人教版四年级下册语文第七单元表格教案

曼新小学创新教学设计（四年级下册）

第七单元单元分析

本组教材以''认准目的，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读

课文《聚精会神》《父亲的菜园》。从宏大的科学家、艺术家到残疾人、一般人，课文中这些人物的身上都具有一

种执著专注、不懈追求的精神。

语文园地中以《我钦佩的一个人》为题，绽开的口语交际和习作的训练，引导学生发觉身边具有执著追求精

神的人，并向他们学习。

教学本组课文，要引导学生细致阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品尝语言，留心

课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法；“语文园地”支配的各项训练是阅读教学的有

机组成局部，教学中要瞻前顾后，做到说写结合，读写结合，做好学问与实力迁移的工作，使本组教材形成有机

的整体，教学始终围绕专题进展。

课题25两个铁球同时着地课时2课时

课型讲授设计者运用时间

一、教材内容分析

两个铁球同时着地》是人教版试验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年

轻时代承受着宏大的压力，英勇挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用

事实保卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教化

学生敬重权威但不能盲从以及培育学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过

从质疑、求证到公开试验这样的详细事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来衬托人物，这些理应成

为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必需立足新课程背景做新的文本谛视教学处理，留意

阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。

二、教学目的（学问，技能，情感看法、价值观）

1.相识3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著务实

地探求科学真理的精神。

3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法

三、教学重难点分析

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深入的句子。初步学习描写人物的根本方法。

四、教学策略选择与设计

讲授法

五、教学环境及资源准备

一般教室

六、教学过程

第一课时

设计意图

教学环节教师活动学生活动

或补充内容

1.导入谈话：17世纪意大利有个宏大的利学

家叫伽利略，他曾经以很大的志气，冲破人们对

希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地探讨物体

（一）揭题，审

从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利

题

略探讨这一问题的经过，课文的题目就是他探讨

的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得

来的

2.着（zhu6）地，是落在地上的意思。

（伽利略17世纪意大利

宏大的科学家。他在比

萨城的斜塔上做了一次

公开试验，把一个重10

磅的铁球和一个重1磅

的铁球，同时从斜塔顶

1.请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边

上落下，结果两个大小

读边思索：伽利略是谁他做了一个怎样的试验最

不一的铁球同时着地）

终试验结果怎样

第一局部（第1自然段）：

2.依据学生的朗读，订正字音。留意提示着（zhu

讲人们称伽利略为“辩

6）地更（geng）改的读音。

论家”。

3.依据提出的思索题，检查学生读后是否能初步

（二）初读课第二局部（第2自然段）：

