2024年新人教版七年级上册历史教学课件 第5课 动荡变化中的春秋时期一

第二单元夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会过渡5

动荡变化中的春秋时期1.了解春秋时期的历史背景和发展过程，理解历史事件的内在联系和影响。（唯物史观）2.通过历史文献和古代文化知识的学习，了解春秋时期的历史真相，培养学生的历史实证能力。（史料实证）3.掌握春秋时期的时间和空间背景，了解春秋时期在中国古代历史中的地位和作用。（时空观念）4.通过学习春秋时期的历史，理解历史事件的背景和原因，培养学生的历史解释能力。（历史解释）5.了解春秋时期的历史人物和故事，感受中国古代文化的魅力，培养学生的人文素养。（家国情怀）

西周末年，周幽王为博褒妃一笑，不顾众臣反对，竟数次无故点燃边关告急用的烽火台，使各路诸侯，长途跋涉，匆忙赶去救驾。结果，被戏而回。幽王从此便失信于诸侯，最后，当边关真的告急之时，他点燃烽火却再也没人赶来救他了！不久，周幽王便死于刀下，亡了西周。那么西周灭亡后，历史又是怎样发展的呢？

公元前770年，周平王东迁洛邑，中国历史进入东周时期。东周春秋战国770BC-476BC475BC-221BC奴隶社会的瓦解时期封建社会的形成时期前770前722前481前476前660前591春秋时期争霸战争数据共战92次共战172次共战219次动荡！郑庄公的九鼎八簋一、探春秋之变东周建立因孔子编写的记载这段历史的史书《春秋》而得名。因各诸侯国以兼并或自保为目的，连年交战而得名。公元前771年，周幽王死，西周灭亡。公元前770年，周平王迁都洛邑，史称为“东周”。公元前1046年公元前770年西周公元前476年公元前221年东周春秋战国经济发展——农业早期人类原始农耕夏商周时期春秋以后回顾所学知识思考，不同时期的生产工具有何不同？打制石器磨制石器青铜农具铁制农具易断笨重易磨损坚硬耐用省力铁器时代变化“铁器坚利，器用便利，则用力少而得作多。”——《盐铁论·水旱》农业上：牺（xī）尊(山西浑源李峪村出土)牛耕出现变化牛耕的使用是耕作技术的重要革新。耕作技术（方法）：刀耕火种——耒耜耕作——精耕细作材料一：“宗庙之牺，为畎（quǎn田间，田地）亩之勤。”——《国语·晋语》材料二：冉耕（孔子弟子），别号伯牛；司马耕（孔子弟子），字子牛。——《史记·仲尼弟子列传》春秋时期的铁农具农业铁制农具和牛耕使用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。思考：铁农具和牛耕的出现对农业发展什么作用呢？牺（xī）尊促进了农业上的深耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造了条件。春秋时期的经济发展请同学们阅读课文第三目，完善上面的表格。铁制农具和牛耕出现手工业的规模不断扩大（青铜业、冶铁等）产品增加，金属货币使用促进了农业上的深耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造了条件，提高了生产力水平。手工业有所发展，产品增加商业活动活跃，城市发展纺织业和漆器冶铁业煮盐业青铜业齐有渠展之盐，燕有辽东之煮。齐国的丝织品、楚国的漆器等水平很高生铁柔化处理技术比欧洲早1900多年发明了错金、

错银、嵌红铜等新工艺手工业规模不断扩大，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等都有所发展。春秋时的金属货币商业商品交换市场出现、金属货币使用。城市交易市场铁农具和牛耕私田产生精耕细作公田荒废诸侯势力壮大周王室衰微分封制逐步瓦解春秋时期经济的发展使社会发生了什么样的变化？春秋时期社会发生变化的根本原因——经济发展——影响铁农具和牛耕的使用二、析王室之衰观察西周与春秋时期诸侯国领地变化，说明了什么问题？西周时期的诸侯国

天下有道，礼乐征伐自天子出。——《论语·季氏》天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。——《论语·季氏》王室衰微观看视频思考，王室衰微的表现有哪些？西周—实行分封制东周—分封制逐步瓦解周天子有权有地有臣有钱没权没地没臣没钱授民授疆土普天之下莫非王土率土之滨莫非王臣诸侯定期纳贡设置县、郡，委派官员管理侵占王畿土地，使周天子直接管辖地区仅在洛邑一带不听从王命，各自为政不再定期向天子纳贡，使周王室财政陷入困境，甚至依赖诸侯国经济支持周王室统治力大减，政治地位下降，军队战斗力减弱，经济实力下滑。王室衰微

