小学语文教学设计范文20篇

【文秘写作】

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学要素进行有序

安排，确定合适的教学方案的思想和计划。以下是为大家整理的关于小学语文

教学设计的文章20篇，欢迎品鉴！

【教学要求】

1、学会本课9个生字和9个词语，认识6个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、理解课文内容，知道王二小是为了帮助八路军消灭敌人光荣牺牲的小英

雄。教育学生热爱小英雄，学习小英雄。

【教学重点】

重点是通过课文学习，知道小英雄王二小是如何机智、勇敢地和敌人作斗

争的。指导学生正确、流利地朗读课文，识记本课生字。

难点是有些词语学生不容易理解。

【课前准备】

1、挂图或投影片。

2、生字词卡片。朗读课文的录音带。

【教学时间】

2课时°

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

《小八路》讲的是一个勇敢的、爱学习的小八路。今天我们来学习一篇讲

儿童团小英雄王二小机智勇敢地和敌人作斗争的课文。

你们知道什么是儿童团吗老师告诉你们：抗日战争时期，中国共产党在解

放区建立的少年儿童的组织，叫儿童团。参加儿童团的孩子叫儿童团员。下

而，我们一起来学习儿童团小英雄王二小的故事。

二、初读课文：

1、借助汉语拼音轻声读课文，要看清拼音，读准每个字的音，先自己认真

读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正读音。读过以后，在课文中画出生字，

找出不理解的词语。

2、标出自然段的序号。

三、检查初读情况：

1、出示带注音的生字词卡片。先读生词，再读生字。用齐读、开火车读的

方法，检查生字读音，提醒学生注意“王”的韵母是后鼻音.“常”的声母是

翘舌音，韵母是后鼻音。“军”、“前”、“面”三个字的韵母都是前鼻音。

2、指名按自然段朗读课文，注意纠正读音和指导长句子的停顿。

四、教师范读：（或放朗读课文的录音）

讨论：

课文讲的是一件什么事（只要意思大体上说正确就行。）

五、理解课文，指导朗读：

1、指名朗读第1自然段。

2、出示投影片（或挂图）。提问：

王二小正在干什么？

（板书：放牛、放哨）

理解“放哨”。

3、“放牛”和“放哨”两件事同时做，书上用了什么词把它们连起来（用

“一边……一边……”连起来。王二小又放牛又放哨，两件事同时做。这么做

不耽误放牛，更重要的是借放牛做掩护，帮助八路军放哨，监视敌情。）

4、指导朗读：

王二小/是儿童团员。他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。”要读出赞

扬的语气。

5、轻声自由读第2自然段：

讨论：

敌人为什么叫王二小带路（敌人走到山口迷了路，敌人以为王二小是个放牛

娃，而不知道他是给八路军放哨。）

结合学生看过的影视片，理解“扫荡”。

6、指名朗读第1、2自然段。

7、学生轻声自由读课文第3、4自然段。着重提示理解如下几个问题：

⑴哪个词语最能体现王二小机智勇敢的精神（“顺从”是听从的意思。“装

着顺从”是假装听从。这是为了让敌人想念他。这样就能把敌人带进八路军埋

伏圈，然后消灭掉。）

（2）“埋伏圈”是指周围有八路边埋伏的地方。“四面八方响起了枪声”，

说明周围都是八路军，敌人被包围了。

⑶为什么称王二小是小英雄（他为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲了，所

以称他是小英雄。）

8、指导朗读：

“王二小装着顺从的样子/走在前面，把敌人带进了/八路军的埋伏圈。”

加点的词要重读。要表现出王二小暗中喜悦的心情。

“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就/杀害了……”要读得

低沉，表达出沉痛、惋惜的心情。

9、齐读第5自然段，要读出八路军取得战斗胜利喜悦的心情。

六、朗读全文（齐读、指名读）

学习目标：

1.认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写

“应接不暇、不可计数”等20个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部

分。

3.感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。

教学重、难点：

感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。

课前准备：

1.课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。

2.制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件。

3.词语卡片。

第一课时

一、揭题

1.出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么？（比喻羌好的生活环

境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般）

2.那“鸟的天堂”指什么？

二、出自学生字、新词、试读课文

1.初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。

2.学生试读。

3.交流：你喜欢读哪一节？

教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：

缝隙、颤动、应接不暇、静寂。

三、精读大椿树部分

1.学生自由读课文。

2.图文对照：欣赏图画（课件一一大榕树），把能表示榕树特点的词写到黑

板上，可以从课文找，也可以用自己的词来概括。

3.我们来看同学们所写的词，有不合适的吗?井把它划去。

4.大榕树的这些特点，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要

求你们通过自古的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。

5.指名读。

我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝3c5L

生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

(1)你为什么这样读？

(2)“垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。

(3)“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。

(4)就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明

亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽

的南国的树。

(5)读了这句话，你最喜欢哪里?为什么？

(6)看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，产生了联想，请你再读这

一段话，想一想哪些是作者看到的?哪些是作者联想到的？

(7)这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。

(8)通过刚才的朗读，我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感

情地朗读大榕树这一部分。

(9)把你最喜欢的部分背下来.

