中西方教育观念的差异

中西方教育观念的差异第1页，本讲稿共116页导言“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。依我所见，这是由于受到中国传统教育理念的影响。中国的教育理念和西方发达国家的相比，存在诸多不同之处。孰是孰非，需要进一步考究。下面我来简单谈谈中西方教育理念差异。第2页，本讲稿共116页

1.教：左上部分是汉字易经的爻字，左下部分是子字，左边表示一个小孩在面对易经中的爻字；右上部分是个象形字，相当于汉字今天的丫字，右下部分是又字，古汉语中表示一个手，右边整体上的意思是一只手拿着一个树丫或树枝。《说文解字》：“上所施下所效也”

2.育：第一个育的左边是“女”字的古体，右边是个倒立的“子”字。其综合意思就是妇女在哺育小孩。第二个于的上边是一个倒立的“子”字，下面是一个“月”字。而汉字的月字多表示身体或肉体，如脸、胖、肴、刖、膑。“育”字原表示妇女在哺育小孩。”《说文解字》：“养子使做善也。第3页，本讲稿共116页教育的概念从“教育”的词源学意义上看，我国的教育中，儿童需要在成人的棍棒监督之下习字学文，从德向善，这是认为儿童天性本恶，因此多强调“外烁”；而在西方，教育重在对儿童的固有本性加以引导，使之完善发展，此处隐含儿童天性本善，故而更关注“内发”。第4页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变

教育思想就是在一定历史时代的社会条件下，在教育实践基础上形成的对教育现象与问题的认识和看法。第5页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变古代——近代——现代源远流长、静逸平缓——激流跌宕——容纳百川儒、道、墨、法——理——洋务——维新——平民——生活……第6页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变教育思想的特征实践性：孔子（弟子3000，精通六艺者72人）、昆体良（雄辩术学校20余年）、柏拉图（学园阿卡迪米亚，academy学院）。民族性：儒家教育思想（尊师重教、因材施教、教学相长中华民族教育思想中的优良传统），西方宗教合一（认识神、理解神、归依神）。阶级性：董仲舒（独尊儒术、兴太学、重选举）规律性：内容（教育的作用、地位、方针与目的、内容、师生及管理等）；过程（片面——全面、肤浅——深刻、简单——复杂）第7页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（一）古代教育思想的滥觞西周以前政教合一、官师不分，教育思想与政治、军事、哲学思想揉合在一起，为成为独立的理论形态，见《尚书》、《周易》、《诗经》、《周礼》等文献。１．重视教育的政治功能２．重视君主的榜样示范３．重视艺术的教化作用第8页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（二）两朵奇葩：世界上第一位教育思想家——孔子世界上第一部教育专著——《学记》第9页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（三）古代教育思想的发展轨迹1．先秦时期的教育思想学术下移、士阶层的兴起、官学衰落、私学勃兴儒家：道德至上、教化、以礼为教、以儒为师墨家：科技教育之先河、习染法家：法制，注重职业技术教育、以法为教，以吏为师道家：自然教育思想、自然本性的充分展开、自然无为第10页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（三）古代教育思想的发展轨迹2．秦汉六朝时期的教育思想秦：书同文、行同伦、一法度、定一尊汉：初黄老、董仲舒独尊儒术、官学制度制度建立、王充实学思想“知识就是力量”魏晋南北朝：玄学兴、官学时兴时废、私学兴盛、自然教育第11页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（三）古代教育思想的发展轨迹3．隋唐两宋时期的教育思想隋唐：科举制度、专科教育与职业教育正规化、韩愈《师说》两宋：教育改革家范仲淹、王安石第12页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（四）古代教育思想的主要特质1．古代教育思想的生态环境（1）半封闭的大陆环境世界的中央，避风港，文化隔离机制（2）农业型的自然经济（3）家国一体的宗法社会第13页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（四）古代教育思想的主要特质2．古代教育思想的特质重习俗，轻神性——积极入世重道德轻功利——宁肯作不满足的苏格拉底不做满足的猪——富而后教（华西村）——教育经济思想淡重政务、轻自然——心理、伦理、政治——学而优则仕重和谐、轻竞争——和为贵——省察、反思重整体、轻个体——义务、奉献、群体协调——民族凝聚力——家长主义、中央集权、专制主义第14页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（四）古代教育思想的主要特质3．古代教育思想的现代意义世俗精神道德精神和谐精神群体精神人本精神第15页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（五）中国近代教育思想史1．西学东渐与近代教育学的产生日本中介西方留学器物——制度——文化古代形式近代内容第16页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变（五）中国近代教育思想史2．近代教育思想的演变（1）从龚自珍、魏源到洋务派改良，师夷之长技以制夷，“中学为体，西学为用”，器物层面的超越，科学技术与实业教育（2）从洋务派到维新教育王韬、郑观应、康有为、梁启超、孙中山、蔡元培实现制度层面的超越，颁布新学制，创办教育团体和教育刊物（罗振玉、王国维）各种教育思潮（军国民——蔡锷，实利教育——蔡元培，科学教育——留美学生，义务教育——改良派，平民教育——梁启超）（3）从维新到新文化运动国民精神、个体心理层面的超越（文化）鲁迅、陈独秀、胡适、陈鹤琴、晏阳初、陶行知、杨贤江晏阳初：平民教育；梁漱溟：乡村教育；陶行知：生活教育；陈鹤琴：活教育第17页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

