语文S版六下《古诗三首》教案

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古诗三首设计思路：根据本课学习目标，采用以文定教、顺学而导的方法，抓住三首离别诗的情景交融的特点，确定以朗读品味为主，抓诗眼，抓重点诗句，充分调动高年级学生的自学能力、感悟能力，引领学生走进诗情画意，感受诗的韵律美、意境美。教学目标：1.指导学生朗读并背诵课文，自选一首诗默写。2.指导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲出来。3.想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。4.会认“浥”；会写“孟、陵、鹤”。重难点分析：教学重难点：1.读懂三首诗的诗意。2.抓住重点诗句体会诗人的思想感情。3.感知三首诗在描写与朋友离别之情时表达的方法各有不同。课前准备：1.课件。

2.发放预习表格。教学过程：语文（S）六年级下册-教学设计-教案-15

古诗三首第一课时一、激趣导入（展示课件第二屏）1.古诗文是我国文化宝库中一支瑰丽的奇葩。请同学们回忆一下自己学过的古诗，选择其中一首，伴着优美的音乐朗诵给大家听。指名诵读。2.（展示课件第三屏）你从图上看到了什么？想到了什么？3.

过渡：人生自古伤离别。送别朋友总是那样让人留恋、牵挂。今天我们就一同去感受唐代三位诗人送别友人时的浓浓深情。二、初读全文，学习生字（一）请同学们自读三首诗，边读边圈点自己不理解的字词或诗句。（二）在预习的基础上交流生字学习情况和诵读情况。1.

指名读诗，注意正音，并随机鼓励读出诗的韵味和节奏。2.

看课件检查生字。（展示课件第四屏）重点指导“朝、舍”两个多音字，“浥、萋”两个难点字，“孟、陵、鹤”三个会写字。）同学们，古诗虽然短小，但其表达艺术却至臻完美。你们有没有思考这三首诗有什么相同之处和不同之处呢?出示预习表格。题目作者年代诗中景诗中情细品《送元二使安西》我们先来品味诗人王维给我们呈现的送别画面：学习《送元二使安西》。（展示课件第五屏）（一）品课题：读读课题，从哪个字读出朋友要离别了？配乐朗诵，可以把学生带入古诗文的优美意境中，有利于感知诗的韵律美。学生在预习中通过查资料、读注释，对三首诗已有了大致的了解，此时出示表格，对三首诗进行横向对比学习，只是让学生对它们有个粗浅的认识，有利于教师把握学情，也可以使学生有疑而学。语文（S）六年级下册-教学设计-教案-15

古诗三首1.“送”是送别、送走的意思。送别好友在眼前，依依惜别情难舍。“使”是出使的意思。好友即将上路，一别恐难再见，怅惋之情油然而生。2.出示地图，感受路途遥远。（展示课件第六屏）3.好友元二要到千里之外的荒凉之地，诗人会是什么心境？请你再读全诗。学生可以用不同心情来读诗，老师注意指导读出各自的感受和诗的节奏。（二）品诗意：抓住重点词语去理解全诗的大意是一种很好的学习方法，请同学们交流一下自己不理解的字或诗句，然后说说全诗的大意。（注意指导对“浥、更”的理解。）1.感知诗中画。宋代的大诗人苏轼曾评价王维的作品：诗中有画，画中有诗。这首诗为我们呈现了怎样的画面？再读诗的前两句，你仿佛看到了怎样的画面？学生汇报。（展示课件第七屏）用一个字或一个词概括一下你的感受。（板书：新）2.品味诗中情。我们常用离愁别怨来表达分别时的情景，可王维为什么却呈现给我们呈现如此美好的画面呢？难道他没有不舍没有留恋？我们来看看安西是怎样一番情景？（展示课件第八屏）请你用一个字或一个词来概括。安西与故里对比，缺少什么？又多了是什么？此时再读诗的后两句。（展示课件第九屏）你从这两行诗的哪些文字中感受到诗人的不舍之情？诗人用送别时的美好情景对比远行的荒凉，用故里的亲情对比远行的孤独，用有知己对比无故人，表达了自己强烈的不舍之情。（板书：无）请你想象一下：此时王维可能想对元二说哪些道别的话？鼓励尝试个性化的朗读和表达情感，适合高年级学生朗读能力的发展要求。语文（S）六年级下册-教学设计-教案-15