理解课文的大体内容。

文，理解自学讲当时探讨科学的人都

4.理解下面词语的意思。

状况信奉亚里士多德，“把他

信奉：信任，并照着去做。

的话当作真理，不容许

相称：事物协作起来显得适宜。

更改”。

结论：从前提推出来的结果。

第三局部（第3自然段）：

固执：坚持自己的意见，不愿变更。寻常：

讲亚里士多德说的话，

平常。

从来没有人疑心过，而

5.依据课文内容，课文可分几局部每局部写了什

伽利略却表示了疑心。

么内容

第四局部（第4—6自然

段）：伽利略经过屡次试

脸，证明亚里士多德的

话是靠不住的。将四段

的段意串起来就是本文

的主要内容。

1.读第一自然段，思索：（讲人们称伽利略为辩

（1）这一段讲什么？论家）

（2）什么样的人叫“辩论家”人们为什么称伽利略（辩论家指有确定辩论

为辩论家口才和辩论实力的人。

（3）依据教师刚刚的叙述，想一想“不寻常”在文因为伽利略在学校念书

（三）讲读课

中是什么意思的时候，提出的问题，

文第一、二自

2.读第二自然段，思索：有的连教师也无法解

然段

（1）“信奉”是什么意思人们信奉亚里士多德答，可见伽利略当学生

表如今哪里找出有关的语句读一读。（信任，并照时候就擅长思索，有自

着去做。“人们把他的话当作真理……莫非要违反己独到的见解）

人类的真理吗”）（不平常，不简洁。伽利

（2）从这里可以看出，人们对业里士多德的信略平常肯动脑，善思索，

奉已到达了什么程度（盲目的程度）能发觉疑问，与其他同

（3）这段话中，“不容许、更改、责怪、违反”学不一样）

这些词语怎么理解

不容许：不许。

更改：改换、变更的意思。

责怪：指责的意思。

违反：在这里是不遵守、不听从的意思。

小结：

这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是确定

信任的，到达一种盲日信任的程度，这是一种迷

（四）小结信。这种迷信和伽利略的敢于疑心的科学看法形

成了显明的比照，为表现伽利略敢于疑心亚里士

多德的话所具有的科学精神和志气作了很好的反

衬。

作业设计：

（1）读拼音，写词语。

xuanbuxTIazhexuezhenIThuaiyfguzh（

（）（）（）（）（）（）

（2）给下面的字各组两个词。

释（）（）授（）（）执（）（）

称（）（）宣（）（）腊（）（）

（3）选择恰当的词语填空。

假如……就……不管……还是……不是……而是……

①、（）有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略0毫不动摇，坚持要进展公开试验。

②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，（）一先一后着地，（）同时。

（4）、照样子扩句，使表达的意思更详细。

例：伽利略是科学家。

意大利闻名科学家伽利略是十七世纪宏大的科学家。

①、河水流淌。

②、树结满果子。

③、晓伟是学生。

第二课时

设计意图

教学环节教师活动学生活动

或补充内容

1、齐读第三自然段。思索：亚里士多德讲过什么（亚里士多德说过：“两

话？伽利略对这话是怎么看的？个铁球，一个10磅重，

2、伽利略为什么疑心亚里士多德说的话？他是一个1磅重，同时从高

（一）讲读怎么想的？处落下来，10磅重的确

课文第三自3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种定先着地，速度是1磅

然段假设，推出两个结论。这两个结论是什么？重的10倍。“伽利略对

4.这两个结果一样吗是什么样的结果（不一样，这话产生了疑心）

是互相冲突的）（“他想：假如这句话是

5.依据同一句话，会推出两个互相冲突的结正确的，这怎么说

果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得疑明呢？”）

心。①把一个10磅重，一个

6,他准备怎么做（用试脸来证明不同重量铁1磅重的两个铁球拴在

球落地的状况）一起，假如仍旧看作是

两个球，落下的速度应

当比原来10磅重的铁球

慢。②假如看做是一个

整体，落下的速度，应

当比原来10磅重的铁球

快）

（经过屡次试脸来证明）

（一次试验，没有劝服

1.读后思索：伽利略是怎样用事实来证明的力，要经过屡次试验才

能说明问题。伽利略进