一、中西方教育观念的嬗变(六)中国当代教育思想的嬗变1．初创时期（1949-1956）理解毛泽东文教思想；学习苏联；总结解放区教育经验；批判旧教育2．探索时期（1957-1963）短暂繁荣；教育思想的“大革命”与“大跃进”；教育思想的调整与争鸣（母爱教育）3．混乱时期（1964-1976）批资批修；反击右倾翻案风4．重建时期（1977-1990）教育思想的拨乱反正；教育思想的重新建构；教育本质问题讨论；引进西方教育思想5．发展期（1991——）素质教育；主体性教育；创新教育；平等教育；终身教育第18页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

二、西方教育思想（一）古希腊教育思想1．苏格拉底的教育思想

苏格拉底对教育的最大贡献是创立了“苏格拉底法”。真理以潜在的形式存在于人的内心，教师的主要任务不是传授现成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误和模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。2．柏拉图的教育思想他把教育的最高目的归结为哲学家的培养。他为哲学家的教育开列了众多的教学科目，其中包括：阅读、体育、军事、哲学以及“四艺”：算术、几何学、天文学、音乐理论。（这“四艺”与智者倡导的“三艺”一起，构成了中世纪的“七艺”)3．亚里士多德的教育思想亚里士多德主张根据儿童身心发展的不同特点进行与之相适应的教育。在西方教育史上，他是第一个明确提出儿童年龄分期，并强调教育应遵循儿童自然发展顺序的教育家。第19页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

二、西方教育思想（二）古代罗马教育1.西塞罗古罗马共和后期的政治家，教育思想家。教育著作主要有《论雄辩家》等。教育目的是培养雄辩家。西塞罗提出了以“人道”为理想的教育主张。2.昆体良古罗马帝国时期的教育家。在教学上他提出了许多有价值的见解：在教学组织形式方面，主张分班教学；在教学的原则与方法上，主张废除体罚，适度教学，学习与休息相间，注重提问以及强调培养学生的独立的判断力等。第20页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

二、西方教育思想(三)西欧中世纪教育1．西欧中世纪教会学校在整个中世纪，教会学校是占主导地位的教育机构。它主要包括三种类型：修道院学校、大教堂学校和堂区学校。2．中世纪世俗封建主的教育及其管理在中世纪，与教会学校并行的主要是世俗的教育，它包括骑士教育和宫廷学校。骑士教育属于世俗教育的范畴，是近代绅士教育的直接渊源。3．西欧中世纪大学和城市学校西欧中世纪大学的产生，是社会多种因素相互作用的产物。工商业的发展、城市的兴起、十字军东征、经院哲学的出现以及一些著名学者的讲学等等，都在不同程度上产生了重要的推动作用4．经院哲学与西欧中世纪教育经院哲学是教父哲学的继续和发展，是中世纪神学哲学化达到最高阶段的产物。经院哲学所要解决的基本问题是，调和哲学和神学、理性与信仰之间的矛盾。爱尔兰哲学家爱留根纳是经院哲学的创始人，阿尔伯特和托马斯·阿奎那将经院哲学推向极盛第21页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

二、西方教育思想（四）文艺复兴与宗教改革时期的教育意大利是文艺复兴运动的发祥地，是人文主义教育的摇篮，基本特征1．人道主义强调教育应当以人为中心；2．古典主义强调对古典文化精神的继承和发扬；3．自然主义强调受教育者的兴趣、要求、欲望和自由，重视对新的教育方法的探讨，以促进受教育者天性的发展；4．世俗化教育以人和现世为目的；5．贵族化所继承的是古代的自由人的教育，带有明显的贵族化倾向；6．变革性完成了从中世纪教育向近代教育的转折，并为西方近代教育的发展奠定了坚实的基础。第22页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

二、西方教育思想（五）近代外国教育思想1．夸美纽斯的教育思想1632年捷克的夸美纽斯发表了《大教学论》，“教育适应自然”的原则是夸美纽斯教育思想中根本性的指导原则，适应大自然，适应儿童个体的自然发展2．洛克是英国近代早期著名的哲学家、政治家和教育家。代表作：《教育漫话》。洛克反对“天赋观念”，洛克的教育目的是培养绅士。3．卢梭的教育思想卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家和教育家。在《爱弥尔—论教育》中，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想。4．裴斯泰洛齐的教育思想裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育实践家和教育思想家。代表作：《林哈德与葛笃德》。裴斯泰洛齐关于和谐教育的内容主要包括德育、智育、体育和劳动教育三个方面。第23页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

二、西方教育思想（五）近代外国教育思想5．赫尔巴特的教育思想赫尔巴特是德国19世纪著名哲学家、教育家，代表作是《普通教育学》。赫尔巴特认为教育过程应当通过管理、教学和训练三个阶段来完成。教育管理的目的在于建立和维持现有的教育的外部秩序6．福禄培尔的教育思想福禄培尔是德国19世纪著名的学前教育家。代表作：《人的教育》。他创立了学前幼儿教育体系，被后人称为“幼儿教育之父”。福禄培尔认为教育应当遵循两个原则，即“教育适应自然发展”的原则和“自动发展”的原则。他认为，人生来是善的，具有一定的天性和能力，在教育中要顺应儿童的本能，而不是压抑儿童的本能，让其得到健康的发展。7．斯宾塞的教育思想

斯宾塞是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。代表作：《教育论》。斯宾塞第一次明确地提出了智育、德育和体育的概念，并把包括智、德、体三方面的教育作为完整的教育体系进行充分的论述，丰富了人类对教育本质和内容的认识第24页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

二、西方教育思想（六）现代外国教育思想1．19世纪末——二战前：——儿童中心以实用主义教育理论为核心的现代派教育理论为代表，它的特点是反对传统教育，而提出以重视儿童，重视活动教学的现代教育取代传统教育。围绕对现代派教育理论的批评，一些在战前倾向于传统教育主张的教育理论流派得到发展，它们不仅重视传授系统知识，也要求恢复传统教育，教学中的常规，被称为新传统派教育理论。2．50年代——80年代——智育中心产生的一些新的教育理论流派，其特点是突出地表现为把自己的教育主张建立在现代资产阶级哲学观点上，用以考察、分析教育问题，并企图用它们来解决当代资本主义教育的新矛盾。3．80年代以后——教育理论倾向于多元化第25页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