古诗三首千言万语，一时无从表达，只化作手中一杯酒，请你再读这两行诗，体会这是一杯怎样的酒。是一杯牵挂的酒，难舍的酒，悲伤的酒……读出你的感悟。酒逢知己千杯少，浓浓深情在其中。好友一别，相见无期，这份心痛、难过、留恋都浓缩在这四行诗中，感动多少离人！唐人将这首诗谱成歌曲《阳关三叠》，广为传唱。让我们再品一品这千古绝唱。指名诵诗。（展示课件第十屏）四、交流学法，布置作业1.回顾学习方法。2.布置作业：背诵；预习后两首诗。第二课时一、回顾导入回顾上节课的内容。从古至今，有多少诗人为离别而感伤忧怀，为离别而留恋不舍，为离别而牵挂黯然，他们又留下多少名篇佳作来表达自己内心的情感。这节课让我们共同品味同为离别诗，其他诗人又如何表达的呢？二、交流自学，理解诗意（一）小组交流，弄懂后两首诗的诗意。（二）全班汇报：分成两大组，采用互问互答的方式检查学生把握诗意的情况。教师相机提问，重点解决以下词语和诗句。1.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“之、烟花、西辞、尽”。2.《赋得古原草送别》中的“离离、荣、王孙、萋萋”和“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”。三、对比品析，感知诗中景学习古诗不仅要把诗读通了，了解诗意，还必须走到诗文当中去，感受诗人的情怀，品味藏在诗文中的感情。充分发挥学生的自学能力，抛弃琐碎的串讲。语文（S）六年级下册-教学设计-教案-15

古诗三首（一）自读两首诗，思考：李白和白居易的诗中景各是什么呢？1．（展示课件第十一屏）读诗，体会“烟花三月”“孤帆”“天际流”这些景物中寄托着李白对好友怎样的不舍之情。柳如烟，花似锦，在这明媚的春光中，两人本该饮酒作诗、畅谈对弈，却要分别，这令诗人心中增加多少惆怅，多少牵挂啊！目送一片“孤帆”消失，想想好友与自己各剩孤独、寂寞，离开知己的感伤就像这滔滔江水如何能尽！2．（展示课件第十二屏）读诗，白居易笔下的“古原草”是什么样的“草”？包含着他怎样的离别之情？是“烧不尽”之草，就如我们的友情一样难以摧垮。是之草，。3．在这些送别诗中，诗人将自己的离情别怨都暗含于分别时的一景一物中。我们来读读高适的《别董大》。（展示课件第十三屏）在“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”中你仿佛看到了什么?王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》（展示课件第十四屏）又带给你什么样的感受？李白的《赠汪伦》（展示课件第十五屏）包含怎样的感情？四、小结、布置作业1.“黯然销魂者，唯别而已矣。”诗人将情与景完美结合，给我们留下这一首首人间真情的颂歌。请你任选一首诗，为其配画。2.背诵全诗，能将诗的意思讲下来。诗不难懂，教师要敢于给学生以机会，来展示预习的成果，保护学生主动学习的积极性。结合预习收获，再让学生展开想象，深入到一字一句中去，感悟诗人的情怀，进一步培养学生学会读古诗的能力。语文（S）六年级下册-教学设计-教案-15

古诗三首第三课时一、回顾导入1.看图画猜古诗。（展示课件第十六屏）2.过渡：王维用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”道出自己的浓浓别请，那么李白和白居易又是如何相送的呢？二、对比感知，品味诗中情1．（展示课件第十七屏）你从“尽”和“唯见”中体会到什么？是的，“孤帆有尽，深情难尽”，久久伫立中目送好友远行，深情厚谊如这滔滔江水追随他直到天涯。2.（展示课件第十八屏）你从“又送王孙去，萋萋满别情”中体会到什么？满腹离别情都包含在这绵绵不尽的春草中。茫茫青草啊，见证着彼此的珍贵友情。3.同为依依惜别的情景，诗人表达的方式各不相同，读李白的《赠汪伦》（展示课件第十九屏），是怎样的相送？读高适的《别董大》（展示课件第二十屏）又是怎样的相送？我们读王勃的《送杜少府之任蜀州》（展示课件第二十一屏）包含怎样的情怀？（三）诗人因所处的环境不同、离别时心境不同，所寄托的一景一物各不相同，看似寻常，其实却高度浓缩，情景交融。1.请阅读三位诗人的简介，谈体会。（展示课件第二十二屏）2.对比朗读三首诗，感受诗人不同的心境。三、总结升华1.完成预习表