第二课时

四、复习旧课，导入新课

导入：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这

棵树上栖息着成千上万只小鸟。第二天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百

鸟欢腾，群鸟纷飞的情景，你们想看吗?点击课件一一百鸟纷飞图。

五、精读写鸟部分

1.请大家静静地看，仔细地看，你感受到了什么?看到了什么？

2.老师指图，你看这只鸟在干什么?感受到了什么?

3.那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢？

出示课文，请你想一想怎样读才能表现这种场面？

(1)读好的，老师马上说：老师感觉到你刚才这里的短句子读得特别好，像

跳舞似的，你能说说你为什么这样读吗？

(2)读不好的，老师说：老师觉得这句子写得很特别，你看都是两个字两个

字的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。

(3)师读后，师点评：

对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多有

节奏感啊，就像刚才同学说的像跳舞似的。好，现在你能读好了吗?老师相信你

一定能读好的。

(4)13小节呢?你能读出“应接不暇”吗?好，试试看。

4.刚才大家用自己的嗓音读出了小鸟的欢乐，小鸟的欢腾，那么，小鸟们

为什么如此的快乐?如此的开心呢？

5.联系第九自然段，生自由谈。

6.师接着说：是啊，你的意思老师明白，繁茂的大榕树给了小鸟一个舒适

美丽的家，你看，生活在大榕树怀抱里的小鸟，它们没有烦恼，没有忧愁，没

有敌人，没有威胁，没有争吵，只有快乐，只有自在，只有欢乐，只有幸福。

就好像生活在天堂一般。小鸟因树而可爱，树因小鸟而充满生机，你感受到了

吗？(齐读第十三自然段)是例，树离不开鸟，鸟离不开树，所以，画眉时常引歌

高唱，站在树枝上唱起了婉转动听的歌呢!看图一一点击画指图，你想想画眉会

唱些什么歌呢？

7.所以，作者情不自禁地发出了感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

抄写句子，积累语言

把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。

六、拓展练习，读写结合

“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写

一篇导游词。

七、板书设计

一、教学目标

1.知识与技能：学会5个生字，理解字词的意思，能借助汉语拼音读准字

音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思，背诵

并默写课文，学会学习一般古诗。

2.过程与方法：利用课件引导生看图，读诗、品句进行总结学习。

3.情感态度与价值观：体会诗人的诗意，懂得爱惜春光.

二、教学重难点

教学重点：理解诗意，体会诗人爱惜春光的思想感情。

教学难点：理解诗意，体会诗的意境。

三、教学方法

朗读法。

四、教学过程

1.导入：启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色（学生结合实际

自由说）。

引出课题：春晓。

解题：解释“晓”的意思。

2.整体感知：

（D自读古诗，要求读准字音，读得连贯，注意读准下列字音：“觉”是多

音字，在诗中读ju6,啼是二声。（学生自读初步感知）

（2）指名说说诗中写了春天的哪些景物（边读边思考）。

3.细读课文

结合插图与实际理解前二句诗。

⑴这两句诗大致写什么意思（看图自悟，讨论）。

(2)你是从哪些地方可以看出来？(提示学生根据所查字义来分析)充分想

象。

(3)结合讨论，具体理解字词。

(4)边读边看文中插图，试着用自己的话说说诗意。

仿照上面两句的学习方法，读讲后两句。

4.再读课文，准确把握。

指导朗读：启发谈话：多美的春光啊!我们应带着什么感情朗读这首诗呢？

(1)确定读诗情感(赞美、喜爱)；

(2)自己试读；

(3)和同学交流；

(4)指名读，读读评评，并配乐朗读。

5.拓展延伸：古诗中，描写春天景色还很多，你还知道哪些古诗?说一说大

家自学一下，如《咏柳》(学生自学，师点拨)

五、板书设计

1、古诗词三首

宿新市徐公店

教学目标

1.学会生字，理解诗句

2.通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情

3.有感情朗读、背诵这首诗

4.培养学生运用方法理解诗句的能力

教学重点

体会诗的意境，体会诗人的感情。

教学难点

体会诗的意境，体会诗人的感情

教学方法

讲授发、小组合作学习。

教学用具:多媒体课件

教学过程

一、揭题、释题、了解作者：

1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，

这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机司美丽。今天，我

们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。

2、介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲

居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为

他长期居住农村，，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加

真切感人，别有风趣。

5、下面光看题目意思：

宿：过夜。新市：地名

公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐

公店时见到一幅怎样的画面呢?表达了一种怎样的感情呢？

二、小组自学，初读理解。要求：

1.不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

三、指导读古诗，感受诗意。

1.指名读，检查读的情况。

2.你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

3.齐读一、二句：

A.写了哪几种景物?有。么特点？

篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远

理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆一径

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到

近观，又看到了什么呢？

B.齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：树头

理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树荫

为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花己经落

了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日

当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

C.同桌对说这两句诗意一一指句说一一齐读这两句（多媒体出示画面）

D.这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴

的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看

到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4.理解三、四句:

A.抓住哪些景?板书：儿童黄蝶菜花

走：跑。急走：快跑

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？

B.女生读第4句：

处：地方。寻：寻找。为什么无处寻？

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花从中，再也找不到了。

C.两句诗意连起来，指名说诗意

D.再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态

描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

E.自由读全诗，体会诗人心情？

F.检查：指名读全诗，齐读

板书：喜爱

【板书设计】

诗宿新市徐公店

情喜爱

画：篱落、一径、枝头（静）

画追入

儿童黄蝶菜花（动）

意色：黄（绿）（黄）

课后反思

1、教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

2、借助图片理解文字，借助文字想象画面。

3、为充分感受这首诗的情趣，编写小故事。

四时田园杂兴

教学目标：

1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形

象，培养学生的想象能力。

3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时

田园杂兴》O

4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农

民勤劳简朴的生活。

重点、难点：指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听?今天，咱们再来共同

学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。

播放课文朗读录音。介绍作者。

（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二

十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清

逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

二、释题并初步感知课文

1.释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一

下诗文会写些什么内容？

2.教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物?他们分别在

干什么?你是从哪儿看出来的？

3.指名试读全诗，引导回答上面问题。

三、学习诗文内容

1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问

题。

2.小组讨论。

3.全班交流。

①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。

⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕

织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。

4.引导学生试着解释全诗：

白天除山草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

5.请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什

么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

6.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

四、有感情地朗读全诗，指导背诵

五、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉

快的劳动场面和田园生活的美好。

六、布置作业

背诵全诗，预习下一首诗。

教学反思：

清平乐村居

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学准备：多媒体课件

教学过程:

一、揭题，介绍“词”：

1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的诃人辛弃疾写的一首诃

《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）

2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形

式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清

平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。

二、初读，整体感知：

过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？

1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，

这首词描写了什么地方什么样的情景？

2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。

3、学生再练读。

4、指名读。

三、细读，理解词意：

过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什

么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘

的情境，体会作者的感情。

1、自学思考。

2,逐“片”讨论：

⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

这两句话是什么意思?谁能有条理地说说？

提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思;作者的思路。

过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福

呢?请同学们细细阅读下片。

⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二

儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。

小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！

(3)配乐朗读。

四、展开想象，描述词境。

过渡：同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是一一“茅檐低小”，但

是周围的环境很美一一“溪上青青草”，这户人家翁媪之间一一“醉里吴音相

媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥

莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此

景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想

象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大

家交流。

2、交流。评价。

3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动

的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁

静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的一一热

爱、向往、羡慕。

五、布置作业：

1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇

葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝

的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的

艺术魅力。

2、背诵课文。

3、想象课文所描绘的情景，写下来。

教学反思

教学《村居》一诗时，我采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先

让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么?有的学生说喜欢“忙趁东风

放纸莺”一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长

莺飞二月天”一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突

然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。

于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景

物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。"我不失时机地说：“《咏柳》写出了

柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉

呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春

天的美景吗？"顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春

天有了更深刻的感悟。

可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及

时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。

一、情境导入

同学们，春天来了，淘气的春风娃娃对着云儿使劲儿的吹，使得春雨沙沙

地下。在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，一群小鸟叽

叽喳喳地争论起来。下面请几位同学，配乐朗读课文，让我们从文中找出答

案。（读后进行鼓励性评价）谁来说说它们争论的原因？（它们为春雨的色彩而争

论）教师板书课题：春雨的色彩。今天我们继续来学习这课书。

二、感悟课文内容

1、学习课文的第一自然段，感悟春雨的特点：

⑴请同学们看屏幕，说说春雨的特点是什么？（小而密）

⑵请你自己读一读第一自然段，体会春雨的特点，练习朗读。

请同学读，读后评价。

⑶听老师读，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”选择正确的读法。

学生练习朗读。指名读。

2、抓住“争论”一词，结合下文来学习体会其含义：

⑴咦，小鸟们在干什么?请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。

⑵你喜欢哪只小鸟?把它的话读给大家听一听。

学生读，教师板书：

小白鸽无色的

小燕子绿色的

春雨的色彩

小麻雀红色的

小黄莺黄色的

⑶请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。

⑷请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。

⑸小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说的对，所以争论得很激

烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？

(6)请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上

动作辅助朗读。

⑺再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。

⑻请同学说一说“争论”是什么意思?教师随机点拨。

(9)听了它们的争论，不知你们觉得谁说的有道理。

⑩谁来说一说你的看法?请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。

(如，学生认为小白鸽说的对，可根据生活经验所知。小麻雀、小燕子、小

黄莺为什么会认为春雨有不同的色彩呢?学生如果答不上来，可以在组内交流讨

论)教师可根据不同的情况随机点拨。

3、小雨不停地下，小鸟们的争论引来了其它的鸟儿也来发表自己的意见：

屏幕上出现学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大雁等。

请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所

见到的春天色彩的美丽。

4、春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的：

⑴放录音，听学生朗读课文的最后一个自然段。

⑵请你打开书，自己读一读，思考：春雨为什么下得更欢了。

⑶体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐

加强有力。

⑷理解句子“我本身是无色的，可是我能给春天送来美丽的色彩”的意

思。

（教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛

开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。）

三、选择性作业

1、练习有感情地朗读课文。

2、用你手中的画笔，画出春天的美景。

3、和父母一起到公园去寻找春的色彩。

《坐井观天》是小学语文二年级上册第五单元中的教学内容。它是一篇十

分搞笑的寓言故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。课

文透过青蛙与小鸟之间生动搞笑的对话，写了青蛙和小鸟为了天的大小而进行

了几次争论，阐明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要

全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

我以识字写字为重点，进行了第一课时的教学设计。为做到在短短的40分

钟内，让学生自主、愉悦地读准字音，读通句子，整体感知课文，我在教学上

做了以下几点尝试：

1、作为第一课时的教学设计，我的教学分为四个步骤进行：读准生字词，

读通课文，整体感知课文，学习生字。导入过程中，我以两个小动物的争吵为

开始，让孩子来解决它们两的争吵吸引了孩子的兴趣。在进行认识会认会读的

生字的过程中，开火车顺读的方式进行了生字的学习。

2、课文主要讲了青蛙和小鸟为什么而争论起来（青蛙认为天?小鸟认为天?）

让孩子自由和同桌交流一下，进行思考后的再整理。这样既训练了学生的整体

概括潜力，又培养了孩子的语言表达潜力。并且理解“井沿”一词。

3、写字教学是低年级的教学重点。除了之前对于音形的掌握以外，如何识

记呢教学中主要教学四个生字“井、观”。在全班指导“观”字以后，给予孩

子自主识字的空间，让孩子们自己选取自己想要教学是生字，当当小老师，说

说你是怎样记的怎样写的好看一则训练了学生自主识字的.潜力，另一方面是训

练了孩子的观察和表达潜力。

虽然整堂课孩子们上的还是比较有兴趣的，教学设计条理清晰，但是还是

有不少遗憾。

1、在讲解生字的过程中对形近字和形声字的区分还不是很透彻。

2、在指导学生朗读的过程中，指导的还不是很透，学生读的还不是很到

位。

3、在课文的最后环节里应该让孩子整体分角色朗读，让孩子整体感知课

文。

总之，在今后的教学中，我应该加强自身的修养，和文化底蕴，提升自身

的朗读能力，并且在教学的过程要深度的挖掘课文的内容及情感，调动学生的

积极性，提高孩子学习语文的兴趣。

小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半

点差错。要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容

书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。实践证明优秀教师在上课前，都

很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，而案例分析更是教师总

结经验，不断反思，不断进步的途径之一。完成小学语文教学设计，是教师不

断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识却语文能力的过

程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文

能力。如通过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教

学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识;通过研究教学

目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受能力，促

进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、

知识水平和教学能力。小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思、小结，

他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。

教材与学情分析：

《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第

六单元的第一篇主题课文。这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文，文章先叙

述后抒情。作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。

用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。本课优美、生动的语言

是学生学习语言，培养语感的好材料，教学时让学生在感受语言文字魅力的同

时，通过对故乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。激发学生热爱

家乡的思想感情“

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字、新词，理解课文内容，积

累自己喜欢的优美词句。

2、有感情地朗读课文，感受课文形象、准确的语言，领悟作者表情达意的

方法。

3、通过体会作者热爱故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学重难点:

重点：学习品读，鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。

难点：、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感，揣摩作者

表情达意的写作方法。

教法、学法：

1、课堂上注重朗读，让学生在充分的读中去主动学习，在这堂课上，我引

导学生以读为前提，在读中领悟作者所要表达的思想感情。体会作者的思乡之

情。

2、给学生一个感悟的课堂。我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章

时，不忘联系自己，联系生活实际，让自己的情感也在学习的过程中得到升

华。

3、在本节课的教学中主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑、

读议领悟中给予学生独立思考和创新思维的空间，让学生发表个人独特的见

解，培养创新意识。

设计理念：

本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，充满童趣，读起来琅琅上口。

因此，我选择了“以读代讲，读中感悟，读中生情”的方法，在读中引导学生

体会写法，在品词析句中揣摩作者的表达方法。贯彻了以生为本的教育理念，

充分体现了学生的主体地位。

教学流程：

一、创设情境、激趣导课。

同学们，老师知道一个美丽的地方,你们想去看一看吗?你看：在长江口

外，东海之滨有一个美丽的海岛，这就是樊发稼的故乡，这里曾给作者留下了

许多美好的回忆，那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河;那灿若群星、叫不

出名儿的各种各样的芬芳的野花;那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花;那朗朗

秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花……

孩子们，这儿美吗?这么美的景色只给作者留下了深刻的印象。然而，他最

难忘的却是那些朴实无华的芦苇。这究竟是为什么呢?现在，就让我们跟随作者

一起走进故乡的芦苇，去追忆那遥远的童年生活吧。（师板书课题，生齐读。）

（设计理念：这段导语的设计，重在激趣，从心理学的隹度讲，抓住了学生

最感兴趣的地方，从知识的角度讲，以课文内容为切入点，既给学生提出了本

课的学习目标，又激发了学生的学习欲望。）

二、细读深究，品读悟情

1、自由的朗读课文，要求：读通语句，

2、快速浏览课文，标出自然段序号，看看文中哪些自然段是描写芦苇的，

哪些自然段是写童年趣事的？

3、指名读8——10自然段，其他同学边听边画出描写芦苇特点的语句。

4、课件出示：一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，

远看犹如一朵朵绿色的轻云，在地平线上飘拂着，给乡村平添几分恬静和飘

逸。

5、那么这句话写了芦苇的什么特点呢?从哪些词可以看出来?在这句话中你

看到了几个叠词，你还能再说儿个这样的词语吗？

6、多么可爱的芦苇啊，谁愿意读出它的可爱来？

（设计理念：语文课程标准强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理

解、欣赏和评价的能力，以上教学环节，意在引导学生通过不同的方式的朗

读，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者

产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中

读出感情。此环节既实现了本课的教学目标，又体现了新课程的核心理念“以

人为本"的原则。）

三、合作研读，自主交流

1、是啊，多么可爱的芦苇啊，作者运用了恰当的比喻和拟人，为我们展现

了一幅如诗如画的芦苇图，多么令人神往啊。不仅如此，在芦苇丛中还有很多

趣事呢？

快速浏览11—13自然段，看看作者写了哪几件趣事？（吹芦叶哨折芦叶船

捉纺织娘）

2、指名读女生读句子，男生配动作和声音注意读出欢快劲。

3、下面谁愿意来读读第二件事，看看你又在哪句话中看到了作者的快乐。

（“开船啰!开船啰！”“于是，在一片欢呼雀跃声中，绿色的“船队”便满

载着我们纯真的幻想，顺流而去……”）

4、带着快乐的心情，让我们来看看最有趣的一件事吧。

5、纺织娘是什么样的?你们想看一看吗？（课件出示）

6、课文是怎样描述纺织娘的?请同学们找一找，谁愿意来读读。

7、作者如诗一般的语言更让人陶醉，来，下面我们齐读4、5、6、7自然

段。

10、大家看，这些景色怎么样?他们和芦苇有关系吗?可不可以去掉呢?为什

么？

（不可以，这几句恰恰说明故乡很美。）

（设计理念：这一教学环节是建立在前面学习的基础上，水到渠成，首尾照

应，完成了本课的教学目标，突出了重点，突破了难点。）

四、体味情感，升华主题

1、这段结尾再次出现省略号，表明作者对芦苇难以忘怀的根本原因是：故

乡的芦苇!你给过我不少（生接：童年的欢乐。）

2、童年往往是最快乐，最难忘的。而作者的童年是和故乡的芦苇分不开

的。所以作者发自内心地说：（课件出示：生我养我的故乡啊，你给我留下多少

梦幻般的、缤纷的记忆。）

（设计理念：升华主题，超越文本。感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情

感。激发学生热爱家乡的思想感情。）