三、中西教育价值取向的差异1.教育价值与教育观中国西方社会利益个体发展培养精英面向大众注重系统知识关注生活经验强调稳定追求变化计划，大纲跑道，共同建构第26页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

三、中西教育价值取向的差异中国西方学科中心经验中心系统与规范解决问题原理、经典的知识应用、现代化的内容繁，难，窄，旧简，浅，宽，新概念，法则，练习经验，思考，应用注重结论，获得知识关注过程，强调体验2.教育内容与教第27页，本讲稿共116页3.教学与学习方式中国西方听讲与接受自主探究与合作交流记忆与模仿理解与创造书本知识实践活动间接经验直接经验第一节中西方教育传统

三、中西教育价值取向的差异第28页，本讲稿共116页4.教育考试与评价制度中国西方标准化答案鼓励个人思考书面测验论文，答辩，制作知识，技能，技巧参与，多样化，创新被动评价自我反思区分排名，推动学习淡化区别，个人隐私第一节中西方教育传统

三、中西教育价值取向的差异第29页，本讲稿共116页中国的价值结构整体和谐自然和谐道德伦理个体西方的价值结构个体价值征服自然社会意识历史第一节中西方教育传统

三、中西教育价值取向的差异第30页，本讲稿共116页第一节中西方教育传统

三、中西教育价值取向的差异5.东西方教育传统的差异类别

中

西

教育价值取向

调和社会和自我重知识的应用价值重教育的世俗性

注重个性自由和主体意识重知识的内在价值重教育的宗教性

师生关系

强调教师权威师生相互依赖师道尊严

重视儿童个性独立师生平等

教学行为

重教的行为教学形式刻板压制情感的表达

重学的行为教学形式灵活体现对情感的意识和表达

第31页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异教育传统上的区别中国教育传统：第一，重人与社会的协调，强调社会本位;第二，重人伦观念，讲究伦理纲常，强调师道尊严;第三，重入世（仕），强调学以致用，学而优则仕。第四，重人文精神，强调教育的世俗性。西方教育传统：第一，重个性独立，强调个人本位，第二，重主智主义，强调博雅教育；第三，重宗教，强调宗教精神的养成。第32页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（一）中西高等教育的差别（二）中西中学教育的差异第33页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（一）中西高等教育的差别1.教育模式与教育内容2.进校的途径3.教育策略和办学定位4.高校的内部结构5.研究生的培养第34页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（一）中西高等教育的差别1.教育模式与教育内容解放后，中国照搬了苏联专业教育的高等教育模式，并延续至今。由于学科的专业化和分化，不同学科之间缺乏沟通，各个学科所从事的研究、所开设的课程，甚至同一学科的不同分支所从事的研究、所开的课程与其他学科或者其他分支之间似乎没有关系，因此学生所学到的无非是一些支离破碎的知识。这种专业教育模式和教育内容为学生提供某一学科的专业训练，只能使学生在毕业之后能够从事相应的专业研究或者谋得相应的职业。专业和就业是我国大学教育的主要导向，我国高等教育整体上处于西方国家职业教育层次第35页，本讲稿共116页与我国的专业教育模式不同，通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的又一重要传统，几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。以哈佛大学为例。1978年，哈佛大学发动了“学术界平静的革命”，用“基础课程”代替原先的“普通课程”。所谓基础课程，就是“综合传统独立学科中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的一种课程设置”。基础课程由六大类十个领域组成，分别是“文学和艺术”（其中分ABC三个领域），“科学”（其中分AB两个领域），“历史”（其中分AB两个领域），“社会分析”，“外国文化”和“道德理性”。所有文理科学生都必须从这十个领域中选修八个领域的课程，并在大学前两年内修完（主要是前三学期）第36页，本讲稿共116页通识教育课程涉及自然科学、社会科学、历史、文化等多个方面，通过高水平教师的讲授，使学生在进入大学专业课程学习之前，就可以对人类文明在各个领域的成果有一个概括性的认识和体验。通识教育使高等教育站在人类文明进步的“巨人肩膀上”，直接聆听知名教授对某些领域的深刻体会与理解，站到文明与发展的前沿，他们每迈出一步可能就是创新。第37页，本讲稿共116页为了确保通识教育能够达到预期的目标，担任通识教育课程教学任务的教师必须是教授或高级讲师，教学效果经评估必须达到优良。而我们高等教育，整个把公共课教育置于可有可无的地位，而专业课则一统天下。第38页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（一）中西高等教育的差别2.学生进校门的途径不一样在中国，从古至今都非常重视考试。考试本身并不坏，但一卷定终身、一分定终身不好。我们来看看那些有成就的人。19世纪伟大的物理学家法拉第，13岁在装订百科全书的时候，看到“电学”这个条目，就着了迷，从此对电学发生兴趣，后来发明了发电机。而麦克斯韦青少年时在博物馆里看到法拉第发明的发电机，十分有兴趣，从此决心钻研电磁学，并创立了麦克斯威尔理论----19世纪经典物理的基石之一。