2为什么要进展屡次试验请找出能反映试验屡次展了很屡次试验）

（二）朗读课

的一个词语，说说它的意思。（总是同时着地的“总

文第四自然

是”一词。它的意思是

段

3.伽利略屡次试验的结果怎样每一次都这样）

（两个不同重量的铁球

4.齐读这段话，加深印象。同时从同一高处落下，

总是同时着地，铁球往

下落的速度跟铁球的轻

重没有关系）

（人们都不信任伽利略

的试脸会成功，认为他

糊涂、固执，事实会让

他丢脸。“固执”：坚持

己见，不愿变更的意思。

是贬义的）

1.齐读后思索：在斜塔上做公开试验前，人们是

（因为亚里士多德是古

怎样想的

希腊大哲学家，人们都

（三）朗读第2.人们为什么会这样想

迷信他，而伽利略只是

五、六自然段3.当看到试验结果时，人们的看法有什么变更

个25岁的年轻人）

4.这说明什么

（人们忍不住地惊异地

呼喊起来）

（说明伽利略试验成功

了，这事实出乎人们意

料之外，人们为这位年

轻人的大胆和聪慧感到

兴奋）

伽利略从疑心亚里士多德说的那句话开场，先是最终在比游城的斜塔上

作了分析，依据亚里士多德的同一句话推出两个做公开试验，证明了自

互相冲突的结果，接着经过屡次试验，证明亚里己的分析是对的：“两个

（四）小结

土多德的这句话是靠不住的。铁球同时着地

5,读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象（伽利略是一位不迷信

6.这篇课文在写作上有什么值得我们学习的（①权威，敢于独立思索，

以亚里士多德的一句话为线索，贯穿全文。②显提出问题，以细致的看

明的比照，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略法探讨科学的人）

敢于提出问题进展比照：用试验前后人们的看法

的变更进展比照。

板书设计：

25、两个铁球同时着地

疑心（亚里士多德的那句话）------不迷信

伽利略｛分析（两个互相冲突的结论）------擅长思索

试脸（两个铁球同时着地）--------科学看法

七、教学反思

教学亮点教学缺乏改良措施

课题26聚精会神课时3课时

课型讲授设计者运用时间

一、教材内容分析

这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客，自己却如痴

如醉地投入到工作之中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临

其境，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。

选编这篇课文的意图，一是让学生学习做事要有执著的看法和聚精会神的精神，培育一丝不苟的作风；二

是初步学习通过人物言行等描写表现人物的品质。

二、教学目的（学问，技能，情感看法、价值观）

1.理解课文内容，体会“聚精会神”的含义，学习罗丹做事心神专注、投入的精神。

2.在结合课文分段、归纳段落大意的根底上，弄清段与段之间的联络。

3.学会本课生字新词，练惯用“庆贺”、“稀里糊涂”造句。

4.有感情地朗读课文。

三、教学重难点分析

1.结合课文内容体会聚精会神的含义，理解课文结尾一段话。

2.理解段与段之间的联络。

四、教学策略选择与设计

讲授法

五、教学环境及资源准备

一般教室

六、教学过程

第一课时

设计意图

教学环节教师活动学生活动

或补充内容

（“聚精会神”是全部精

神高度集中的意思。作

者围绕“聚精会神”写

了法国大雕塑家罗丹邀

请挚友奥地利作家斯蒂

芬•茨威格到家做客时，

由于聚精会神地雕塑作

理解作者围绕“聚精会神”写了件什么事。

品，却把挚友忘得一尘

1.板书课题，学生说明“聚精会神”一词（可以

（一）初读课不染的事情。）

查工具书），再提出问题思索，围绕“聚精会神”

文（“雕塑”，造型艺术，

作者写了谁的一件什么事情。

用泥土、石膏、竹木、

2.顺便说明“雕塑”、“奥地利”、“挚友”

玉石、金属等材料雕刻

或雕塑艺术形象。“奥地

利”，奥地利共和国，位

于欧洲中部，首都是维

也纳。“挚友”，“挚”，

恳切；密切的挚友。）

1.留意以下字的读音：

“挚”是翘舌音，'‘醉"是平舌音。“径（j@ng）自”是表

“雕塑（s））"的"塑"不要读成“su、”的音。示自己干脆行动。''径”

