基于核心素养背景下人教版高中美术鉴赏微项目化设计

项目名称基于核心素养背景下人教版高中美术鉴赏微项目化设计——以第一课美术作品的创作为例基本信息类型：A.短课时项目☑B.单元项目□C.项目作业课程标准内容2020年，教育部颁发了《普通高中美术课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称高中课标），“核心素养”成为高中美术课程改革的中心，“项目式学习”是培养学生学科素养即：包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解的最主要的途径。何为项目化教学，主要基于构建主义情景设计学习方式，围绕项目设计基本问题，组织学生以合作自主探究方式，有效促进学生美术学科核心素养发展。《高中美术鉴赏》作为必修共计3个单元即：第一单元鉴赏基础、第二单元中国美术、第三单元外国美术，实施课程结构中要求为1个学时，可以采用跨班级、年级实施。而第一单元共计2课，第一课为“美术作品的创作”、第二课“如何鉴赏美术作品”，而第一课主要是围绕两个子目开展即：艺术源于生活和艺术高于生活，旨在让学生了解认识高中美术课程，激发认识“美”、热爱“美”的兴趣，从而为第二和第三单元打下基础。高中美术鉴赏在课程内容中提出要求学生能够掌握2-3种美术鉴赏的方法，联系所学美术知识对作品的主题、内容、形式等基本语言进行解读评价以及交流。在学习提示中提出要以激发学生兴趣，多角度维度联系情境丰富美术教学过程，循环提高美术鉴赏，积极开展小组学习，并建立学生学习个人档案袋。使用教材人教版《高中美术美术鉴赏（必修）》课时安排4课时项目背景随着“双新”理念的进一步推进落实，如何领会新课标精神，把握新教材编写意图，着眼大局开展教学规划成了每个执教者必须面临的新课题。目前，基于项目化设计尚处于摸索阶段，理念较为宏观，对于具体落实则缺乏针对性指导。根据高一年级学生的认知特点和身心发展规律，项目设计以主题化的形式，以“鉴赏基础”为主题设计系列活动，设计跨学科类例如语文、信息技术、历史等相关知识学习，根据学生班级情况以及掌握相关美术知识采用分层类实施方式，提高学生的学习效率学生完成实际项目，学生可以更加深入地了解所学知识，掌握基本的艺术鉴赏方法和技巧，为解决当下学生学习趣味性提供了有效路径与操作策略。核心概念本次项目化的学习主要以高中美术鉴赏基础单元学科核心素养培养为出发点，以普通班、平行班学生为研究对象，结合“以美育人”“以美铸魂”的基本理念，在实施高中美术核心素养背景下与历史、信息技术等学科相结合，陶冶学生高尚的道德情操，坚定文化自信。在活动实施过程中体现支架学习，以基本任务为驱动，注重高中学生个体的差异化学习梯度进行。学习目标图像识读：围绕徐悲鸿《愚公移山》中国人物画和欧洲浪漫主义籍里柯作品《梅杜萨之筏》的创作，引导学生对作品画稿和正稿进行图像识读，了解作品主题以及创作时候的时代背景。美术表现：《愚公移山》是近代中国人物画，作品采用中西结合的方式创作，将西方造型、光线明暗等艺术语言引用到绘画当中，而《梅杜萨之筏》根据海难创作的经典油画作品，不同的表现与形式带来不同感受，让学生了解美术表现。审美判断：结合《愚公移山》《梅杜萨之筏》创作背景，从作品的表现形式，感受作者意图、做出正确的判断，运用所学的美术知识分享自己的审美感受。创意实践：结合所学知识进行临摹、创作实践，思考解读《愚公移山》《梅杜萨之筏》作品，不同的故事情节，不同的艺术家，不同的时代，创作出震撼人们心灵的作品。文化理解：《愚公移山》《梅杜萨之筏》在美术作品中体现出的异同，要引导学生尊重文化多元发展，从而坚定文化自信。驱动性问题图像识读活动：识别徐悲鸿《愚公移山》中国水墨人物画以及籍里柯的《梅杜萨之筏》美术作品正稿以及副稿，感知作品创作意图作出相应的评价判断，通过语言、绘画等不同方式，表达自己的审美感受，引导学生感受中外美术作品的不同表现，了解中西艺术作品源于生活，尊重不同地区文化差异，坚定文化自信。审美判断活动。通过讲授中国古代寓言愚公移山故事、法国护卫舰梅杜萨号海难故事，吸引学生的兴趣，发挥想象力，联系美术家生活创作背景、人物故事、地理环境等因素，从创作动机与原因进行活动，让学生感受到艺术高于生活。创意实践活动。