很多例子说明，一个人在小时候的兴趣和好奇心，对他的一生都会有很大影响。然而，今天中国的高考制度已成为学校教育的指挥棒，从某种程度上讲确实扼杀了许多青少年的兴趣与爱好。第39页，本讲稿共116页那么国外学生是如何进高校呢？以美国名校为例，一般要有五个方面的要求：一是参加SAT（scholasticapptitudetest）考试，但考试压力不大，因为一年有7次考试机会，随你什么时候去考，也不管考几次，直到你满意为止。二是高中实行学分制，至于你是三年学完还是五年学完都可以。三是中学考试的平均成绩要达到B。这不是一张考卷所代表的全部分数，即使你全部答对，也只能得50分。平时如果你做一个航天模型，玩一个能够遥控的风筝，也可以拿25分、30分，甚至对同学的帮助有时也会算分，这样综合起来看你是Ａ还是Ｂ。第40页，本讲稿共116页四是考大学要有推荐信，特别是要有个性的推荐信。五是学校个别面谈。这就是国外很多名牌大学的“五关”。另外国外有严格的淘汰制。有了严格的淘汰制，开多大后门都没用。很多学生希望到美国去、到英国去，请我提一些建议。建议选择与你的能力相配的大学。这个大学的水平如果比你的能力低得太多，你去就没意思了。但是如果这个学校比你高得太多，你也受不了，你开后门进去，就是自讨苦吃了，过一年你就得自动“下岗”第41页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（一）中西高等教育的差别3.不同的学校有不同的教育策略和办学定位，对不同的学科也有不同的要求。在美国很注重自己的办学定位，比如，纽约的服装学院就培养了很多世界一流的服装设计师。加州理工学院是美国西海岸洛杉矶附近的一个小学校，该校成立之初就规定，不管谁做校长，学校的规模不能扩大。该校约有2000学生，占地也很小。但就是这样小的学校照样成了世界一流大学，培养出了一流的人才，我国航天事业创始人钱学森和遗传学专家谈家桢都是该校培养的。纽约的服装学院，哈佛大学，牛津，剑桥等都是世界一流的大学，但各家的定位却不一样。第42页，本讲稿共116页同时，不同学科对学位的要求也不一样。一个好的高等学校并不意味着一定要培养多少硕士生和博士生。据统计，我国研究生的绝对数量已居世界第三，建立一个比较合理的高等学校结构，使之符合教育发展规律，并能满足社会的不同需求，是非常重要的第43页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（一）中西高等教育的差别4.高校的内部结构不同这一差异导致了学生培养方法上的根本不同。任何高等院校的内部结构都是纵横交错的，纵的方向是本科教学，横的方向是科学研究。不同的学校其内部结构是不一样的。国外一流的研究型大学纵向简洁，横向丰富；但一流的高等职业学校纵向丰富，而横向简洁。我国的高校却趋于雷同。依国际经验，对复旦、北大这样的学校来说，本科教学的方向不能多，横向的交叉学科、研究机构可以多些。但我国的高中生考入高校，往往被分入几十个不同的系、院，像被领到了一个个窄胡同里面，怎能培养出创新人才？世界上一流的研究型大学，都把广博教育放在培养本科生的首位，把专业培训放在次要位置。第44页，本讲稿共116页比如哈佛大学早就规定，学生入学后都要学七艺，即文化、逻辑、修辞、几何、天文、数学、音乐，后又加上语文、人文、社会、自然。这样培养出来的学生，就可以具备思考的能力、清晰沟通思想的能力、明确的判断能力以及能够识别普遍性价值的认知能力，而学生分专业是大学二年级之后的事情。这种宽基础、宽专业的培养方式带来了与专业分得太细的培养方式全然不同的结果。例如，在哈佛医学院里就有许多本科学文科甚至学音乐的学生。第45页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（一）中西高等教育的差别5.研究生的培养在国外，很多教授教授的手下都有10个、20个研究生在拼命地干活。研究生说如果不好好干，明年就要“走路”----被淘汰。如果努力干活的话，就可以看到自己未来的前途：第一，拿大学的文凭，这张文凭的含金量是很高的；第二，能够参与世界前沿领域的科研工作。第46页，本讲稿共116页事实上，很多获诺贝尔奖的依据就是获奖者的博士论文。像在量子力学领域有巨大贡献的德布罗意，本来是位王子，后来他受哥哥的影响对物理学开始感兴趣，并于1924年拿到博士学位。对博士论文中的观点，他的导师是不太赞成的，在论文下面还特别加注说明，但是也同意给他证书。过了5年就凭这篇论文他获得了诺贝尔奖！这样的例子还有很多。反观我们的研究生，恐怕是受了机制方面的限制。一方面，研究生的生活艰难。国家给予的研究生待遇偏低，在不少城市低于当地政府规定的最低工资。这对于以基础研究为主的研究生更显得不尽合理。另一方面，老师也不敢给他们出难题，3年保证毕业，出一个小题目做做，学生也没有多大的压力。这种状况不利于创新人才的培养。第47页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（二）中西中学教育的差异客观而言，一名成绩中等偏上的普通学生，在美国读高中要比在中国容易很多1.校内生活

中国高中生的校内生活紧密围绕着两个字“学习”，派生出来的词汇诸如：课本、练习册、考试（统练）等，校园学习气氛很浓。美国高中生的校园生活相比之下要轻松许多。除了上课学习以外，学生还有很多其他活动可以参加，这些各式各样的活动培养了学生对新事物的兴趣，从而有力地帮助学生找到自己的兴趣所在，为今后选择目标和专业奠定基础第48页，本讲稿共116页事例1校服

中国的高中生是必须穿校服上学的，目的是要让大家整齐划一，消除攀比。而美国的公立学校是没有校服的，只有私立学校才有。在平时，公立学校的学生可自由着装，但是要符合学校的规定。事例2课程

