化学同步练习题考试题试卷教案九年级化学上册教案

化学学习方法专题一：如何进行化学实验观察化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。在化学知识中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。那么，如何正确观察实验、在实验观察过程中应该注意一些什么呢？首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。设置课本实验的目的在与实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地学习。如在初中化学〈序言〉课的实验，所设置的几个实验都是为学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化而设置的。因此，观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而确定变化属于物理变化还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化。而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。只有这样，才能实现实验的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握化学知识。那么，如何有序地、全面地观察化学实验呢？第一阶段（实验前）——观察要素为：1、反应物的物理性质（如反应的颜色、状态、气味等）；2、反应条件（如是否加热、通电等）；3、反应装置（用什么作反应器具、装置有何特点等）；4、操作顺序（如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等）；5、其他（如药品的用量、实验注意事项等）。第二阶段（实验中）——观察要素：反应过程中的主要现象（如是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是否发光、放热等）第三阶段（实验后）——观察要素：1、是否有新物质生成？2、新物质的颜色、状态、气味、溶解性等；3、仪器拆分顺序；4、仪器整理等。随着实验的深入和知识水平的提高，越来越要求学生能够深入全面地进行实验的观察，全面掌握化学知识。如果不能全面地进行实验的观察，往往会因为观察的片面性而导致种种问题，如无法获得全面的知识。更为严重的是在实验具体操作过程中，可能回导致失败或危险，如加热固体药品时，试管口为向下倾斜，导致试管破裂；用氢气还原氧化铜实验时，如果不遵循实验前先通氢气一段时间后再后加热、实验后先撤酒精灯一段时间后再撤氢气的顺序，必然导致实验失败和危险（爆炸）等。第三、协调多种感觉器官。实验现象的观察，往往不仅仅依靠眼睛观察来完成。在很多实验中，还需要借助手、鼻等感官。如第一章关于硫燃烧的实验中，除用眼观察之外，还需借助鼻闻（二氧化硫的气味）、用手摸（摸集气瓶感觉热现象）等。只要这样，才能全面获得感性的材料。此外，实验现象的观察过程中，还要克服下列不良习惯：1、只注意强烈刺激作用的现象，而忽视其他现象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍纵即逝的现象；3、只注意观察实验过程中的现象，而忽略对实验操作顺序、装置特点的观察；4、只观察不思考等。专题二：化学学习中学会提出问题一个人在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题标志着他的学习水平的高低和能力的强弱。从学生学习化学情况来看，提不出问题或者提不出好的问题，往往成为中学生学习化学过程中的常见问题之一。导致这一问题的原因在于学习过程中基础知识不牢靠、不善于抓住事物之间的内在联系和区别、不善于善于观察和思考等。由于这些缺陷的存在，导致许多学生对问题视而不见，无法发现问题。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。因此，不会提出（发现）问题也就不能主动学习，从而导致学习水平低下。发现问题或提出问题是在对事物进行全面观察的基础上，通过分析、比较、正向和逆向思维活动来实现的，它具有一定的方法和途径。下面介绍中学化学学习中常用的一些方法，供同学们学习时参考。方法一：逆向思考，提出问题这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，改变某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，《序言》中提到：在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生的反应是否一定为化学变化？”问题。方法二：觉察异常，发现问题该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，于是，学习过程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，在日常生活中，用容器盛装固体物质，容器的口总是向上的，而《序言》[实验4]中，盛装固体碱式碳酸铜的试管其管口却是要略微向下倾斜，这是为什么？方法三：善于对比，发现问题化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同中物质？其性质是否一样？”又如，在氢气还原氧化铜的实验中氢气必须“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么？能否调换顺序？