15《我与地坛》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册

15《我与地坛》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《我与地坛》

2.教学年级和班级：高中一年级（1）班

3.授课时间：2023-2024学年第一学期第15周星期三第3节

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等核心素养。通过深入解读《我与地坛》这篇散文，学生将提高对语言的感知力和表达力，学会运用文学鉴赏的方法分析文本，培养审美情感。同时，通过探讨作者与地坛的情感联系，学生将加深对生命的理解，提升思维品质。此外，本节课还将引导学生关注传统文化，传承中华民族优秀文化精神。学情分析本班学生为高中一年级学生，他们具备一定的语文基础知识和阅读能力，对文学作品有一定的兴趣和认识。在知识层面，学生已掌握基本的文学常识和阅读技巧，能够理解一般文学作品的主题和情感。

在能力方面，学生的理解力、分析力和创造力逐渐发展，但深度阅读和批判性思维仍需加强。他们在写作和口头表达上也有一定的能力，但往往缺乏深入思考和创造性表达。

在素质方面，学生具备良好的学习态度和合作精神，但部分学生可能存在拖延、粗心等不良学习习惯。此外，由于现代生活节奏加快，部分学生可能对传统文化的认识和理解不足。

行为习惯上，学生在课堂参与度方面表现较好，但部分学生在自主学习、时间管理方面有待提高。这些习惯对课程学习有一定影响，需要在本节课的教学中引导学生养成良好的学习习惯，提升学习效率。

总体来看，学生在知识、能力和素质方面有一定的优势，但也存在一些不足。本节课将针对这些特点进行教学设计，以期提高学生对《我与地坛》的阅读理解能力和审美鉴赏能力。教学资源准备1.教材：统编版高中语文必修上册《我与地坛》相关章节，确保每位学生都有教材。

2.辅助材料：收集与《我与地坛》相关的背景资料、作者简介、地坛的图片等，制作成PPT用于课堂展示。

3.多媒体资源：准备与课文内容相关的视频片段，如地坛的实拍视频，以增强学生的直观感受。

4.教室布置：根据教学需要，提前布置教室，确保有足够的空间进行分组讨论和分享。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考，“在你的记忆中，有没有一个特别的地方，让你感受到了生命的意义？”

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的文学作品，引导学生思考散文的特点及其在文学中的地位。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

-介绍《我与地坛》的作者史铁生及其创作背景。

-分析散文的主题、结构、语言特色。

-引导学生关注散文中描绘的地坛与作者情感之间的联系。

-举例说明：

-通过具体段落分析，如“母亲送我出门，却总是不放心，数次回来找我”，展示作者对母亲的深情。

-通过对“地坛的角落里，有我留下的脚印”的解读，引导学生理解作者对生命的感悟。

-互动探究：

-分组讨论：让学生在小组内分享自己阅读《我与地坛》的感悟。

-全班分享：每组选取一位代表，向全班分享小组讨论的成果。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-让学生根据课堂所学，选择一个自己喜欢的段落进行仿写，描述自己对某个地方的感悟。

-要求学生结合自己的实际经历，写一篇短文，表达自己对生命的理解和感悟。

-教师指导：

-在学生仿写和写作过程中，教师巡回指导，及时给予学生建议和帮助。

-对学生的写作成果进行点评，鼓励优秀的作品，指出需要改进的地方。

4.总结与拓展（约10分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调散文的阅读技巧和审美鉴赏方法。

-鼓励学生在课后阅读更多的散文作品，提升自己的文学素养。

-布置作业：要求学生在下一节课前，准备一篇关于《我与地坛》的读后感或评论文章。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练掌握《我与地坛》的内容和主题，理解作者对生命的感悟和对母亲的深情。他们能够分析散文的结构、语言特色，以及作者运用象征、暗示等修辞手法的作用。

2.阅读理解能力方面：通过本节课的学习，学生在阅读散文时，能够把握文章的主旨和结构，理解作者的情感表达。他们能够运用所学知识，分析文本中的关键词句，提高阅读理解能力。

3.写作能力方面：学生在仿写练习中，能够运用散文的写作技巧，表达自己的情感和感悟。他们在写作过程中，注重语言的运用和结构的安排，提高了写作能力。

4.口头表达能力方面：在课堂讨论和全班分享环节，学生能够勇敢地表达自己的观点和感悟，提高了口头表达能力。他们学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，形成了良好的互动氛围。

5.审美鉴赏能力方面：学生在学习《我与地坛》的过程中，对散文的美感有了更深刻的认识。他们能够欣赏散文的语言美、情感美和意境美，提高了审美鉴赏能力。

6.文化理解与传承方面：通过学习《我与地坛》，学生对中国传统文化中关于生命、亲情等主题有了更深入的了解。他们学会了尊重和传承中华民族的优秀文化，增强了文化自信。

7.学习习惯方面：学生在本节课的学习过程中，逐渐养成了良好的学习习惯。他们积极参与课堂讨论，按时完成作业，提高了学习效率。

8.团队合作能力方面：在小组讨论环节，学生学会了合作、沟通和协调，提高了团队合作能力。他们能够相互支持、共同进步，形成了良好的团队氛围。教学反思这节课《我与地坛》的教学让我有很多收获和思考。从学生的反馈来看，他们对这篇散文的阅读兴趣和理解程度都有了明显的提升，这一点让我感到欣慰。但同时，我也发现了一些需要改进的地方。