中国的高中是三年制，所学内容是教育局规定好的，只有一节是选修课，其余均为必修课。例如高二的学生必须学语文、数学（代数和平面解析几何）、英语、物理、化学、生物、历史、政治、美术和体育。总之，中国高中生的学习是很紧张的。第49页，本讲稿共116页美国的高中是四年制，其初中为两年制，所以中学阶段的教育总共也为六年，和中国的一样。美国的高中生每天只上六节课，从周一到周五，每天早上7:30上课，下午2:15放学。关于选课，每个学生都会有一个学监指导，一般的原则是只要在高中四年内学完必修课，并通过各学科的考试，其余的上课时间可以根据自己的兴趣选学任何课程。例如，陶艺课，舞台效果，戏剧表演，乐器，法律，会计等。一般的美国学生在刚入学时就开始根据自己的兴趣设计自己的未来，在完成必修的基础课程的同时，学生们将选择与自己专业相关的课程，着手进入专业领域，为以后的学业和工作打基础。第50页，本讲稿共116页有的学生用三年的时间就学完了所有必修课，并通过考试。如果学生某一必修课的考试没有通过，那么其在下一学期必须重修该课程，直到通过考试为止。在第四年，学生可以学习大学课程AdvancedPlacement（AP）Courses，如果在学期末通过AP考试，大学时可免修该课程。美国大学学费昂贵，且是按照学科上课节数收费，因此，成绩比较好的学生在高中便学完了大一的课程，为自己和家庭减轻经济负担。第51页，本讲稿共116页美国高中几种有趣的课：学生政府（StudentGovernment）：一种负责组织学校活动的课

，分为高一（Freshman），高二（Sophomore），高三（Junior），高四（Senior）和学生主体（StudentBody）五个部分，每个部分都有主席（President），副主席（Vice-president），秘书（Secretary），财务（Treasure）等。除了学生主体，其余四个年级分别负责各年级的活动，学生主体负责整个学校的活动。但学生主体的学生必须由全校学生投票选定，相当于中国的学生会，因此学生主体也被称为StudentCouncil。第52页，本讲稿共116页学生政府组织活动的经费由学习这门课的学生在校园内工作赚得。例如，老师帮助学生从校外购进糖果，交由学生政府的学生出售，不同年级学生赚得的利润交各年级财务管理;学生可以在校门口开设临时洗车铺，卖印有学校标志的纪念品，另外，学生还可以在学校举办舞会时卖门票、食品、礼物等。学生政府利用赚得的经费组织活动。例如，学生政府每个月都会举办一次感谢老师们的活动（Teachers'appreciation），活动中学生将送给老师们卡片和糖果，或是一些可爱的文具，值得一提的是：学生政府将在教室里或者操场上为老师们准备隆重而丰盛的午餐会，以感谢老师们辛勤地教学。第53页，本讲稿共116页学生政府举办的活动很多，如每学年有一次正式舞会（Prom）；每学期有一次午餐庆祝会(Bashes)和一次学生会议（Assembly）；某些时候还举行才艺表演（VarietyShow），选出优胜者颁奖等。第54页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（二）中西中学教育的差异2.校报（Newspaper）：学生在这门课上学习怎样编辑，出版，印刷报纸。学生们的杰作便是校报了。校报一般是一个月出一份，内容广泛，展示同学们的个性、才华。第55页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（二）中西中学教育的差异3.学校年度纪念册（Yearbook）选学这科的学生需要在一学年结束时做好年度纪念册，并出售给学生。平时，有的学生负责在校园里拍照，有的用电脑设计版面，有的搜集校园的奇文趣事，有的搞美术设计等。每年的纪念册都不同，各校的纪念册也都有自己的风格。第56页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

一、中西方不同的学校教育模式（二）中西中学教育的差异4.陶艺课（Ceramics）学生从捏粘土做起，自行设计样式，作品晾干后，由老师来统一烧制，再自行上釉色，然后再烧一次，作品就完成了。有一定基础后，学生可开始使用转轮塑造陶罐、花瓶、盘子等。在和粘土打交道的同时，学生也学习一些陶瓷艺术的知识，既陶冶了情操，又提高了艺术文化修养。学生作品将会在大厅展出，并参加优秀作品的评选第57页，本讲稿共116页中国高中有趣的课：美术欣赏课：这是一个较轻松的课，半个班的学生上美术，剩下半个班的学生上欣赏。美术课上，学生们可以画淡彩画（静物），刻版画和印制，用橡皮泥做浮雕。欣赏课则欣赏艺术作品。这对于沉浸在题海中的大脑无疑是个放松，好像一台机器转不动了停下来涂一点儿润滑油，再开始飞速转动。第58页，本讲稿共116页比较：或许是由于历史原因，或许是由于文化的差异，中国人和美国人在很多方面都不同。中国的高中生比美国的高中生更像学生，至少在学校里是这样，中国的高中生对老师更尊敬，学习态度更认真，求学的气氛更浓。曾经有一位美国高中老师半开玩笑地说：“如果把中国高中的老师请到美国的高中来任教，不出一天，中国老师肯定会被（美国学生气得）送医院的。”中国的高中生认为上课时坐得端端正正是对老师的尊敬；而美国的高中生上课时则喜欢坐得横七竖八，他们认为这样上课的效率更高、更舒服。第59页，本讲稿共116页和中国高中生比，美国高中生似乎更灵活，他们在学校所学的课程，除了基础知识以外，其它大部分是培养能力的学习，不只是学习能力，还有组织能力、创造能力、思维能力、交际能力等。美国高中四年级学生可以选一门如何在社会上找工作的课程，例如怎么申请、填表，需要哪些资料，如何展现出自己的能力与才华等。这是一门很实用的课，不论是在高中时打工，还是在大学深造后就业，这门课无疑给学生很大帮助。第60页，本讲稿共116页中国的高中生有一项特长是美国高中生佩服得五体投地、自叹不如的。中国高中生的数学、物理、化学都是一流的（至少和绝大部分的美国高中生比），尤其是数学，计算能力一流，可以口算、心算加减乘除，甚至徒手开平方根，徒手画抛物线。美国高中生是没有这种本领的。第61页，本讲稿共116页中国高中生在课外也重视学习，分配给学习的时间自然占了过半。课外活动中，接触社会的时间较少。美国高中生普遍贪玩，放学后把很少的作业写完就开玩，他们参加多种活动。他们也打工，好像中国的社会实践，不同的是他们付出劳动后将得到报酬，真正体会成人的生活第62页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

