高中生物-遗传的分子基础教学设计学情分析教材分析课后反思

《遗传的分子基础》课标分析

“遗传的分子基础”作为一个专题进行划分是基于其是从分子水平揭示遗传的本质，

与“遗传的细胞学基础”共同构成了遗传学的理论基础。本专题围绕“基因”这一概念来展

开。“基因”不仅是本专题的核心的生物学概念，也是整个《遗传与进化》模块最核心的生

物学概念，还是整个生命科学最最核心的概念。无论是将来从事生物专业或与生物相关的一

些理科专业的人，还是作为一个从事和生物专业不相关专业的普通公民，“基因”一词都是

将来无法回避的词汇，也是普通公民科学素养当中应该占有一席之地的内容。由于分子生物

学的迅猛发展，带动了生物学和医学成为自然科学的领军学科，因而催生了许多新技术，对

人类生活的影响也日益增大，如转基因食品、基因工程药物、基因诊断、基因治疗等，使人

类生活与“基因”的关系越来越紧密o因此本专题是实现课程理念中的“提高生物科学素养”

的经典专题。课标中对本专题的具体规定：“遗传的分子基础”内容包括总结人类对遗传物

质的探索过程，概述DNA分子的结构的主要特点，说明基因和遗传信息的关系，概述DNA

分子的复制及遗传信息的转录和翻译。活动建议有两条：搜集DNA分子结构模型建立过程的

资料，并进行讨论和交流；制作DNA分子双螺旋结构模型。对应的全国卷考试说明中的要求

是①人类对遗传物质的探索过程（II）②DNA分子结构的主要特点（II）③基因的概念（II）

④DNA分子的复制（II）⑤遗传信息的转录和翻译（II）

“总结人类对遗传物质的探索过程”属于应用水平的要求。对应的全国卷考试说明中的

要求是：人类对遗传物质的探索过程（II）属于理解运用水平要求。本部分有两个经典的探

究实验，但不是要求记住实验，而是通过对遗传物质探索过程的经典实验的过程、结果和结

论的分析领悟科学研究的方法和思想。具体分析本目标的突破口以DNA是主要的遗传物质为

主线将肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌实验和烟草花叶病毒侵染烟草的实验串联起

来。其中肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验的材料、方法、结果和结论进行列表

比较，烟草花叶病毒侵染烟草的实验在人教版教材上没有涉及可以简化处理。

“概述DNA分子的结构的主要特点”属于理解水平的要求。对应的全国卷考试说明中的

要求是：DNA分子结构的主要特点（II）属于理解运用水平要求。活动建议有两条：搜集DNA

分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流；制作DNA分子双螺旋结构模型，是独立

操作水平要求。只有明确了DNA分子结构特点，才能理解基因遗传信息的储存、传递和表达；

也只有明确了DNA分子结构特点，才能构建DNA分子双螺旋结构模型。这部分内容是对必修

一细胞的分子组成中的核酸的结构的拓展，因此应该联系二者明确构成DNA的元素、基本单

位、平面结构和空间结构特点，并尝试DNA分子平面和双螺旋结构模型。在构建模型的过程

中让学生体会模型构建在科学研究中的作用，培养识图绘图的能力和空间想象的能力。“搜

集DNA分子结构模型建立过程的资料”在二轮复习中可以转化为信息材料题中准确获取有效

信息的能力。

“说明基因和遗传信息的关系”属于理解水平的要求。对应的全国卷考试说明中的要求

是：基因的概念(II)属于理解运用水平要求。本单元的核心内容是阐明基因概念，即从基

因与性状的关系上说明基因是控制生物性状的基本单位,从基因与DNA的关系上说明基因的

化学本质，从功能上揭示基因中蕴含着特定的遗传信息并且遗传信息可以通过复制传递给后

代，通过转录和翻译表达出来，从基因和染色体的关系上说明基因存在的位置。本部分内容

与前后联系和紧密可以作为本专题的核心来构建知识体系。

