人教版《去年的树》教学设计

人教版《去年的树》教案教学设计

篇一：人教版《去年的树》教案教学设计

教学目标：

1.学会1个生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思

想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上

的。

教学重难点：去年的树教案优秀教学设计

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：

学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、揭题导入，课题质疑。

1.导入课题;齐读课题。

2.课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

2.检查字词掌握情况。

3.默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什

么？

（1）“天天……”一句。重点体会：天天唱、天天听；

真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。

（2）分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难

分。）

请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友

读，师指导）

请一对同桌读对话。（老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”

时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?）

再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深

厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩

子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

2.鸟是怎样寻找大树的？

（1）默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程。

（2）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学

上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让

谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起

读这三句话。

4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在

心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的?）

5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好

朋友）。

四、指导生字的书写。

1.指导观察字形，说说写时要注意什么？

2.学生自由书写。

3.小结书写情况。

第二课时

一、引导想象，补充对话

1.图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两

个“看”？）

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问

题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯

火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读

第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的''睁大眼睛、盯、

看、又看”，再动情地读一次好吗?）

采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一

会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什

么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——（好朋

友）；小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）；如今，面对

已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是——

（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、

留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

二、分角色朗读课文

三、回归课题，升华理解，直书心意

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。

去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太

多太多的启发，让我们意味深长地读——（读题）。

2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说,

也可以对别的对象说，但只选一个内容写好，如果你有能力的话，可以同时写下

来，那就是一篇非常动情的读后感了。

3、交流片段

四、作业设计

1、完成读后感、作业本

2、二选一：朗读并背诵诗歌：友谊（台湾）席慕容

把课文改写成诗歌：《春天的约定》

板书预设：

朋

好友

大树（图）

小鸟（图）

珍惜友情

信守诺言

另外要关注：讲童话、演童话、童话小报、童话书籍推荐、读后感等综合实

践活动的准备情况

篇二：人教版《去年的树》教案教学设计

人教版四年级上册第三单元第11课。

（需2课时。）

这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推

动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，

帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节

的安排及语言表达上的特点。

通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自

悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意

对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个

性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

1、读通课文，品味重点词句：

会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流、多向对话：

学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的

基础上的。

了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达

上的特点。

第一课时

一、谈话激趣、导入新课

1、板书：

树

提问：树是什么样的？

2、再板书：

去年的树

提问：看到课题有什么疑问吗？

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、个体质疑组内探讨集体释疑。

3、抽读、评议、正音。

4、交流初读心得：

你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

三、对话朗读，培养语感

1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

2、找出角色对话。用“"画出小鸟说的话，用"”画出、树、树根、

门、伐木人、小姑娘、灯火...说的话。

3、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角

色，体验心情。

第二课时

一、演读课文，倾心对话

1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

⑵“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

⑶''小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：

①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在

心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。

②总结：

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

二、引导想象，补充对话

1、采访：

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？

2、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——（好朋友）；小

鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）；如今，面对已化为

灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是——