二、中西方不同的家庭教育模式第63页，本讲稿共116页1.西方家长普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，在大多数情况下都不能替孩子做选择，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下说什么话，家长都要仔细考虑，尊重和理解孩子的心理。而中国家长则大都要求孩子顺从、听话。

第二节中西方教育培养模式的差异

二、中西方不同的家庭教育模式第64页，本讲稿共116页●西方家长一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力，孩子要自己劳做，自己生活，从劳做中得到快乐，从动手中获得各种知识，学习各种技能。

孩子能做到的，就让他自己做，这是对孩子的尊重。比如在西方有很多这样的情形：父亲或母亲在前面走，刚刚学会走路的孩子跟在后面走。他们认为这对孩子独立性的培养十分重要。中国的家长生怕孩子磕着碰着，往往要抱着或拉着孩子走。第65页，本讲稿共116页●西方人巴望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。第66页，本讲稿共116页基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，例如从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。西方孩子从小就从事的送报等劳动，本身就是一种吃苦精神的磨炼。第67页，本讲稿共116页在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子还在热被窝里熟睡时，西方孩子早已起来挨家挨户去送报了。这在娇惯子女的中国家长看来可能有些“残忍”，而正是这看似“残忍”的教育，造就了西方孩子独立自强的生活本领。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。第68页，本讲稿共116页中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。第69页，本讲稿共116页从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。第70页，本讲稿共116页西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。第71页，本讲稿共116页●西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。第72页，本讲稿共116页

2.西方家长“鼓励创新”，而中国家长往往“满足于克隆”，前者鼓励孩子去超越前人，后者教导孩子在前人面前止步。西方家长相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。

他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。第二节中西方教育培养模式的差异

二、中西方不同的家庭教育模式第73页，本讲稿共116页中国家长对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止。例如美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是装不回，许多家长会与孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟，就算自己能装回，恐怕也没几个敢告诉家长的。孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造性火花。第74页，本讲稿共116页从以上的对比中我们不难看出，中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显著的差异。西方家长在家庭道德伦理观念、家庭教育价值观以及能力培养、品德教育、创造性激发等方面都值得我国家长认真研究学习。第75页，本讲稿共116页3.就中西方家庭教养的目的而言，两者有着相同之处，那就是教子成人、教子成才。然而在具体方式方法上，由于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教养却有着十分明显的差异。认真地比较两者的差异、得失，从中吸取西方家庭教养中有益的经验为我所用，这对于我们今天的家庭教育特别是独生子女的教育培养无疑具有重要的现实意义。第二节中西方教育培养模式的差异

二、中西方不同的家庭教育模式第76页，本讲稿共116页4.中西方家庭教育及抚养上的差异（1）在培养孩子成材的问题上，中国的家长普遍地存在着智能中心主义倾向，而西方的家长更注重孩子天性的自由发展和健康人格的塑造。美籍华裔女作家谭爱梅曾对中美两国的家教作了比较，她说：“同样是小皇帝，在美国，孩子是社会的；在中国，孩子是爹妈的。

⊙中国父母在表示自己对孩子的爱意时，往往不在乎关心他们想些什么，他们的困惑，他们的不安……”第二节中西方教育培养模式的差异

二、中西方不同的家庭教育模式第77页，本讲稿共116页中国的家长望子成龙、望女成凤的期望值特别高，因而往往把自己的意志强加给子女，孩子只要一上小学，玩耍的时间就非常少了，孩子放学回到家里先要完成学校布置的作业，此后家长还要辅导，让他们做各种各样的练习册。尤其是城市的孩子，一到期期天、节假日，家长们还要按自己的意志，送孩子参加作文班、书法班、美术班、电子琴班等各种各样的培训班，也不管孩子有没有这方面的天赋。⊙

第78页，本讲稿共116页孩子不喜欢学，家长就打、就骂，孩子简直成了学习的机器。有报道说上海一个女孩因为不愿弹钢琴，竟然将自己的手指剁掉了。1992年12月10日《中国教育报》报道：南京钢铁厂工人胡某的3岁儿子胡丹丹因为背不出“曲项向天歌”的“项”字，竟被他的父亲踢死。88年，上海市儿童少年家庭研究促进会对12个区的1141个家庭的家教进行了问卷调查，这些家长一致认为孩子最使他们高兴的事是学习成绩好，最使他们不高兴、最担心的事是学习成绩差。第79页，本讲稿共116页浙江省社科院对近600名学生进行的调查显示，60%的儿童的学习结束未达到父母的规定要求时，会遭到痛打（见1992.12.15《新华日报》）。相比之下，西方国家的家长认为每个孩子都有自己的天性，父母的责任是要发现孩子的兴趣和爱好，给予适当的引导和必要的精神上、物质上的帮助。第80页，本讲稿共116页4.中西方家庭教育及抚养上的差异（2）在子女的养护上，中西方家长的做法上的区别体现在两个方面：其一，中国家长对孩子包办代替，照顾得无微不至；而西方家长则更加注重孩子的自理能力的训练。有人讲中国的父母是世界上最富有牺牲精神的父母。爱子心切，要把过去自己没有得到的幸福在孩子身上补回来，因而孩子要什么就给什么，只要给孩子买吃买喝买玩具再多的钱也舍得花，生怕亏了孩子，什么饮料、娃哈哈、脑白金，直往孩子肚里填。第二节中西方教育培养模式的差异