“概述DNA分子的复制及遗传信息的转录和翻译”属于理解水平的要求。对应的全国卷

考试说明中的要求是：DNA分子的复制(II)遗传信息的转录和翻译(II)均属于理解运用

水平要求。DNA通过自我复制将遗传信息从亲代传到子代，从而保证了遗传信息在亲子代之

间的连续性。基因通过转录和翻译将遗传信息表达成执行功能的蛋白质，从而体现遗传信息

的功能。因此在概述这三个生理过程时可以采用对比的方式，分别从时间、场所、原料、酶、

模板来源、模板去向、产物等方面进行概述，注意揭示复制、转录和翻译的实质和意义。在

此过程中可以体会遗传信息的多样性和共同性的统一，感悟遗传信息传递过程的精准与和谐

之美！

本专题的课标要求和全国卷考试说明要求均较高，内容量也很大，需要学生和老师深入

思考概念之间的深层关系，把握本质，实现在不同情境中运用的目的。

《遗传的分子基础》教材分析

“遗传的分子基础”是《遗传与进化》模块中遗传学部分，属于分子遗传学的内容。

分子遗传学是建立在遗传学发展的两个重要基础之上的。第一个是孟德尔遗传定律，第二个

是基因在染色体上。这两个前提都属于经典遗传学的内容。“遗传的分子基础”是经典遗传

学学习的延续，也是分子遗传学学习的起始。

“遗传的分子基础”在人教课标版高中必修2《遗传与进化》模块中包含第3章“基因

的本质”和第4章第一节“基因指导蛋白质的合成”和第二节中“中心法则”部分内容。第

3章第一节“探索遗传物质的过程”介绍了人类对遗传物质的探索过程，着重展示了肺炎球

菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。这一系列经典的、星光璀璨的生物学实验，里面蕴

含了科学思想和方法教育的独特价值。这些实验和探究过程将科学家们思考和解决生物学问

题的思想历程，那些探索过程中观点的碰撞和争论，正是使学生的思维能够尽可能接近科学

家思维过程，学习和体会科学方法的最好素材。新授课时我们应该深入挖掘科学家们的科学

态度、科学精神和科学世界观，把它们渗透到生物学教学中，对于培养学生科学素养具有积

极的教育意义。但在紧张的高三二轮复习过程中这里的情感态度价值观的教育应倾向于思维

严谨性、条理性和实验的科学方法的培养上。比如肺炎球菌的转化实验的体内转化和体外转

化中R型和S型细菌的数量变化关系的分析能培养学生的整体联系的思想，实验结果与结论

的因果关系的分析能培养学生严谨的思维;噬菌体侵染细菌的实验中沉淀和上清液理想状态

下和实际实验中的成分的分析及放射性的分析能培养学生分析的条理性和思维的严谨性。

第二节"DNA分子的结构”介绍了DNA双螺旋结构的发现过程、DNA分子结构特点及

模型构建制作DNA双螺旋结构模型。DNA双螺旋结构的发现过程对于新授课可以引导学生

发现学科交叉的重要性和科学研究的延续性，但在高三二轮复习中方面的引导就不需要太多

的铺垫了。DNA分子结构的复习一定要结合必修1第2章第3节“遗传信息的携带者一一

核酸”将构成DNA的元素、基本单位、组成成分、连结方式、平面结构特点、空间结构等

内容联系在一起，物理模型构建可以转变为图像模型构建。碱基数量的计算在这里是一个难

点，但是把握好双链中互补的碱基相等，单链中的碱基没有数量关系,计算就不是很困难了。

所以这里强调规律的同时要加强方法的引导。

第三节“DNA的复制”教材首先介绍了证明DNA复制的推测，DNA半保留的实验证

据是选学，然后介绍了DNA的半保留复制的过程。DNA半保留的实验证据虽然是选学内容，

但经常在考题中以信息的形式出现，所以这个实验结果的理解对于计算规律的掌握很重要,

DNA复制中碱基的计算是个难点，可以用图示法突破。此外由于真核生物中DNA位于染色

体上，所以DNA的半保留复制和细胞分裂的染色体的数量变化结合在一起又是一个难点，

同样用好图示法突破。所以构建DNA的半保留复制的图像模型能起到以一应万的效果。

第四节“基因是有遗传效应的DNA片段”采用资料分析的形式说明基因与DNA的关系，

