如何提高初中英语词汇教学的有效性

如何提高初中英语词汇教学的有效性

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要

素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、

写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提

高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影

响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不

住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了

英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教

学更是迫在眉睫。

一、英语词汇教学存在的问题及原因

问题一：重视均衡发展，忽视重点突出

在教学Ifshegoestoadifferentschool,Iwon'tseemybest

friend.时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进

行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生

操练对话的时间就不够了。外研版新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给

词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，

主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往

往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古

脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要

求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学

生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担

过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也

提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就

感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习

效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效，

问题二：重视语音语义，忽视语境教学

在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。在教学

Ifshegoestoadifferentschool,Iwon'tseemybestfriend.时，一

位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性

和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的

语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了

兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。

在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，

接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触

的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性

循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只

知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像“giveyousomecolorto

seesee”之类的经典笑话。

问题三：重视字面含义，轻视文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下,也会出

现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部

分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地

讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得

这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知

识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言

不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉

语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词

汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“Youlookvery

beautifultoday."中国学生的第一个反应却是“哪里，哪里，一点也不漂亮”。

谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西

方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声“Thankyou"，便

坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，

由此可见词汇的文化内涵是多么重要。也由于中国学生受汉语的影响，产生了母

语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法

违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。

二、提高英语词汇有效教学的对策

针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的

有效性，可以从以下几个方面进行思考：

1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”

(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而

直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教

学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一

系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使

他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，

可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特

别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们

积极参与。

如学习“orange”这个单词时，教师可一手举起桔子,并自问自答:

What'sthis?It'sanorange.再延伸举起两个桔子问：Whatarethese?They

areoranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生

不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教

师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row

aboat,playthepiano,goskiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边

说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读

出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英

语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会

这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌

握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能

说上两句。

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从

而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用

谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解

力。①例如：Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?

(ariver)②Ijumpintowater,(awaiter)③Whathasfourlegsbutonly

onefoot?(abed)④Whathasmanykeys,butcan'tunlockasingledoor?

(apiano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能

力。

(3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为,兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的

认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对

于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为

一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不

喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要

想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中

更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们

清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张

纸上,让一学生到讲台前问班上学生：WhatkindofmoviesdoIlike?Guess!

班上学生反过来问:Doyoulikethrillers/comedies/actionmovies/•••?

猜对了回答“Yes,Ido.”没猜对回答“No,Idon't"，则继续让其他学生猜；

又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写

在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个

月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还

可以模仿幸运52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯

燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地

记住了单词。

Add-on这个游戏结合图片、实物来做：

学生1：“Ilikemilk.”

学生2：“Ilikemilkandpie.”

学生3"Ilikemilk,pieandcake.n

如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表

达能力、复述能力和单词的贮存量。

如在学习身体部位单词时,当听到toughyourhead就用手触摸你的头,

看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。

这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方

面的能力。

2.培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”

(1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学Ifshegoestoadifferentschool,Iwon'tseemybest

friend.时，有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用己学的相

近词汇去引出新词汇，如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,

heat-beat,这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学

习词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而

言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词

汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，

教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些

特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让

学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能

力。总体来说，笔者认为可以用以下方法：①改换字母法。单词都是由二十六个

英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很

容易。如fight-right-eight-might,horse-house,past-last；cause-because,

read-spread；hour-our,through-though,away-way等。

②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起,就形成了一个

新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有

趣。如Ibasketball,sunlight,housework等。

③归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体落官的单

词：head,eye,face,ear,mse,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,

leg,knee,foot；表示颜色的单词:red,green,white,black,blue,pink,

yellow,orange,purple,brown等。

④词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必

须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、

名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher,

sing-singer,win-winner,rain-rainy,snow-snowy；bright-brightly；

health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

⑤前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后而加上后缀，可以改变

一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless,care-careful-careless；

like-unlike,possible-impossible等。

⑥首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字

母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如

see-e1ephant-teacher-red-duck-know-***；right-teacher-radio-orange—,,

等。对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

(2)英语解释法教词汇

在教学Ifshegoestoadifferentschool,Iwon*tseemy

bestfriend.时,——位上课教师就用了IamabletoplaythepianomeansIcan

playthepiano来解释了beableto这一短语，并用相应的句型让学生操练解

释，这位教师就采用了英语解释法。

英语解释法就是运用简单的学生己学过的词汇，利用与新词同义、近义

或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、

写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效

果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入

大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯

通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、

句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用

听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又

知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、

积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：①holiday：timeofffromwork；

©invite：asksomeonetodinneroraparty；©housework：workdonearound

home；©afternoon：between12:00and6:00inthedaytime；⑤exam：an

importantschooltest；©different：notthesame；©entrance：placewhere

yougoin等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收

集工作去查找最简单的词汇。

(3)创设语境教学词汇

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义

也完全不同，如：Doesherun（赛跑）fasterthanyou?Heruns（经营）abig

company.Run（竞选）forPresident.Thereportran（千ij登）inallthe

newspapers.Heran（赶）acowintoabarn.等。正是由于词汇的多义性，所

以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易

记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词

的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词

汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，

要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时

可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟

悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I'mverythirsty,Iwanttodrinksome

water.②Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.③Thereissome

waterinthebottle,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出①、③句中的

water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用

法。

利用上下文教单词的道理也是样，比如说我们学习polite时，教师

可以创