

在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强

学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完

成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为

考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功

能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

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（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认

为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置

整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式

的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容

易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当

提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当

只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数

学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和

热情势在必行。

二'小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的

兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心

编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例

子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生

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活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生

活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主

动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如

“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的

游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让

学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学

生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业

尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性

作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在

作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、

查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等

多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作

业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的

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文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校门口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以

及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造

成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，

既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业

成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学

生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成,

还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红

的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是

小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发

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展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：

首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生

的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想

工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空

来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完

成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以

寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以

让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功

的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学

生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，

量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在数学活动的

过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作

学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体

验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

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双减政策下的作业设计

预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点:

读、查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和

实际操作，针对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有

效的在不布置作业的情况下，学生依旧能够熟练掌握基础性

知识，提高掌握拓展知识的能力，为培养综合性发展人才打

好基础。

XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、

二标、三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习

时至少读三遍，对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出

文章的自然段或者小节数或几句话；“三圈”指圈画出本课

需要会认和需要会写的生字词，并简单认读；“四问”对课

文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上课的时候向老师

提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他，会根据

内容再次强调不同的预习要求。

指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课

文中不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。

二概括课文的主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思

考课文主要写了什么，是怎样写的？为什么要写这样几个问

题。

另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于

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不懂的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词

句旁边打问号就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减

轻学生的负担。

针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相

关补充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担

减轻了，那就应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计?

我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的

作业设计。

作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起

来的话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为

一线教师应该多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半

功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生

的学习和综合实践能力。需要我们多加研磨。

“双减”政策下小学数学作业设计策略

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学

科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作

业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，

达到“减负增效”目的。

二'设计原则

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1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设

计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具

体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心

素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一致性的

理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励

学生学习和改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间

要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培

育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅

读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布

置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知

识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方

法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的

学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的

情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，

使学生愿做作业、乐做作业。

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三'设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、

目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育

人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类

作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况

的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除

数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可以布置如下作

业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元；淘气

打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时

间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备

交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的

整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探

索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置

检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考

作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检测过

程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法

及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想

一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出来。这个

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作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组

成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学习目标，可以

设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出

梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以

此来检验学生学习目标的达成度。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄

特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。

比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业:

“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一

个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，

要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课

内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边,

能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角

的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，

通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，

请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小

伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，

估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米

的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1

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千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实

生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些

涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收

集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议

和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、

服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统计》之后，

学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、

城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停

车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解

决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生

活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给

学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为

必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，

分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提

高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分钟能做几道

题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，学生会更愿意

完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目

标。

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7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识

的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道

吗？”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生

介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、

数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安排学生查找、

阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印度、古巴比伦数

字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古

代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数

学文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术

等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学

的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状

态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反

馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生作业负担

的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣,

培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效

率等目的。

小学数学组作业经验总结一一落实双减政

策践行轻负高效

菁菁校园阳光少年，快乐学习健康成长。为了继续扎实

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有效推进双减政策，切实减轻学生课业负担。阳光小学数学

组教师一直在行动，从备课到课堂，从课堂到学生，从可爱

作业到特色作业，从反思到改进；始终践行师者担当，把双

减政策落到实处。

一'聚焦课堂，尊重孩子们的主体地位。

教育教学是学校的核心和生命线。高效课堂，学而至之,

教师做到有备而教，倾囊相授。课堂采用递进式教学法，合

理利用数学情境导入并提出问题；用适合的方法策略解决问

题；最后验证其准确性与普遍性；通过数学现象分析，提炼

本质的规律与方法；达到促思维求创新的效果；数学课堂既

是探索、交流、体验的动感课堂，也是充满讨论声，掌声，

与思维成长的过程。

二'丰富优化作业类型，贴心作业我们不断在实践。

一花独放不是春，百花齐放春满园。作业是教学的组成

与延伸，是课堂学习能力的应用与展示。孩子们的数学作业

既有自带光芒的颜值担当，也有朝气蓬勃的气质内涵。

课堂作业努力做到让孩子们展示风采与个性，推行可爱

作业，作业批改做到细致化，以评语、等级、小印章、小贴

画作为鼓励。教师做到精准布置作业，因人而异，作业数量

和作业难度分层，由基础提到拓展题。作业随堂完成，不占

孩子们课余时间，孩子在作业后面写上自己对这节课疑惑，

收获，感触等。教师当堂面批作业，答疑解惑，学生及时纠

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错，巩固易错点，教师进行复批，让各个层面的孩子尝到收

获甜头和喜悦。

家庭作业推行理性调控，实施作业统筹公示制度。坚持

执行一、二年级不布置书面家庭作业，3-6年级家庭作业的

完成时间长不超过60分钟，学生在校内基本完成书面家庭

作业，争取做到家庭作业不回家。周末、法定节假日、寒暑

假，严格控制作业时长，严禁给家长布置作业，严禁要求家

长检查批改作业，硬核落