然后用探究的方式揭示DNA片段中的遗传信息。资料分析在高三的二轮复习中就演变成信

息题中提取有效信息的能力。这节内容虽然内容很少，但是这节内容的准确理解对其他内容

的理解却取到基石的作用。在这节复习中应联系上基因的位置（真核细胞核原核细胞中）、

基因的分布、基因的遗传、基因频率、基因的功能等，从而达到构建知识体系的目的。

第4章第一节“基因指导蛋白质的合成”介绍基因控制蛋白质合成的转录和翻译过程。

这节内容应和DNA复制对比学习，可以从时间、场所、原料、酶、模板来源、模板去向、

产物等方面列表比较。这部分也往往有关于碱基的数量和氨基酸的数量的计算。课本中关于

转录和翻译过程的图示是解决这节难点的突破口，因此要学会独立构建图像模型。“中心法

则”这部分内容既是对前面内容的总结，也是对复制转录翻译的补充。“中心法则”是对遗

传信息的遗传、传递和表达的全面总结，是对遗传信息的整体性认识，要把握好整体与个体

的关系。

《遗传与进化》模块中遗传学部分是按照人类认识和发现遗传物质的基本过程为逻辑主

线来编排的，这使学生对遗传学知识的学习与人类认知的过程基本相吻合，对于培养学生科

学素养是非常有利的。也正因为如此“遗传的分子基础”这一专题与其他专题联系很强，可

以通过基因的遗传方式与孟德尔遗传定律联系，可以通过基因的在细胞中的位置与基因在染

色体上联系起来。还可以通过基因在遗传中的变异和基因突变、基因重组等内容联系起来,

也能和选修三中的基因工程，以及PCR、基因诊断等技术联系起来。这些在知识体系构建

中可以体现出来。

《遗传的分子基础》学情分析

高三二轮复习之前学生已经通过新授课基本掌握了“遗传的分子基础”的基本内容，

在一轮复习时又重点对各个知识点进行了细致的复习，所以二轮复习时学生对主干知识，常

用规律方法已经有所掌握了，但是毕竟一轮复习时对于知识的综合是浅层次的、不系统的，

更没有重点知识的纵横联系和综合分析能力的培养，所以对于知识点的系统掌握，有些易混

概念的区分，细节的把握上等方面还存在很大的欠缺，而这些也是高考中学生往往丢分的地

方。比如DNA是主要的遗传物质和DNA是遗传物质的区分不准，噬菌体侵染细菌的实验中

沉淀和上清液的放射性分析及实验结论分析仍不能准确全面，基因与DNA的区别往往遗忘,

复制的单位和转录翻译的单位不同、模板区别、发生场所的区别不清等等。

另外处于高三二轮复习中的学生会自觉或不自觉的接受来自社会、家庭、学校释放多种

信号，使学生的思想负担越来越重。巨大的压力会使大部分学生争分夺秒地学习，一个题目

接一个题目的做，缺少了必要的反思、归纳和总结，基础知识记忆零碎化；缺少了由题目到

概念的领悟过程，一心钻研所谓的高考试题而忽略了对基础知识的梳理，缺乏基础知识的系

统性和整体性。这样拼命的做题，结果题干信息与所学知识联系不起来，不知题干信息考查

哪个方面的内容，综合运用能力不够，不会用课本知识点和原理很好的解决问题，答题不规

范，不能准确运用生物学术语。所以付出大量精力却收效甚微。

要提高二轮复习的效果我就以专题复习为主要形式，以全国卷高考考点涉及到的知识点

的体系构建为面，达到知识的整合和能力的提升的目的。要求学生在把握知识之间内在本质

联系的基础上，本着强化完整知识体系，稳定知识结构框架，明晰知识网络，培养科学思维

方式，提高学科综合能力为目的，打破知识和技能的固有联系，对知识的编排进行必要的拆

分和加工。总体学习过程为“学生自主构建知识体系一一生生合作完善知识体系一一师生共

同修改知识体系”的学习模式进行教学，以利于学生自主形成触类旁通、举一反三的思维状

态，从而达到学生自己能将各部分知识有机结合起来，提高综合运用所学知识分析问题解决

问题的能力。

高中生物二轮复习教学设计

课题遗传的分子基础课型知识构建课

1、总结人类对遗传物质的探索过程2、概述DNA分子的结构的主要特点

课标要求3、说明基因和遗传信息的关系