五、拓展延伸，再造升华

作者用诗一样的语言、画一样的意境、丝一样的的情节为我们展现了一幅

幅优美的画卷，洋溢着一缕缕真挚的感情，寄托着自己对故乡的怀念和热爱。

孩子们，你们注意到了吗?其实我们的家乡也有很多美丽的景色，学到这儿，此

时你最想说的一句话是（课件出示：家乡，我爱你）谁愿意说说你爱家乡的什么？

说得真好，老师知道你们都是心中充满爱的好孩子。

课下请你饱含深情的，写一写你对家乡的热爱，好吗！（家乡的蓝莓、红

豆、灵芝、造菇等等）

六、板书设计

《几何原本》（TheElements）由希腊数学家欧几里得（Euclid,公元前330

年〜公元前275年）所著，是用公理方法建立演绎数学体系的最早典范。是至今

流传最广、影响最大的一部世界数学名著。

《几何原本》全书共13卷。第1卷，给出了欧几里得几何学的基本概念、

定义、公理、公设等;第2卷，面积和变换;第3卷，圆及其有关图形;第4卷，

多边形及圆与正多边形的作图；第5、6卷，比例与相似形;第7卷，数论;第8

卷,连比例;第9卷，数论;第10卷，不可通约量的理论;第11卷，立体儿何；

第12卷，利用“穷竭法”证明圆面积的比等于半径平方的比;球体积的比等于

半径立方的比，等等;第13卷，正多面体。《几何原本》一书从很少的几个定

义、公设、公理出发，推导出大量结果，最重要的是它给出的公理体系标志着

演绎数学的成熟，主导了其后数学发展的主要方向，使公理化成为现代数学的

根本特征之一。《几何原本》是数学史上的一个伟大的里程碑，问世以来，受

到广泛的重视与传播。除《圣经》之外，没有任何一本著作，其使用、研究与

印行之广泛能与《几何原本》相比。20xx多年来，它一直支配着几何的教学。

因此，有人称《几何原本》为数学的《圣经》。战争使大量人类文化和珍贵书

籍化为灰烬。欧几里得的《几何原本》手稿至今也荡然无存，现存《几何原

本》的一种版本是公元4世纪末泰恩(Theon)的《几何原本》修订本。还有一个

版本是18世纪在梵蒂冈图书馆发现的一个10世纪的《几何原本》希腊手抄

本，其内容早于泰恩的修订本。

《几何原本》传人中国，首先应归功于明末科学家徐光启。徐光启(1562〜

1633),字子先，上海吴淞人。他在加强国防、发展农业、兴修水利、修改历法

等方面都有相当的贡献，对弓进西方数学和历法更是不遗余力。他认识意大利

传教士利玛窦之后，决定一起翻译西方科学著作。利玛窦主张先译天文历法书

籍，以求得天子的赏识。但徐光启坚持按逻辑顺序，先译《；；何原本》。他们

于1620xx年完成前6卷的翻译，1620xx年在北京印刷发行。

徐光启和利玛窦《几何原本》中译本的一个伟大贡献在于确定了研究图形

的这一学科中文名称为“几何”，并确定了几何学中一些基本术语的译名。

“几何”的原文是"geometria",徐光启和利玛窦在翻译时，取“geo”的音

为“几何”，而“几何”二字中文原意又有“衡量大小”的意思。用“几何”

译“geometria”,音义兼顾，确是神来之笔。几何学中最基本的一些术语，如

点、线、直线、平行线、角、三角形和四边形等中文译名，都是这个译本定下

来的。这些译名一直流传到今天，且东渡日本等国，影响深远“

徐光启要求全部译完《几何原本》，但利玛窦却认为应当适可而止。由于

利玛窦的坚持，《几何原本》的后9卷的翻译推迟了200多年，才由清代数学

家李善兰和英国人伟烈亚力合作完成。李善兰(1811〜1882),字壬叔，号秋

纫，浙江海宁人，自幼喜欢数学。1852年到上海后，李善兰与伟烈亚力相约，

继续完成徐光启、利玛窦未完成的事业，合作翻译《几何原本》后9卷，并与

1856年完成此项工作。至此，欧几里得的这一伟大著作第一次完整地引入中

国，对中国近代数学的发展起到了重要的作用。

徐光启在评论《几何原本》时还说过：“此书为益能令学理者祛其浮气，

练其精心;学事者资其定法，发其巧思，故举世无一人不当学。”其大意是：读

《几何原本》的好处在于能去掉浮夸之气，练就精思的习惯，会按一定的法

则，培养巧妙的思考。所以全世界人人都要学习几何。

本课是一篇寓言故事，通过生动有趣的对话，给学生知道一个寓意深刻的

故事。所以我把教学目标定为“学习课文中的三次对话;理解课文内容，知道

“坐井观天”的比喻义，使学生懂得目光狭小、见识短小就会把事情弄错的道

理;会分角色朗读课文。在教学中，成功地让学生了解了故事的寓意，会读出对

话，但同时也发现了一个问题，就是没有及时题目归纳和小结比较深奥，对于

二年级的学生的理解有一定难度。

虽然我对教学中各方面都进行了一定的探索，但我在以下几点还做得不

够：

第一、准备还不够充分，所以在上课时，我对教案不是很熟，在讲课是思

维有点不清晰。

第二、我上课时语速还是太快。虽然比刚开学有所进步，但对于低年级的

教学来说还是偏快一点，需有待改进。

第三、操练读课文、句子、对话的方式单一，不够多样化。第四、学生的

课堂纪律不够好，没有及时纠正，可以通过表扬其身旁的同学以达到提醒开小

差的同学。

在今后的日子里，我会努力改正，虚心听取别人的意见，使自己进步得更

快。

一、教材分析

《长城’》是义务教育课程标准实验教科书第五单元的一篇课文，长城是中

华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界

遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了

我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的

热爱之情.