二、中西方不同的家庭教育模式第81页，本讲稿共116页浙江社科院的调查还发现，当孩子吵着要买玩具时，90%的家长会马上或在说服无效时购买。中国孩子的自理能力普遍较差，四、五岁的孩子还要父母、爷爷奶奶追着喂，拍着睡。有的上了小学，还要家长穿衣喂饭。据报载，北京某小学一名四年级的学生竟然连鸡蛋也不会剥。轮到值日，有的家长还去帮助孩子擦玻璃、扫院子。一位18岁的硕士研究生被某地质学院指定为留法预备生，这本是件好事，但正当要他乘飞机飞往巴黎时，他却交了休学报告，恐惧得全身抽搐。第82页，本讲稿共116页神经学家的结论是：病人发病的原因是社会生活能力差，出国反而造成了极大的心理压力。原来，他母亲从小就对他十分溺爱，使他丧失了洗衣做饭的基本生活能力，离开了母亲的照顾，他就无法生存。凡是认识他的同学都说他是“研究生的科学水平，小学生的生活能力”。第83页，本讲稿共116页西方的家长也爱孩子，但不象我们的家长这样，他们特别注重孩子生活自理能力的培养。美国一岁多的孩子基本上是自己吃饭，父母将孩子“绑”在椅子上，把食物放在他们的小桌上，让他们自己用小刀叉吃饭，吃的到处都是，将饭菜打翻，家长也不急不恼，这样，两岁的孩子都能够与家长一起用餐了。美国的孩子四五岁已能自己整理房间，十岁时就应干45分钟的家务。第84页，本讲稿共116页有人说孩子摔倒时最能看出中西方家长的区别：美国的孩子是自己爬起来；中国的孩子是家长扶起来。北京陈经纶中学的学生魏冉谈到她们应邀访问法、德、比利时、瑞士、意大利的见闻，讲到三、四岁的幼儿自己抹桌子、摆盘子、刀叉，为客人和爸爸、妈妈倒饮料。到超级市场购物时，全是小孩子自己往小车上装卸买的东西，家长根本不帮忙。第85页，本讲稿共116页其二，中国的家长重生理，轻心理；而西方的家长更加重视孩子健康心理的培养。心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。然而，现实生活中的我国家长的做法却正好相反，他们日常生活中对子女的关心基本上是集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨练。其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，甚至一件小事就可以使他们沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，直至轻生厌世。第86页，本讲稿共116页据团中央1995年对两万多名中学生思想状况所做的调查，在“你认为你自己的弱点是什么？”的选择题中，有45.2%的同学认为自己“意志力不强”；17.5%的同学认为自己“经不起挫折”。去年9月15日，北京某重点中学一名初三女生因与同学一起议论该校一女老师的胖瘦受到班主任的批评，竟于次日凌晨割腕、跳楼两次自杀，酿成终身残废的悲剧，而该生还是连续6年的“三好学生”。令人感叹的是当她醒来后知道自己住院时，竟如释重负地说：“那我就不用去学校给老师道歉了”第87页，本讲稿共116页相比之下，西方家长比较注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。美国的父母经常与很小的子女一起讨论问题，当孩子遇到不顺心的事也愿跟父母商量。西方家长在孩子很小时就注意培养他们经受挫折的毅力，一、二岁的孩子任他们在草地上摔跌滚爬。俄罗斯人非常注意儿童的勇敢精神的培养，各地的居民点都有吊环、荡板等各种体育设施，孩子去玩各种运动器械，家长从不多看多管。孩子摔痛哭叫，大人也不理睬，孩子哭了一两声后，又去玩耍了。第88页，本讲稿共116页日本教授高桥敷在他的名著《丑陋的日本人》中，讲述了一件他亲身经历的事：“法国人拉纳的儿子十分淘气，他用石头砸我家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此来道歉，而是小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到我家。‘爸爸妈妈说，你自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！’面对着这个小学一年级孩子的可怜模样，我们摸摸他的头，真不忍心训斥他，结果还给他一些点心带回家去。事后，拉纳先生对我们十分不满。”对此，高桥敷很不解。拉纳先生说：“您这样对待孩子，使我们很为难，本应受到训斥的孩子，却反而受到您的抚慰，希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅，我想让他再来一次，这次希望您看在朋友的情份上，给他以严厉的管教吧！”很显然，拉纳先生这样做的目的是想让孩子在挫折中经受教育。第89页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

二、中西方不同的家庭教育模式4.中西方家庭教育及抚养上的差异（3）在子女独立生活方面，中国家长过度扶持，子女也不以依赖父母为耻；西方家长则鼓励和教育孩子自食其力，子女也以不靠父母生活为荣。有人说，中国的父母是最有牺牲精神的父母。这话一点也不过分。中国的家长将满足子女的需要当作自己的天职，视为莫大的幸福。家长不仅要把孩子抚养成人，还要帮他们结婚成家；不仅帮他们成家立业，而且还要帮他们照看儿女；不仅子女经济上不独立时供养他们，而且在子女已具经济能力的时候仍然资助他们。而做子女的也视“在家靠父母”为理所当然，有的甚至想方设法从父母那里多“沾”、多“捞”，兄弟姐妹之间常常为“沾”、“捞”不均发生争斗。第90页，本讲稿共116页在这方面，西方家长的做法与我们大相径庭，他们十分注重孩子的自立精神和独立生活能力的培养。据资料介绍，美国亿万富翁洛克菲勒家族的子女都从事过擦皮鞋、送牛奶之类的工作；前总统里根的儿子失业后，宁肯站在街上排队领救济金，也不肯要求父亲帮助。西方国家的子女一到成年或有了职业便与父母断绝了经济上的来往，此时，如果还依赖父母就会被人看不起。据《美国周刊》介绍，美国新罕布什州有77%的高中生课外打工，其中一半以上每周打工超过20个小时。第91页，本讲稿共116页第二节中西方教育培养模式的差异