“工作室（sh@）w的“室”不要读成“sh!”的音。不要误读成“j!ng”的

（二）再读课

“不禁（j9n）”的“禁”不要读成“禁（j@n）止”音。

文，正音正

的“j@n”的音。“静静地站在一边”中

字，学会生字

“把湿布披（p9）在塑像上”的“披”，不要读成的第二个“悄”应读儿

新词（有的可

“p5i”。化音。

以放到分析

2.留意以下字的字形构造：“叽哩（li）咕噜”，这

课文时再去

“诞生”的“诞”的中间是“女”，不要写成“工”。里形容说话别人听不清

理解）

“罗丹”的“丹”，不要和“舟”相混。“醉”的晰。“哩”应读成轻声。

左半部是“酉”，中间不要少写一横。“剧烈”、”剧“静静（qiao）话”的

烈”的“激”和“邀请”的“邀”，部首不同，前第二个“悄”应读轻声。

者是后者是“之”。

（三）按自然概括出自然段段意，再探讨划分构造段。要求边

概括自然段段意：

段默读读边想，边画出重点和概括性词语或句子。

课文共5个自然段，篇

幅较长，内容较多或较

集中，没有对话之类的

较多的自然段。因此，

较长的自然段，很可能

是事情开展过程中的一

第1自然段；罗丹邀请茨威格到家做客，在参观

个阶段，有可能独立成

工作室时，发觉作品还有缺点，要立即修改。

段。第一段即第1自然

第2自然段：罗丹聚精会神地修改女像作品。

段，写了罗丹邀请茨威

第3自然段：罗丹工作完，顺手拉上门准备上锁

格到家做客，参观工作

第4自然段：罗丹发觉茨威格被关在工作室里了

室，并看刚完成的女像

第5自然段：茨威格对这件事感受很深。

作品，以及客人对作品

的赞扬和主人发觉作品

还有缺点等。第二段即

第2自然段，写了罗丹

修改女像的经过。篇幅

较长，内容详细。

以上两个自然段之间联

络很严密。第一段即第1

自然段最终一层意思是

罗丹发觉作品有缺点；

2.引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段，

第二段即第2自然段就

结合自然段的归并，探讨划分构造段，明确段与

讲着手进展细致修改。

段之间联络的必定性。

因此，这两个自然段既

可独立成为两个大段，

又在内容和情节开展上

严密联络

第3自然段是写罗丹由于聚精会神地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段

写茨威格招呼罗丹，罗丹这才发觉客人被关在工作室里了。这两个自然段紧

紧相连，共同记述一件事，明显可以合并成为第三大段，进一步生动地表现

了罗丹“聚精会神”的工作精神，这可以说是第二段的开展和延长。

第四段即第5自然段，写了茨威格的回忆和感受：一切值得做的工作，想要

做得好，就应当聚精会神。明显，这是全文内容的归结。

“仪态端庄”，仪态，人的外表，包括容貌、姿态、风度等。''端庄”，容貌、

举止端正、庄重。指罗丹的作品女像的容貌、姿态等是端正庄重的。

“杰作"，指罗丹塑造的女像，是超过一般程度的好作品。

“打量”，这里指罗丹细致地看女像。

“吁了口气”，吁，这里读“x&”（另读y））,是长出了一口气的意

（四）通读课思。表示罗丹工作惊慌后的放松。

文“径自"，指罗丹工作完毕，忘了客人的存在，自己干脆行动走出

门去。

“感受”，跟外界事物接触而引起的思想心情。指茨威格对罗丹聚

精会神地修改作品的细致看法，所产生的钦佩感情和受到的启发、教化。

“稀里糊涂”，表示事情惊异，使人不明白其中的微妙或真相。是

指罗丹把茨威格关在屋里，要锁门，茨威格不知原委是为了什么。

板书设计：

23聚精会神

第一段一一第二段一一第三段一一第四段

一会儿……径自，顺手，上锁

一会儿……猛然想起感受很深

女像叽里咕噜把你遗忘一切、值得、做好

好像争吵愧疚

不停挥动

醉、痴