课文共有四个自然段，第一自然段配有一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，第

二自然段配有一幅长城的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势；第三自

然段是由长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第四自然段总结

全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。可以说，

它不仅是一篇状物类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展奠定

基础。以《语文课程标准》为依据，拟订“在阅读中理解长城的高大坚固，感

受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情”为本课的教学重点。

教学目标:

1、认识8个生字，会写13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表现出长城的雄伟气势。

3、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对

古代劳动人民的赞叹之情。

教学准备：长城远、近景图的课件

二、设计理念：

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生

真正成为学习的主人。因此，本节课以悟为强音，加深学生认识的深度；以情

为重点，引领学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门。

三、教学方法：

在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念，针对自

己对教材的理解，在本文教学中准备采用“读中感悟法”“想象理解”法，

“自主、合作、探究”法。

四、说教学流程：

（一）展示资料，在历史情境中激情

于漪老师说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的

火

花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以课文教学我以交流资料为

起点。请各小组用自己喜欢的方式展示课前搜集的有关长城的资料与信息，交

流完之后，把它贴在后黑板的读书角。学生可能搜集到的资料有：“盂姜女哭

长城”的故事、好汉坡上不到长城非好汉”的碑刻、曾有宇航员说，从月球俯

瞰地表，惟有两处建筑遥遥可见，其中之一就是我们中国的万里长城！长城经

过的省市、修长城的目的、时间……齐读大屏幕长城背景图上老师搜集的国际

名人对长城的赞誉之词：只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长

城！（美国前总统尼克松）；“这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未

见过类似的杰作！（俄罗斯原总统叶利钦）。这一环节的设计，让学生产生与

文本对话的强烈期待，为本堂课的学习打下情感和价值取向方面的铺垫。激发

学生探窕氏城文化的兴趣。

（二）品词析句在文本语言中动情

学生们的读书兴趣被激发起来之后，让他们带着定的知识储备进入读书过

程。首先让学生带着老师的温馨提示语用自己喜欢的方式通读全文，这一遍

读，重点放在读正确、读流利，有不认识的字，鼓励学生借助拼音多读几遍或

解决，养成良好的利用工具书的习惯。接着，同桌互相检查读生词，并将自己

认为需要给大家提醒字、诃交流交流。如“血汗”中血的读音，“堡垒”的

垒，3个撇着点要写均匀，“屯兵”、“堡垒”的意思。然后让学生选择自己

喜欢的段落展示读，就是让他读自己最拿手的一段，让学生体验成功、树立我

能行的信心。最后要学生说说读书知道了哪些内容，在学生的汇报中，我删繁

就简，集中目标，理请课文的思路。

教学目标：

知识目标：

1.学会五个生字，正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

2.朗读、背诵并默写古诗。

技能目标：学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

情感目标：想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗

的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

教学重难点：

1.通过理解诗句，感受诗的意境美。

2.理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学方法:直观法、合作学习、情境感受。

教学准备：

L多媒体课件。

2.让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。教学过程

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.背诵《绝句》，说说诗意。

2.回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：

(1)熟读古诗

(2)理解诗意

(3)想象意境

(4)练习背诵

3.师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的

《早发白帝城》。

二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充

三、解题

师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思?早：早上。发：出

发。白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高

山，地势险要。(课件展示地图)

四、指导自学课件展示自学要求：

1.自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

2.利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

3.画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

五、小组合作学习

1.汇报各自自学情况；

2.将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问

题；

3.体会诗人当时的心情。

六、汇报自学情况

1.指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2.这首诗写的是什么内容？

3.从一、二两行诗中，你读懂了什么？(诗人从哪里出发、要到哪里去、距

离多远、需要多少时间?)复习“夸张”手法的运用。

4.这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢

的江陵一天就可以到了。）

5.指导朗读一、二行诗。

6.你对后两行诗是怎么理解的？

7.这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）

8.指导朗读，学生试读。

七、体会诗人心情及诗歌意境

1.利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟二

作者愉快的心理使然。）

2.正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云问”。为什么诗

人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高;作者心情高兴。）

3.展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢?你能想象出诗人

顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗?学

生自由描述。

4.让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧!课件播放音乐，学生带表情齐声朗

诵。

5.背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会

背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。

6.老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

八、总结

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后

轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

九、布置作业

1.背诵并默写古诗。

2.课外找一两首李白的诗读一读、背一背。

教学重点:

1、能正确认读本课的生字。

2、正确流利地朗读课文，体会寓言的寓意。

教学难点：

1、正确流利朗读课文，体会寓言的寓意。

2、了解课文内容，以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青

蛙眼中天只有井口那么大?体会文章在对比中蕴含的道理。

教学准备：词语卡片

教学课时：两课时

教学过程：

一、复习导入

1、全班认读词语卡片。

2、开火车个别认读。

3、师问：孩子们，喜欢青蛙吗?今天我们一起学一则关于青蛙的寓言故事

—《坐井观天》。

二、初读课文，整体感知

1、教师范读课文，让学生标出自然段。

2、听完范读之后，教师再让学生以他们喜欢的方式自读课文，并要求学生

思考课文讲了一件什么事情？［师根据生的回答板书：天有多大?)