4、概述DNA分子的复制及遗传信息的转录和翻译

1、人类对遗传物质的探索过程（II）2、DNA分子结构的主要特点（II）3、基

考试说明

因的概念（II）4、DNA分子的复制（II）5、遗传信息的转录和翻译（II）

1、本专题知识体系构建2、复制、转录和翻译过程的对比分析3、DNA分

教学重点

子的结构特点4、DNA是主要遗传物质的实验分析5、基因概念的理解

1.概述DNA分子的结构、复制及遗传信息的转录和翻译，说明基因

和遗传信息的关系。

学习目标

2.总结同位素标记法及对比实验法在人类对遗传物质的探索中的应

用。

前黑板课题：遗传的分子基础

学生展示：学生展示：学习目标：

1、复制图像模型高频错题T3分析各项并1、（见上）

小结碱基计算方法2、（见上）

板书设计

3、翻译图像模型疑问栏：

（学生展

2、转录图像模型

水的基础

后黑板（学生展示）

上教师进列表比较肺炎双球菌转本专题知识框架构建列表比较①复制②转录

行修改）化实验①体内转化②体（注意将左右的表格用③翻译

外转化和③噬菌体侵染上）

实验

环节教师活动学生活动设计意图

1、制作并文印好课前构1、学科班长：提前下发

1、充分的尊重学生个性，

建学案。构建学案，维持好课前秩

学案中的知识体系只有

2、自习课上实时关注学序，提醒同学找出课本、

关键词的提示，没有过多

生学案完成情况。典题本做好上课准备。

限定思维的框架。

课前准备3、批阅导学案，统计学2、全体学生利用自习课

2、课前自主回扣本专题

生高频错点，提炼课堂点的时间再次快速阅读课

所有基础知识对课堂的

拨和提升点。本，自主构建本专题知识

深化提升做好充分的准

4、其他教具和材料的准体系，完成学案中的相关

备。

备。习题。

解读考试说明的要求，结

倾听，内化考试说明要让学生明白高考要求，常

合常考形式对考点进行

考纲解读求，并带着这个要求去课考形式，对高考做到不陌

预测，并作出相应的复习

堂学习。生。

建议。

在考纲之下的本节课的

倾听，内化学习目标，自

学习目标解读学习目标，指明本专具体的可操作的目标，可

我检测自己目标的达成

题学习的重点、难点和学让学生具体的去提升自

情况，未达成部分在本节

解读法我，从而达到完成课标和

课中重点达成。

考试说明的要求的目的。

展示几份学生学案，对于既是对学生课前学案完

学生学案

做的好的指出好在哪里，学习身边的榜样，取人之成情况的评价，也是对体

不好的也指出问题所在，长补己之短。系构建学法的指导。鼓励

展示

帮助提升。学生做的更好。

静心才能深入思考，深思

自主核对答案，静心自主

展示自主学习要求，并巡后才能发现问题，带着问

自主学习纠错，标注疑点，准备合

视学生学习情况题去解决才是有效的合

作学习。

作学习。

1、展示的同学迅速原生1、充分发挥学生主体地

态展示，注意双色笔总结位，让学生自主自由的学

1、出示要展示的问题和规律方法。习，老师真正的起到引导

展示要求，并提前划分好2、非展示同学立即进行者、帮助者的作用，尊重

黑板。合作学习。可在小组内合学生的学习。

原生态展2、展不完后，立即对黑作讨论解决自己不明白2、学习形式的不设限，

板展示内容进行评价，保的地方，也可以在不同小能让每个学生根据自己

示同时合证没有知识性错误。组间合作交流学习，也可的学习情况，讨论偏好，

3、及时跟进各个小组的以选择自主翻阅各种学在班级中的人缘关系等

作学习讨论，特别是对有争论的习资料的形式学习。进行自主选择，既尊重了

小组和个人要及时干预，3、在讨论过程中可以利学生的个性，也满足了各

并参与讨论，帮助解决疑用黑板上的展示内容进个层次学生不同学习的

问。行学习，也可以用双色笔需求，完全避免了一刀切

对展示中有异议的地方的伤害。

进行标注、补充或修改。3、合作讨论时间的集中

4、在讨论中仍不明白的（时长约20分钟）让学