诸侯崛起

竞相称霸齐桓公晋文公秦穆公楚庄王吴王越王名义：尊王攘夷观察春秋时期形势图并结合课文第二目内容：找出诸侯争霸的原因，名义，先后称霸的霸主有哪些？原因：①王室衰微，分封制逐步瓦解②各诸侯国政治经济发展不平衡，为自身利益展开斗争霸主：齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王、吴王阖闾(hélǘ）、越王勾践王-周王室夷-夷狄材料一：“齐国是东方一个大国，临海，盛产鱼盐矿藏，经济富庶。——朱绍侯《中国古代史》材料二：齐桓公任用管仲，进行改革，发展生产，训练军队，使齐国经济和军事实力大增。齐桓公打着“尊王攘夷”的旗号，号令诸侯。诸侯争霸——齐桓公①地理位置优越，经济富庶②任用管仲为相，改革内政；③以尊王攘夷的名义号令诸侯齐桓公为什么能成为春秋第一个霸主？小组讨论三、看诸侯之争吴越争霸齐桓公晋楚-城濮之战晋楚-邲之战战争性质：非正义的争霸战争春秋无义战——孟子你认同他的说法么？为什么宋楚-泓水之战春秋后期的诸侯国材料1：春秋初，大小诸侯国有一百四十余，经过三百年的兼并和战争，到春秋末只剩下了秦、楚、齐、燕……等十几个大国、强国。——《文物春秋战国史》分析材料，小组讨论三分钟，总结春秋诸侯争霸的影响。1、促进了局部地区的统一，客观上有利于经济的发展，实行改革，推动社会进步。材料2：大的诸侯国本身都是地区性的多民族国家。……大国疆域内的各少数民族与华夏族趋向于大杂居、小聚居的状态，交往十分密切，大多逐渐与华夏族融合起来。

——张岂之《中国历史》2、促进了各民族的交融3、给社会和人民带来巨大的灾难材料3：《春秋》记载，在242年间，列国进行的战争共483次。这些军事行动和朝聘盟会实际上是大国对小国的掠夺。此外，小国人民还得为大国统治者服兵役和劳役。

——朱绍侯《中国古代史（上）》分析材料，小组讨论三分钟，总结春秋诸侯争霸的影响。农业铁制农具、牛耕出现经济发展手工业规模不断扩大分封制瓦解社会变革诸侯争霸商业活动逐渐活跃促进局部统一促进民族融合给人民带来灾难王室衰微1.“春秋战国是中国历史上一个特殊的大动荡、大变革、大发展时期，也是我国从奴隶社会向封建社会过渡的时期。”推动这一时期“大变革、大发展”的根本原因是（）A．社会生产力水平提高 B．新兴地主阶级势力增强C．确立了新的政治经济秩序 D．秦国在兼并战争中取胜A2.春秋时期齐鲁“夹谷之会”时，齐景公演奏“夷狄之乐”,足见齐国与东夷文化交融之深。第六代楚王认为自己是“蛮夷”,但到庄王熊侣时，俨然以华夏传统政治逻辑行事，自认德可配鼎，由蛮夷自居到以诸夏自居。这表明（）A．中华文明兼容并包 B．文化多元异彩纷呈C．地域影响文化样态 D．中华文化源远流长A3.《据史载，西周时期，周夷王听信纪国国君的谗言，杀害了齐哀公；春秋时期，齐哀公的“九世之孙”扬言要灭掉纪国以报仇，周庄王不得不将自己的妹妹下嫁齐国以息事宁人。周王室的地位的变化表明（）A．皇权专制不断削弱 B．分封制度遭到破坏C．诸侯争霸战争频发 D．等级秩序彻底消亡B4.春秋时期，霸主肩负着协调、平衡各国关系，保护属国利益的义务，并且组织各国以盟誓的形式，公开申明反对用战争解决国与国之间的矛盾。这实质上反映出（）A．诸侯注重维护王室尊严 B．诸侯严格遵从礼乐秩序C．周王室的地位下降

D．诸侯之间关系非常融洽C作业本作业：完成《练习册》该课时相应的练习。实践性作业：请同学们搜集资料，汇总一下春秋时期有哪些我们耳熟能详的成语故事，同学之间相互交流。同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程