组织学生进行创意实践，可以从三个方面进行让学生自选。第一个方面如果自己是艺术家如何表现这两个不同的故事，写出自己的创作思考；第二个方面通过临摹《愚公移山》，谈不同人物形象与特征，感受艺术源于生活；第三个方面籍里柯的《梅杜萨之筏》美术作品正稿以及副稿的差距，咋样理解艺术高于生活。预期成果与评价阶段性成果：1.学生核心素养评级表以及个人学习档案；2.学生临摹、创作的部分作品；3.学生对于作品的感受。评价：评价驱动性评价量表待完善，文字表述不太完整，细节设置还需进行思考，教学准备学习制作材料例如；多媒体视频、照片、相关古诗词、历史故事等丰富课堂教学，激发学生学习积极性。思维支架工具，梳理醒目学习基本流程，以及相应的操作方法促使抽象的表述形成具象的成果展示出来，方便学生学习。流程规划子任务子任务名称学习任务安排支持性工具任务一（课时）识读活动组织学生对徐悲鸿《愚公移山》中国水墨人物画以及籍里柯的《梅杜萨之筏》美术作品正稿以及副稿，进行识读感受不同国家艺术家创作艺术源于生活。图像识读；美术表现任务二（课时）判断活动中国优秀文化愚公移山故事、法国护卫舰梅杜萨号海难故事，应对学生了解美术作品创作背景、动机、原因等，让学生感受艺术高于生活。审美判断；文化理解任务三（课时）实践活动根据学生差异，设置自选式的创意实践。创意实践项目实施项目导引课时长：5分钟学习支架：设计意图：学习目标：以图像识读的方式，调动学生主动参与的积极性。组织小组学术研讨会、讲座等活动，探讨《愚公移山》《梅杜萨之筏》是如何完成，美术与生活的关系，提高学生的鉴赏水平。通过图像识读培养学生的观察能力，引发学生对于美术作品是如何创作出来的？它与社会生活之间的关系是怎样的思考。核心问题：美术作品是如何创作出来的？它与社会生活之间的关系是怎样的？活动任务：通过图像识读20世纪徐悲鸿的中国画《愚公移山》和19世纪法国画家籍里柯的作品《梅杜萨之筏》创作理念。项目探究课时长：15分钟学习支架：设计意图：学习目标：1.互动体验：举办美术体验活动，让学生通过亲身体验美术作品创作，感受艺术魅力，增强观众的审美体验。2.跨学科进融合。将历史、信息技术、语文相关信息进行融合，实施跨学科提高学生的鉴赏能力。以任务为驱动，在情景教学中探讨两幅美术作品创作过程性，理解艺术源于生活却高于生活的辩证关系，全面培养美术学科的核心素养。核心问题：艺术源于生活；艺术高于生活活动任务1：图像识读1：《愚公移山》《梅杜萨之筏》分别源于哪个故事？2.《愚公移山》《梅杜萨之筏》历史背景、相关多媒体视频。活动任务2：美术判断从美术作品主题、构图、人物表现、光线、色彩等对《愚公移山》《梅杜萨之筏》进行分析。活动任务3：探究与创作徐悲鸿为什么创作《田横五百士》，取自于那个故事，表现在那些细节？项目展示课时长：25分钟学习支架：设计意图：学习目标：假如你是艺术家如果根据这两个故事进行创作。1.作品展示：引导学生临摹《愚公移山》美术作品，展示优秀美术作品，让学生进行美术鉴赏。2.参与艺术交流活动通过参加这些活动，我们可以更好地了解艺术作品的历史背景、文化内涵和艺术价值，也可以提高自己的审美水平和文化素养。核心问题：故事的再创作活动任务：临摹《愚公移山》并说出自己的想法；根据愚公移山故事和法国护卫舰梅杜萨号因舰长玩忽职守而触礁失事设计草稿。项目评价包含对项目成果和项目学习过程的评价，重要的评价量规等1.项目内容框架2.项目问题设置3.美术作品评价量规4.学生评价量规项目成效项目成效包括学生的成长、教师的发展、项目的成果等。本次项目化学习，综合发展了学生的能力。每个活动都以生为本结合高中美术学科特色，设置差异化的活动任务，让每一个学生都能在活动中提升自己，展现自己。活动一：图像识读是高中美术课程中非常重要的一项素质，它不仅是学生理解艺术作品的基础，也是他们将来在艺术领域进行深入学习和研究的基础。对《愚公移山》和《梅杜萨之筏》不同国家，不同时代的两幅优秀美术作品进行图像识读，提高了学生准确地解读艺术作品，敏锐地感知艺术作品的美，理解其内涵和价值，激发的创作灵感。这样做可以有助于不断提高高中美术鉴赏教学的有效性。活动二：通过对《愚公移山》和《梅杜萨之筏》通过学习美术，学生能够掌握基本的美术语言和技能，培养自己的观察能力、想象能力和创造能力，并且形成一定的审美观念和判断能力。