问题书写在黑板的疑问生的思维能深入的碰撞，

栏。透彻的研究自己的疑点，

而不是慌慌张张的浅尝

辄止。

4、自由的讨论，老师不

设问的讨论，就逼着学生

要自己发现自己学习中

存在的问题，并自己想办

法解决，这个过程中无疑

培养了学生发现问题的

能力，解决问题的能力。

5、充分的思维碰撞对于

班级凝聚力的建设也有

帮助。

6、老师的及时跟进，防

止学生讨论的无效性。

7、学生之间的讲解能从

他们的思维方式出发，和

老师的思维出发点可能

不一样，但可能更容易被

同伴接受，解决问题的效

果可能更好。

1、非提问小组可以对问

1、对疑问栏的问题进行题进行解答。提问小组及

1、及时解决学生的疑问。

解答其他同学认真倾听，随时

记录。

2、高频错题点拨，可请2、一位同学点拨T3,其2、既能实现对个别学生

一位学生点拨，学生完后他同学认真倾听，随时记的指导，也能实现解决习

要对点拨进行实时的口录。题的目的。

头评价，并对点拨不足的

地方进行补充，对规律方

法进行强调。

点拨提升3、课件中展示有关碱3、快速记忆或记录课3、注重规律方法的总

基和DNA复制的计算规件中的规律方法。结，达到以一应万的目

律。的。

4、总结本专题中涉及

到的计算都可以用图示4、对图像模型再次记

法解决，因此掌握本专题忆，结合图像对后黑板展

中几个关键的图像模型示的内容再次回扣，并对4、对图像中的细节点

就显得很重要了，这里是细节知识进行记忆，记拨，帮助学生重拾所以的

同学们展示的复制、转录。知识点。

录、翻译图像模型，在复

制图像中还有DNA分子

结构图像模型，对图像进

行简单的点拨，主要是复

制的两条子链为什么是

反向的，酶为什么主要是

DNA聚合酶等细节问题。

这些图像模型既能帮助

我们理解这几个重要知对自己原有知识体系进

识点，突破计算题，也是行双色笔修改

高考中常见的图像题，大

家思考这几个图像通常

在细胞中怎么出现？

用不用颜色的粉笔粉笔

画出核膜、线粒体的膜、认同，内化，记录有关点简单的几条线，起到串联

叶绿体的膜、和延长转录拨。基础知识，画龙点睛的目

图像中的mRNA至翻译的。

图像中，分别表示这几个

图像的出现综合出现的

情况。

5、对后黑板的知识体系5、学生对这些知识再次5、对于可能遗忘的知识

进行点拨、提升。记忆，回扣，有遗忘的地点再次提醒，达到当堂记

对DNA是主要的遗传物方迅速进行记录。忆，过关的目的。

质进行梳理，提问肺炎双

球菌的转化实验的R型和

S型细菌的数量变化曲线

图进行分析。（个别提问对自己原有知识体系进

的形式）噬菌体侵染细菌行双色笔修改

的实验中沉淀和上清液

理想状态下和实际实验

中的成分的分析及放射

性的分析，总结成表格在对知识的层次关系进行对易漏，易混点进行点

PPT中展示。再梳理，牢固知识框架。拨，使学生对本专题知识

强调基因的分布要分真认识更深入。

核细胞核原核细胞分析。对自己原有知识体系进

强调复制的单位是DNA行双色笔修改在师生的共同合作下将

而转录翻译的单位是基知识体系进行完善。

因。

静心整理刚才的收获，迅

静心整理巡视学生整理情况及时整理，防止遗忘。

速高效。

散文诗的形式将本专题，

及相关内容再次整合，让

请一名朗诵较好的学生

倾听朗诵，回扣知识点，学生用另一种形式回扣

整体提升朗诵散文诗《思想就像基

感悟基因的魅力。基础知识的同时感受生

因一样》

物学的美，感受基因的了

不起，为高三紧张的复习

加点调味剂。

《遗传的分子基础》效果分析

我于2016年3月18日在高三（11）完成了《遗传的分子基础》这一专题的二轮复习。

二轮复习我们应达成的目标是：知识方面，强化基础知识记忆，围绕学科核心概念建立知识

网络，挖掘知识内涵；能力方面，正确分析试题情境，准确把握关键信息，提高答题技巧和

心理素质。现对课堂效果总结如下：

课前：1、学生知识体系构建看，学生能在“基因”和“DNA”两个关键词的引导下将