方法四：穷追不舍，刨根问底具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性（如用途）。课本限于篇幅或其他原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如，课本中有谈到“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有那些微粒可以保持物质的化学性质呢？”方法五：联系实际，发现问题实际生产生活中存在许多化学现象，其中隐含许多化学知识，学习时，要善于联系实际，发现问题。如“油库为何要严禁烟火？”“干燥的夏天为何常见鬼火现象？”等等。方法六：探求因果，提出问题抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发现问题或提出问题的一种方法。我们知道，元素的结构、性质和用途之间存在下列关系：用途结构性质制法保存于是，学习过程中，抓住“果”（物质的性质或用途）来探求“因”（物质的结构或性质）；或抓住“因”推到事物的“果”。如进行氧气用途的学习时，可以提出“氧气为何可以用于炼铁、航天和气焊？”问题。方法七：改变概念的内涵和外延，提出问题化学概念包含内涵和外延两部分。内涵所反应的是事物的本质属性的总和；而外延是指概念的对象范围。如“单质”和“分子”的概念其内涵和外延可以表示如下：概念内涵外延单质是指由同种元素组成的纯净物同种元素组成纯净物分子是保持物质化学性质的一种微粒物质化学性质微粒通过改变概念的内涵或外延，可以提问：（1）“由同种元素组成的物质属于单质”；（2）“分子是保持物质性质的一种微粒”。这两种说法是否正确？上面介绍七种常见的发现问题或提出问题的途径，掌握这些途径，将有助于发现问题。希望同学们在学习过程中善于利用以上途径，经常问一问、想一想，努力提高学习能力。专题三：学会加工加工，指的是对所感知的事物通过特殊的思维方法对获取（感知）的饿信息进行处理的过程，其目的在于是新知识与已有的知识取得联系，增进对新知识的理解。加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效获取知识的基本条件之一。对信息加工的重要方法有：1）类比法；2）比较法；3）质疑等。在学习过程中必须学会这些策略，从而顺利实现知识的学习和掌握。那么，在学习过程中如何类比、比较和质疑呢？第一、学会类比类比是根据两类或两个事物之间某些属性上的相同或相识所作出的一种推断。这是加工的重要方法。它既可使抽象的内容具体化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。这种方法在学习中广泛地得到应用。如在高一学习卤族元素极其化合物性质知识时，抓住该元素所具有的共同特征：核外最外层电子数相同，均为7个，从而类推出它们的单质及化合物在化学性质上具有与Cl2与及其化合物相似的化学性质，从而顺利实现卤素其他元素对应单质及其化合物性质的学习。这里应该注意的是：1）要考虑不同事物之间的可比性。即善于发现事物相同或相似的本质上属性，只有本质上属性相同或相似，才能作出类比；如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，为卤族元素及其化合物之间的类比提供基础。2）要注意类比的或然性，正确类比，防止类比的负迁移。换句话说，就是在抓住事物共同属性的同时，也应注意差异性一面。如卤族元素原子最外层电子数相同，但由于其电子层数不一样，因此其化学性质上还是存在一定的差异。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO类推出F2+H2O==HF+HFO等。第二、学会比较比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方法。常用的比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。如在学习氧化还原反应时，氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等属于对立的概念，在学习过程中，要抓住这些概念内部间的对立面来比较，以留下深刻的印象，实现记住一个就掌握另一个的一箭双雕的效果。又如对易混淆的同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等概念，学习时着重从其定义、特征、使用范围等差异面进行比较，抓住各自的不同点，从而掌握四个概念。要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异。这样做不仅能揭示事物的关键特征，而且还能更加容易掌握新概念的涵义。第三、学会质疑质疑就是追问为什么，或者用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对化学事实的深层理解。能否提出问题（或发现问题）往往标志一个人学习水平的高低或学习能力的强弱。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基础上，通过分析、比较、正向、逆向思维等活动来实现。它具有一定的途径和方法。常见的途径能和方法有：1）变正向思维为逆向思维，提出问题；2）观察事物的异常点，发现问题；3）对不同事物做对比，发现问题；4）穷追不舍，刨根问底；5）联系实际，大胆质疑；6）探求因果，弄清关系；7）改变概念的内涵和外延，提出问题，等。专题四：学会阅读阅读和观察一样，也是感知化学事实、获取信息的重要方法。会不会阅读、研读到什么程度直接影响到所感知信息量的多少、深浅以及学习效率等。如何才能有效地阅读呢？