课堂上，我发现学生在互动探究环节表现得非常积极，他们能够结合自己的生活体验来谈论对课文的理解，这种主动学习的态度让我很欣喜。在小组讨论中，学生们也能够互相启发，共同探索课文的深层含义。然而，我也注意到，部分学生在表达自己的观点时，语言组织能力还有待提高，这提示我需要在今后的教学中加强这方面的训练。

在巩固练习环节，学生的写作表现也让我看到了他们的进步。他们能够尝试运用散文的写作技巧，表达自己的情感。但同时，我也发现了一些问题，比如有些学生在仿写时，对原文的模仿过多，缺乏自己的创新。这让我意识到，在引导学生写作时，我需要更加注重激发他们的创造力和个性表达。

在教学过程中，我发现自己在时间管理上还有待提高。有些环节我可能讲得过细，导致后面的教学进度受到影响。下次在设计教学时，我需要更加精确地把握每个环节的时间，确保教学内容的完整性和教学目标的实现。

此外，我也注意到，虽然学生们对散文的阅读有了初步的理解，但对于散文的审美鉴赏，他们还是有些迷茫。这让我思考，是否应该在教学中加入更多的实例分析，帮助学生更好地理解散文的美学特质。板书设计①《我与地坛》课文主题：

-生命的意义

-母亲的爱

②课文重点知识点：

-散文的定义及特点

-象征、暗示等修辞手法的运用

-情感表达的技巧

③课文重点词句：

-“地坛的角落里，有我留下的脚印”

-“母亲送我出门，却总是不放心，数次回来找我”

-“生命是一种持续的承受，一种不断超越的努力”作业布置与反馈作业布置：

1.阅读理解题：请学生再次阅读《我与地坛》，回答以下问题：

-描述作者对地坛的情感态度。

-分析作者如何通过描写地坛来表达对母亲的爱。

-讨论散文中象征和暗示手法的运用及其效果。

2.写作练习题：要求学生选取一个自己熟悉的地方，仿照《我与地坛》的写作风格，写一篇散文，表达自己对那个地方的感悟。

3.课后延伸题：鼓励学生收集其他描写自然或亲情的散文作品，进行比较阅读，分析不同作者的表达方式和情感差异。

作业反馈：

1.阅读理解题反馈：

-对于学生的答案，我会逐一进行批改，重点关注学生对文本深层含义的理解。

-对于理解不准确或遗漏关键点的地方，我会给出具体的反馈，指导学生如何从文中寻找线索，深入理解作者的意图。

2.写作练习题反馈：

-在批改学生的写作作业时，我会注重学生的语言运用和情感表达。

-对于写作中的亮点，我会给予肯定和鼓励；对于需要改进的地方，我会提出具体的修改建议，如语言的精炼、结构的优化等。

3.课后延伸题反馈：

-学生提交的比较阅读报告，我会认真阅读，了解他们对于不同散文作品的见解。

-我会针对学生的分析给出评价，引导他们如何更深入地比较和分析文学作品，以及如何从中汲取写作灵感。重点题型整理题型一：文本分析题

题目：《我与地坛》中，作者如何通过描写地坛来表达对母亲的情感？

答案：作者通过描写地坛的荒凉与宁静，反映出自己内心的孤独与无助，而母亲的担忧和寻找则体现了她对作者的深深关爱。作者在文中提到“母亲送我出门，却总是不放心，数次回来找我”，这种重复的动作描写，表现了母亲对作者的担心和牵挂，从而展现了作者对母亲的感激和怀念之情。

题型二：修辞手法题

题目：请分析《我与地坛》中“地坛的角落里，有我留下的脚印”这句话的修辞手法及其作用。

答案：这句话运用了象征的修辞手法，通过“脚印”这一具体形象，象征了作者在人生旅途中的经历和成长。它传达了作者对地坛的深厚情感，同时也暗示了作者对生命的坚守和对未来的探索。

题型三：情感表达题

题目：在《我与地坛》中，作者是如何表达对生命的感悟的？

答案：作者通过对地坛的描写，以及自己与地坛的互动，表达了对生命的感悟。例如，“生命是一种持续的承受，一种不断超越的努力”，这句话直接表达了作者对生命坚韧不拔、不断追求超越的理解。

题型四：写作特色题

题目：请分析《我与地坛》中的语言特色。

答案：《我与地坛》的语言简洁而富有诗意，作者善于运用平实的语言描绘细腻的情感和深刻的哲理。例如，“母亲送我出门，却总