本专题的知识点大体回忆出来。2、训练题出错较多的是计算题，课堂中通过展示，学生点

评和老师规律方法的总结也能很好的突破。

课堂中：1、学生脱稿展示正确率很高，体系构建的同学能利用现有表格，也很不错。2、

模型构建比较难，是通过小组合作完成的，在完成过程中小组内有分工，有同学负责查找不

确定的内容，有几个同学分块画图，效率较高，图示也基本没有错误。3、展示完后，展示

同学也能及时回到小组中和同学一起进行合作学习。4、特别是合作学习中既有同组之间的

讨论，也有围绕黑板展示的组间讨论，还有在自己座位上的自主学习的，充分的投入到自己

学习的过程中，没有走形式的。这点特别令我欣慰。5、在讨论后大部分学生学案上有双色

笔的记录，并且疑问栏也有学生自己思考提出的两个疑问，说明学生在这样的引导下学生进

行了学习的深入思考。6、老师的及时跟进各个小组的讨论，及时解决课堂新生成性问题，

避免了讨论的无效性。

点拨环节：1、点拨既注重了整体性也关注了细节。整体的点拨能帮助学生把握知识体

系，细节的关注能补上思维的漏洞。2、课堂容量很大，但是在模型构建和知识系统构建中

我们仍然进行了两次的梳理，并且按时完成了。最后还用散文诗进行了第三次的梳理，学生

在一次又一次的不同形式的梳理中将本专题知识体系进行了夯实和补漏。

271课堂模式“自主学习一一合作学习一一教师点拨”三大环节要求学生实时思考，所

以整个课堂中没有一个学生游离课堂之外，“静一一动一一静”的学习过程，学生也没有一

个开小差的，没有学累了的学生。整堂课学生表现出了积极阳光的学习劲头，令听课的老师

赞叹。前黑板的模型构建和后黑板的整整一大黑板的知识体系，给了学生学习的范本，在后

面的专题知识系统构建中学生表现的越来越好。

当然由于课堂重心偏向了知识体系的构建上，对以试题的解答技巧引导补充，这就需要

在课后的训练检测中多偏向这方面的引导，从而对本节课进行相互的补充。

《遗传的分子基础》课后反思

《遗传的分子基础》是《遗传与进化》模块中遗传学部分，属于分子遗传学的内容。

包含人教课标版高中必修2《遗传与进化》模块中第3章“基因的本质”和第4章第一节“基

因指导蛋白质的合成”的所有内容。内容多，内容抽象是这个专题的特点，而学生虽经过了

新授课和一轮复习但是对知识的准确全面的掌握仍还很欠缺，知识不能成体系。

我主要采用“学生自主构建知识体系一一生生合作完善知识体系一一师生共同修改知识

体系”的学习模式结合271课堂模式进行教学。课前让学生根据“基因”和“DNA”两个关

键词构建本专题的知识体系，以期达到回顾基础知识的目的。课堂中学生通过“自主学习一

—合作学习一一教师点拨”三大环节对自己课前构建的知识体系进行修改完善，最终达到完

全掌握本专题的内容的目的。从学生课前自主构建的学案看，大部分学生对知识体系的构建

不大会，更多的是罗列上了一些知识点，可见学生对知识之间的内在联系思考还很少，这对

学生选择题的解答很不利。所以在展示设计上我下了功夫，用两个表格分别展示肺炎双球菌

的转化实验和噬菌体侵染细菌实验的材料、方法、结果和结论比较和复制转录翻译从时间、

场所、原料、酶、模板来源、模板去向、产物等方面的比较，再让一个同学利用这两个表格

构建本专题的知识体系。即把一个庞大的知识体系切割分工完成。最终效果不错。而前黑板

上展示了三个画在纸上的图像模型，主要是突破本专题中非选择题中图像信息的获取，也是

将抽象过程直观化的过程，帮助学生理解三个过程中的细节内容。在点拨环节我用几条彩色

线将这三个图像可能组合出现的情况进行总结，很好的突破了学生的易漏点。对于后黑板上

的知识体系构建的点拨我也注意了整体和细节的把握，注意点了学生易混，易漏的细节，再

从知识之间的联系点了框架的整体骨架，做到了引领的目的。并且在每个知识点突破后都注

意要求学生随时整理，养成随时记忆的号习惯。最后散文诗的朗诵是另一种形式的整理引领,