学生发挥自己的创造力和想象力，学会了如何从多角度思考问题，如何寻找和利用资源，如何与他人合作，如何解决问题，表达自己的思想和情感。活动三：实践活动有助于培养学生的审美能力和对艺术的理解，并促进他们对文化和社会的认知。学生在学习和创作过程中可以发挥自己的优势和特长，尝试不同的艺术形式和方法，拓宽自己的艺术视野和表现形式。这些经验有助于提高学生的自信心和自尊心，增强学生的自我认同感和归属感。项目反思提炼案例的特点与实践经验，反思存在不足，思考后续改进。1.实践经验一是聚焦核心素养，明确教学目标在“双新”（新课程、新课标）这种大的背景实施美术教育，要紧紧围绕核心素养。首先，我们要明白美术鉴赏课程的目标是培养学生的审美能力。审美能力是人们感受和理解美的能力，它涉及对艺术作品的理解、欣赏和评价。在高中美术鉴赏课程中，学生将接触到各种形式的艺术作品，包括绘画、雕塑、摄影、建筑等，从而培养他们的审美感知力和审美判断力。其次，美术鉴赏课程的目标是培养学生的创造力。创造力是指人们在创造过程中表现出的想象力和思维能力。在高中美术鉴赏课程中，学生将通过观察、分析和评价艺术作品，培养他们的创造思维和创造能力。最后，美术鉴赏课程的目标是培养学生的文化素养。文化素养是指人们对文化现象、文化传统和文化价值观的理解和认识。在高中美术鉴赏课程中，学生将通过了解不同国家和地区的艺术风格和历史背景，培养他们的文化素养和跨文化交流能力。总之，高中美术鉴赏课程聚焦素养，目标明确。通过培养学生的审美能力、创造力和文化素养，学生将获得全面的发展，成为具有综合素质的未来人才。二是关注学科融合，丰富教学内容美术鉴赏是一门涵盖多学科知识的学科，与文学、历史、地理、科学等都有着紧密的联系。因此，将其他学科的知识融入美术鉴赏的教学中，不仅可以拓宽学生的知识面，还可以帮助学生更好地理解和欣赏美术作品。引入跨学科的主题：教师可以根据教学需要，引入跨学科的主题，如《愚公移山》文化传承与发展和《梅杜萨之筏》防溺水等问题，让学生从多个角度来欣赏美术作品，加深对主题的理解。鼓励学生参与跨学科的实践活动：教师可以组织跨学科的实践活动，如美术展览、座谈会等，让学生通过亲身参与来感受美术与各学科的融合。通过以上方式，高中美术鉴赏教学可以更好地融合其他学科内容，丰富教学内容，提高学生的综合素质。三是开展多元评价，提高教学质量多元评价是一种综合评价方式，它不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的综合素质和能力。在美术鉴赏教学中，我们可以采用多元评价的方式，包括学生自评、学生互评、教师评价等。通过多元评价，可以更好地了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，从而更好地指导学生。首先，学生自评可以让学生更好地认识自己的学习情况。学生可以通过自评来了解自己的学习成果、学习方法和学习态度等方面的情况。同时，学生自评也可以让学生更好地反思自己的学习过程，发现自己的不足之处，从而更好地改进自己的学习方法和态度。其次，学生互评可以让学生更好地了解其他同学的学习情况。通过学生互评，学生可以了解其他同学的学习成果、学习方法和学习态度等方面的情况。同时，学生互评也可以让学生更好地发现其他同学的优点和不足之处，从而更好地借鉴和学习其他同学的经验和优点。最后，教师评价是多元评价的重要组成部分。教师评价可以让学生更好地了解自己的学习情况，同时也可以让教师更好地了解学生的学习情况。通过教师评价，教师可以更好地指导学生，发现学生的优点和不足之处，从而更好地改进自己的教学。总之，多元评价是一种重要的教育评价方式，它可以让学生更好地了解自己的学习情况，同时也可以让教师更好地了解学生的学习情况。在美术鉴赏教学中，我们可以采用多元评价的方式，以提高教学质量。2.存在不足问题一：教学方法单一许多美术鉴赏课的教师采用单一的教学方法，即讲解式教学法，许多时候设计教学跟课堂实施是两张皮，每个班级授课的效果也是不一样，有时候由于课堂时间影响，强调讲授，缺乏学生的参与和互动，容易导致学生失去学习兴趣。问题二：教学内容过于简单或复杂美术鉴赏课的教学内容应该适合学生的认知水平，过于简单或复杂都会影响学生的学习效果