二、中西方不同的家庭教育模式4.中西方家庭教育及抚养上的差异（4）在家长与子女的关系上，中国家长崇尚“服从”；西方家长则讲究“平等”。由于中国长期的封建社会对人们心态的影响，“孩子就应该顺从家长”的观念在中国家长的头脑里占有根深蒂固的地位。上述浙江省社科院对家长的调查表明，有68%的家长愿意“不论自己说什么，孩子都听”，在父母的约束下，近1/4的儿童不能常去找伙伴玩，超过1/3的儿童在家长的要求下只能参加语文、数学兴趣小组。第92页，本讲稿共116页在“顺从”的压力下孩子想说的话不敢说，想干的事不敢做，在大人面前缩手缩脚，心情受到压抑；而家长对孩子了解、交流的渠道也因而被阻塞了。与我们的家长相反，西方家长在孩子教养上所表现的民主平等意识却非常强。他们绝不会强迫子女做不愿意做的事情。他们对孩子的错误选择如有不满，就耐心地加以劝说，而不会翻脸失和。美国的家长要孩子为他们做事时，总是带着商量的口气。德国的民法中还列有父母应该顾及孩子意愿的行为规定。第93页，本讲稿共116页有关研究表明，专制家庭里的孩子比民主家庭里的孩子更喜欢同别人吵架，不体谅别人，人缘不好，上进心不强，对赏罚不太关心。相反，民主型家庭里的孩子，能体谅别人，人缘较好，情绪稳定。

第94页，本讲稿共116页以上仅就中西方家庭教养的主要方面作了粗略的比较，仅此，我们也能看出两者的反差是何等的巨大。现在我国独生子女已经占了相当大的比例，随着时间的推移，独生子女将在儿童中占绝大多数。独生子女具有情感及教育优势、智能与体格发育较好、知识面广等长处；也有任性、自私、孤僻、高傲、不合群、依赖性强、独立生活能力差等短处。第95页，本讲稿共116页而做家长的对他们也往往存在着过分注意、过多顾虑、过高期望、过于关怀等心理的和行为的特点。鉴于独生子女及其家长的这些特点，我觉得更有必要借鉴西方家庭教养的上述积极的方面（当然，诸如西方子女一旦成家立业就与父母很少往来等做法本人并不赞成），并根据中国的国情加以取舍，找出一条适合我国实际、具有时代特征、更能利于孩子身心健康发展的最优家庭教养方案。第96页，本讲稿共116页在这方面，中国少年儿童工作委员会制订的《中国少年儿童生存与发展计划》（即《中国少年雏鹰行动计划》），要求当代少年儿童学会“五自”（自理、自学、自律、自护、自强），正是站在战略的高度来看待这一问题的。我们的广大家长及教育工作者也应该站在时代发展和民族振兴的高度来反思我们传统的家庭教养的利弊得失，认真地认识和对待少年儿童的家庭教养问题。第97页，本讲稿共116页中国的教育政策是"素质教育"。素质教育是以全面提高公民思想品德，提高科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。从表面上看，从应试教育过渡到素质教育是一个极大的飞跃。但在大部分家长和学生眼里，学习的终极目的就是考上一个好高中或者大学，升学率几乎成了学校唯一的追求目标。"考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。"这句在实行素质教育的时候，经常被我们挂在嘴边的话，现在竟成了在素质教育这个大环境下有些学生的真实写照了。第98页，本讲稿共116页有些学校也是一味的追求考试的成绩，在平时的课堂中，考试中不会考的东西就不教。这种做法无非会令同学们的知识量减少，在课堂上锻炼能力的机会减少。中国的教育存在着大的漏洞，那就是培养学生的创新意识。原因在使用教育水平的等级化考评制。创造性思维如试探猜想、大胆假设及直觉、灵感等思维方式是突破性发现的重要条件，科技的发展既要求我们掌握广博的知识，还要求我们打破常规的思维定势，把知识变为创造的基础。所以说创新能力对于最终要踏入社会的中学生来说是非常重要的。第99页，本讲稿共116页在中学中存在的情况就是老师过于强调书本上的死知识，缺乏有意识的对学生的创造性进行培养，提倡死记硬背，实行题海战术，使用标准答案，压制学生的个性发展。有人把它概括为"重继承轻创新、重灌输轻发现"。很多同学对单调的学习感到厌倦，对乏味的学习内容感到失望，继而闪现在他们头脑中的新奇的想法也会泯灭。我认为并不是我们学生天生缺乏创新意识，这样的状况只是环境造就的结果。如果有一个适合的环境，让学生的好奇心和求知欲得到充分的发展和锻炼，他们的创新能力也会随之变得优秀。第100页，本讲稿共116页另外，我国的基础教育在培养学生其他能力上，也存在着不小的空白。中国的学生经常是掌握了很多的已有知识，但不知道在实际生活中怎样去运用，也不知道当时科学家是怎样得出那样的定理的。也就是说，我们没有学到科学家创造性的思维方式，缺乏科学鉴别力。美国的杰出学生的科学知识基础与中国的杰出学生相比应该是相差不多的。但科学研究素养方面，如基本科学方法，科学研究基本功等