既将知识形象化，有利于学生记忆;又给高三紧张的复习加点调味剂，刺激学生学习的热情。

整体设计科学，尊重了学生学习个性的同时也能满足不同层次的学生学习的不同需求。

学生学习积极性都很高，课前都努力的完成知识体系的构建，黑板上脱稿展示的知识点

基本没有错误。课中“静一一动一一静”的学习环节中能迅速反应，没有拖泥带水的现象。

在合作学习中，既有同组之间的讨论，也有围绕黑板展示的组间讨论，还有在自己座位上的

自主学习的，充分的投入到自己学习的过程中，没有走形式的。这点特别令我欣慰。在讨论

后学案上有双色笔的记录，并且疑问栏也有自己思考的疑问，说明学生在这样的引导下进行

课程名称遗传的分子基础（二轮复习）授课班级高三、n班

授课教师

授课教师所属部门

学习过程观课评析

了深入的思考。

至于课堂评价考虑到处于高三二轮复习中的学生会自觉或不自觉的接受来自社会、家庭、

学校释放多种信号，学生的思想负担越来越重。另一方面处于高三二轮复习中的学生已经知

道很努力的学习了。所以，减压是这阶段评价的主要目的。淡化评比性评价，多点鼓励性评

价。所以本节课出来口头表扬，很少有明显的评价。

当然教学永远是一门有缺憾的艺术，虽然课前我进行了精心的准备，学生也很努力，但

总之还是存在不完美的地方。首先，点拨T3的同学课前培训不到位，以至于点评时不顾展

示内容，另写一遍，浪费了时间。另外，图像模型的粘贴位置也忘了提前和学生交流了，以

至于贴的太高，太分散，我点拨时有点够不着，影响了整理板书设计的美观性。个人的语言

还不够精炼，还要多多努力，争取用最简洁的语言给予学生最准确的信息。

但是尽管课堂中存在不完美情况，然而学生表现出来了积极学习的精神风貌，自主学习

的自我控制能力仍是我这节课最大的收获，感谢孩子们在高三的拼搏，这种精神也感染了我。

一、解读考试说明一、解读高考说明，解读学习目标，

解读考试说明的要求,结合常考形式对考点进让学生带着目标学习，装着高考来准

行预测，并作出相应的复习建议。备IWJ考，有的放矢。

二、解读学习目标，指明本专题学习的重点、难二、照片展示学生的学案具体，有说

服力。既是对学生课前学案完成情况的

点和学法

评价，也是对体系构建学法的指导。鼓

三、照片展示几份学生学案，对于做的好的指出

励性评价很好。

好在哪里，不好的也指出问题所在，帮助提升。

三、自主学习强调静心，静心才能深入

四、自主学习

思考，深思后才能发现问题，带着问题

学生自主核对答案，静心自主纠错。教师巡视学生

去解决才是有效的合作学习。

学习情况。四、课容量很大，合作学习是这节课的

五、合作学习

亮点之一"o

教师

1、充分发挥学生主体地位，让学生自主

3、出示要展示的问题和展示要求，提前划分好黑

自由的学习，老师真正的起到引导者、

板，并巡视学生学习情况。

帮助者的作用，尊重学生的学习。

4、展示完后，立即对黑板展示内容进行评价，保

2、学习形式的不设限，能让每个学生根

证没有知识性错误。

据自己的学习情况，讨论偏好，在班级

5、及时跟进各个小组的讨论，特别是对有争论的

中的人缘关系等进行自主选择，既尊重

小组和个人要及时干预，并参与讨论，帮助解决

了学生的个性，也满足了各个层次学生

疑问。

不同学习的需求，完全避免了一刀切的

学生

伤害。

4、学生展示的同学迅速原生态展示，注意双色笔

3、合作讨论时间的集中（时长约20分

总结规律方法。

钟）让学生的思维能深入的碰撞，透彻

5、非展示同学立即进行合作学习。可在小组内合

的研究自己的疑点，而不是慌慌张张的

作讨论解决自己不明白的地方，也可以在不同小组

浅尝辄止。

间合作交流学习，也可以选择自主翻阅各种学习资

4、自由的讨论，老师不设问的讨论，就

料的形式学习。

逼着学生要自己发现自己学习中存在的

6、在讨论过程中可以利用黑板上的展示内容进行

问题，并自己想办法解决，这个过程中

学习，也可以用双色笔对展示中有异议的地方进行