三、朗读感悟，细读课文

1、师：青蛙和小鸟是怎么争论的?让我们继续走进课文看看吧!请同学们三

人为小组合作学习课文的2—7自然段。学习要求：分角色朗读课文;用不同

的符号画出小鸟和青蛙说的话;找出小鸟和小青蛙的三次对话，想想它们为什么

对天的看法不一样？

2、教师先请学生小组合作讨论解决问题，然后和学生共同找出小主角的三

次对话。

第一次对话：⑴指名读第一次对话。⑵交流读懂了什么。⑶指导孩子读

出小鸟又渴又累的语气，可加上适当的动作加以理解。

第二次对话：

(1)自读第二次对话，画出青蛙小鸟各自的观点。

⑵理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？

⑶实验：用课本裹成圆柱形看天花板，并交流发现了什么？

(4)小鸟认为天有多大?理解“无边无际”，用“无边无际”说话。

⑸分角色读第二次对话，边读边评价指导。

第三次对话：

⑴分角色读第三次对话。

⑵用“一……就……”说话。

⑶用自己最喜欢的方式读第三次对话。

四、教师小结

1、师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为它生活的

范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大这样的,

简单问题都弄错了。青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老

师解答一下，坐井观天是什么意思？(生自由回答)

2、师：老师希望同学们在今后的学习生活中，积极参加各种活动，多用眼

睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别

像青蛙那样坐井观天啊！

五、拓展学习

1、学习了这篇课文，你能说说“坐井观天”的含义吗?从中你学到了什么？

2、你觉得自己有像青蛙的地方吗?想一想。

3、小组合作，续编第四次对话：如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么，

会说些什么呢？

板书设计

20寓言两则之《坐井观天》

小鸟无边无际见多识广

天有多大？看事物要全面

青蛙井口那么大目光短浅

教学反思：

《坐井观天》这则寓言故事是二年级下册中的一篇精读课文。文章通过青

蛙和小鸟对“天有多大”的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事

物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。“坐井观天”的字

面意思，学生通过读课文，很容易便知道：坐在井里看天。可是，“坐井观

天”是个成语，它有一定的寓意，而体会它的寓意，对于低年级的小朋友来

说，还具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。因此，如

何让学生从内心深处体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。在教学过

程中，我充分相信：教师是弓导者，组织者，同时也是支持者和帮助者。也就

是说，教师既要在前引导，又要从旁帮助，和学生一起合作、探究，实现和谐

的互动，共同完成学习目标。于是，我在这一课的教学中，特别设置了这样一

个环节，把学生分成几个小组，（每3人一组）分角色朗读课文，让他们通过朗

读来感悟这一成语的寓意。刚开始，大部分学生声音很小，而且读不出青蛙和

小鸟对话时争论的语气。后来，我在旁引导，并鼓励他们。为了更进一步体会

“坐井观天”的寓意，我让学生亲自动手看一看，这使学生情绪高涨，因为他

们尝到了动手的乐趣，学习的乐趣。由于我为学生创设了一个自由表现的平

台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到的。此时，教师再适时引导：书

卷起来看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀!那么，我们应该怎样认识事

物呢?学生便从中悟出道理，知道此成语的寓意：认识事物要全面，不能只看某

一部分。最后我又补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者认识事物要

全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是“这样一来，又加深了学生的体

会。本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难

以想象呀！

《那片绿绿的爬山虎》教案

一、教学目标

1.学会本课生字新词，能正确读写“篇、荐、燥”等13个生字;正确、流

利有感情的朗读课文。

2.通过小组合作讨论，学习叶老修改作文的方法，并学会运用。

3.从叶老身上体会做人做事一丝不苟、认真的态度。

二、教学重难点

【教学重点】

学习叶老修改作文的方法，体会叶老做人做事一丝不苟、认真的态度。

【教学难点】

将学习到的修改作文方法运用到写作实践中。

三、教学方法

朗读法、合作探究法、情境创设法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

复习导入：回顾之前刚刚学过叶圣陶先生的另外一篇课文《爬山虎的

脚》，和本课建立联系。

导入语：这学期刚刚学过的《爬山虎的脚》是哪位作家写的?从叶圣陶先生

身上学习到了什么?今天来学习新的课文《那片绿绿的爬山虎》，看看从这篇课

文中，我们又能从叶圣陶先生身上学习到什么？激发好奇心，引出课题。

（二）初读课文，整体感知

（默读课文，学习生字词，疏通文意）

1.读准字音，认识生字」

2.检查生字词掌握情况，

并适时指导学生对易混淆的“燥、躁”字进行区分。

3.疏通文意：文中回忆了叶圣陶先生的几件事情?指名同学简单概括。

（生回答并总结）修改作文，拜访叶老。

（三）抓住重点，体会情感

1.请同学再次自由朗读课文，读的过程中圈点勾画出感触最深的事情，和

同桌交流感受。

2.在批改作文这件事中，指名学生读读作者看到叶老修改作文后感受的句

子。并展示口I名批改作文的原稿，让学生直观感受“密密麻麻”“到处”，体

会叶老的一丝不苟、认真的做人做事态度。

3.接下来以同桌两人为一个小组，围绕以下几个问题进行五分钟的讨论。

找一找叶老一共修改了作者的作文几个地方？