缺点------------修改----------------应当聚精会神

第二课时

设计意图

教学环节教师活动学生活动

或补充内容

1.提问思索：（假如文章从罗

（事情从罗丹邀请挚友

课文围绕“聚精会神”讲了一件罗丹在雕塑丹看出作品有缺

奥地利作家斯蒂芬•茨

一座女像的作品时发生的事情。这件事情是怎样点须要修改写

威格到家里做客时，带

发生的，或者说是由什么引起的？先默读，再争起，读者会感到

他到工作室欣赏刚刚完

论，然后答复。突然了：罗丹怎

成的作品一座女像开场

么这时候看出作

的。）

（一）阅读分这一段共写了六句话，依次读一读，看看这品的缺点呢？不

（这件事就是第二句话

析第一段。六句话各写了什么内容，怎样按事情的开展依次是因为请客人茨

所讲的：“饭后，罗丹带

排列的？威格参观工作

着这位挚友参观他的工

第一句话写罗丹邀请茨威格到家做客。罗丹室，看到刚刚完

作室。”这句话跟“聚精

既然款待茨威格这位客人、挚友，确定做了不少成的女像，才发

会神”是有联络的，其

事。但课文接下去只写了一件跟“聚精会神”有觉缺点的吗？那

他事没有写，因为跟“聚

联络的事，这件事是什么？么，客人怎么到

精会神”没有关系。）

了工作室的呢？

（客人可能看到工作室是主人请他进来

里摆放的主人创作的各的。是罗丹邀请

种各样的雕塑作品，当他来家做客的。

然还有些创作用的材这一系列事实都

2.接下来再想一想：罗丹带着茨威格参观自己的

料。工具什么的。这些有因果关系。所

工作室。既然是“工作室”，是“参观”，客人确

都没有写，因为跟“聚以，文章要从邀

定看了不少内容吧？设想一下，可能看到些什

精会神”没有什么联络。请茨威格到家做

么？这些都写了没有？为什么？单单写了什么？

单单写了作品中刚刚完客写起是自然

为什么？这就是第三句话要说清晰的问题了。

成的一座女像。因为这的，必要的。直

一作品跟“聚精会神”到第六句“罗丹

有着严密的联络，所以立即拿起抹刀修

要写它。这就是第三句改起来全段紧

话的作用。）紧围绕“聚精会

3.在“仪态端庄”的女像前，客人和主人表示了既然罗丹看出作品有缺神”步步深化，

不同的看法。读一读下面第四、五两句话，简要点，须要动手修改，是叙述得清清晰

地说出客人怎样表示？主人怎样表示？谁的表示故事的干脆起因，为什楚，给读者的印

又跟“聚精会神”干脆联络？么文章不从这里写起，象是完好的、有

（茨威格拍手叫好，表示庆贺；罗丹不满足，而是把他邀请茨威格到条理的，为下一

说还有缺点，表示须要修改。罗丹看出作品有缺家做客做文章的开头段阅读打好了根

点须要修改的情节，跟“聚精会神”干脆关联。）呢？底。）

这是不是‘'聚精会神”的干脆起因呢？（就是。）师生共同争论，共

同解答，留意六句话之

间的逻辑关系。

（“打量”写成“看”不

行以。因为“打量”是

细致看的意思；‘'看"只

4.顺便结合句子的内容看看，“打量”一词写成是看，没有“细致”的

“看”可以不行以？为什么？“皱着眉头”表示内容。假如用了“看容

了什么？罗丹创作看法上的细

5.小结：表现人物的思想感情，用词不宜太多，致，就表现得不够充分

而要精确。了。“皱着眉头”，表示

6.自由读这一段，再分组或分行朗读，续读事情难办，得想个方法

下去。逗号之间停顿短一些，句号之间停顿长一解决。俗话说，眉头一

些。体会句子之间的内在联络和递进关系。皱，计上心来。说明罗

丹工作看法是肃穆的，

对自己的作品要求是严

格的。）

2.再逐句细读，

细致体会通过怎

样的动作、语言、

神态等特点表现

1.第一课时在初读课

“聚精会神”的。

文、划分段落时，我们

（写了罗丹修改

已经理解这一段是写罗

时的动作和语

丹怎样修改女像的。如

言。这是罗丹在

今默读这一段，看看作