无疑培养了学生发现问题的能力，解决

标注、补充或修改。

问题的能力。

4、在讨论中仍不明白的问题书写在黑板的疑问栏。

5、充分的思维碰撞对于班级凝聚力的建

设也有帮助。

6、老师的及时跟进，防止学生讨论的无

效性。

7、学生之间的讲解能从他们的思维方式

出发，和老师的思维出发点可能不一样,

但可能更容易被同伴接受，解决问题的

效果可能更好。

六、点拨提升五、点拨提升可见老师个人功底较深。

1、对疑问栏的问题进行解答1、及时解决学生的疑问。

3、高频错题点拨，请一位学生点拨，学生完后要2、点拨过程中个别学生的讲解既能实现

对点拨进行实时的口头评价，并对点拨不足的地方对个别学生的指导，也能实现解决习题的

目的。

进行补充，对规律方法进行强调。

3、注重规律方法的总结，达到以一应万

3、课件中展示有关碱基和DNA复制的计算规律。

的目的。

4、总结本专题中涉及到的计算都可以用图示法解

4、对知识体系的点拨真正做到了既注重

决，对图像进行简单的点拨，主要是复制的两条子了整体性把握，也注重了细节的突破。既

链为什么是反向的，酶为什么主要是DNA聚合酶有知识的点拨，也有牵连后挂。

等细节问题。

用不用颜色的粉笔粉笔画出核膜、线粒体的膜、叶5、用几条简单的线将三个图像有机的连

绿体的膜、和延长转录图像中的mRNA至翻译图像结起来了，体现了老师的高位引领作用。

中，分别表示这几个图像的出现综合出现的情况。

6、对后黑板的知识体系进行点拨、提升。

及时整理，防止遗忘。

强调基因的分布要分真核细胞核原核细胞分析。

强调复制的单位是DNA而转录翻译的单位是基因。散文诗的形式将本专题，及相关内容再次

七、学生整理整合，让学生用另一种形式回扣基础知识

学生迅速整理，安静。的同时感受生物学的美，感受基因的了不

八、整体提升起，为高三紧张的复习加点调味剂。

请一名朗诵较好的学生朗诵散文诗《思想就像基因

一样》不足：

1、学生点评时没关注黑板上已经有的展

示，另讲一遍，优点浪费时间。课前老师

的培训不到位。

2、老师的语言的简练性上还可以提高。

《遗传的分子基础》评测练习

班级：姓名：组号：评价：

一、学习目标：

1.概述DNA分子的结构、复制及遗传信息的转录和翻译，说明基因和遗传信息的关系。

2.总结同位素标记法及对比实验法在人类对遗传物质的探索中的应用。

二、考纲要求：

1.人类对遗传物质的探索过程II2.DNA分子结构的主要特点II

3.DNA分子的复制II4.遗传信息的转录和翻译II

5.基因的概念II

三、自主构建：

四、合作探究

（-）探索遗传物质的历程

1.列关于遗传物质的探索过程的说法，错误的是（）

A.科学家实验设计思路的共同之处是：设法将DNA与蛋白质等物质分开单独来研究

B.噬菌体侵染细菌的实验中，如果放射性同位素主要分布在离心管的沉淀物中，则获得

侵染噬菌体的方法是用含32P的培养基培养细菌，再用此细菌培养噬菌体

C.噬菌体侵染细菌实验没有证明蛋白质不是遗传物质

D.用35s标记噬菌体的DNA侵染细菌实验证明了DNA是遗传物质

（二）DNA分子的结构和复制

2.下列说法正确的是（）

A.基因是遗传的基本单位，都位于染色体上

B.一个基因只能控制一种性状

C.用标记精原细胞的DNA双链，复制时的原料都是14N,在完成减数分裂后，产生

的精子中含15N占总数的比例是1/2

D.DNA分子的复制发生在真核细胞有丝分裂的间期、减数第一次分裂间期，原核生物环

状DNA发生复制，遵循半保留复制特点

3.一个由15N标记的具有120个碱基对的DNA分子，内含40个胸腺喀咤，将其放在没有标记的

环境中连续复制两次。请判断下列与此相关的叙述中不正确的是（多选）（）

A.连续复制两次，需游离的胞喀咤脱氧核甘酸240个

B.B.连续复制两次后标记的DNA分子占DNA分子总数的1/2

C.该DNA控制合成的多肽链中，最多含