第一、学会速读速读是一目十行的阅读。它主要是为在较短的时间内获取较多的信息。通过速读，对课本知识的内容和逻辑结构作粗步了解，并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等，为精读提供“物质基础”。速读的技巧主要有：（1）意群扫描试阅读。这种阅读并不是以字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读，掌握化学事实基本意思即可。（2）浏览。即对全文粗略阅读，达到对内容的大体了解或整体认识为目的。（3）跳度。即对自己所要了解的特定内容进行阅读，以便搜寻特定信息资料或捕捉重点。对于速读，可以节约大量时间，可以提高获取知识的效率。但速读有许多不足的地方。如跳读，只能获得自己所需的内容，对化学事实的整体概貌无法搞清；又如浏览，无法获取化学事实背后隐含的深层的东西，仅能获取知识的概貌。象采用浏览方式预习《盐类的水解》内容时，仅可以初步了解教材的主要内容：1）盐类水解的概念和实质；2）强碱弱酸盐、强酸弱减盐的水解情况；3）盐类水解的应用；等等。第二、学会精读精读一般是建立在速读的基础上的更进一步的阅读。其目的在于研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等，深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。所谓聚焦，是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息，而是把注意力集中在有效的信息上来。如在阅读《盐类的水解》时，通过速读，明确本节内容的重点在于盐类水解的实质上。于是，在此基础上把注意力聚焦在这一内容上，深入研究课本中相关段落的内容，从而概括出盐类水解的实质。在化学学习过程中，对于所有的重点知识如化学概念、原理等的阅读，都必须做到精读。对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读，反复推敲，从而掌握所学内容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。“一种微粒”是概念的外延，“保持物质化学性质”是概念的内涵。学习时，要特别注意分子保持的是化学性质，而不是物理性质；同时分子仅是保持物质化学性质的一种微粒，不是所有能保持化学性质的微粒都是分子，也可能是原子等，明确这些对化学的深入学习很重要。第三、读思结合阅读教材，仅停留在“读”的基础上是不够的，只“读”不“思”，仅能获得化学事实的表象知识，而对于深深隐含在表象内部的、深层次的知识往往就无法感知，从而影响对化学事实的全面深刻的感知。因此，要边读边思，注意对表象的知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”，将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来，并对知识进行归纳总结，对比深化，确保深入全面的掌握。例如，在阅读初中有关氧化反应内容时，课本在列出硫、铁、碳等与氧气反应后，提出“我们把物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应”。在这里为什么指“与氧反应”而不说“与氧气反应”？“氧”是否就是氧气？如果不是，那么“氧”指的是那些物质等？如果能够这样深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反应的概念。此外，阅读的同时要兼顾动笔，作好读书笔记，记录阅读过程中所提炼出来的内容如教材的逻辑结构、重点内容、难点内容和疑点内容以及学习体会（如突破难点的方法、有哪些创新的记忆方法等），以利于下阶段的学习。专题五：化学课本空白栏的利用打开高一新版化学课本，同学们立刻会发现：课本中的每页被明显地分成左右两个部分，其中一部分印刷着章节的正文内容，其面积约占书页的三分之二；另一部分则印着与正文相配套的注释、插图等内容，约占书页面积的三分之一。由于注释、插图等辅助性内容的篇幅总是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明确编书者留出这些空白并不是浪费，而是旨在通过同学科学、合理、有效地加以应用，使空白处成为同学们发挥才能的自由空间，从而提高学习效率、发展学习。然而，从过去课本使用情况来看，很多同学并不能很好地加以利用，甚至有些同学在空白处信手涂鸦、胡乱地写些与学习毫无关系的内容，使空白栏失去应有的作用。下面和同学谈谈空白栏空间的使用。一、利用空白栏记录预习时的疑点化学是在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的，客观上决定了其内容的抽象性。因此，作好课前预习便成为学好化学的前提。由于化学内容的抽象性，因此在预习过程中总回遇到这样或那样的问题，而这些问题往往又是学习的重点或难点内容。这就要求同学们在预习过程中善于把这些问题提炼出来，并记录于课本相应内容的空白栏处，以便在上课时带着这些问题认真倾听教师的讲解，回里哟内个空余时间和同学讨论、查找资料等。因此，在空白处作好预习疑点的记录，能为提高听课的目的性、学习的自觉性起相当重要的作用。二、利用空白栏记录老师讲授的重点和所得到的启迪听课是学习的重要环节，是获取知识的主要途径。因此，学习时要认真听课。特别是要带着预习过程中存在的问题有计划、有侧重地听课。在听课过程中，要很好地利用课本的空白做好记录。记录的要点主要有：（1）老师上课时所讲的重点知识；（2）老师分析问题、解决问题、突破难点的思路和方法；（3）老师在实验过程中所强调的现象、结论和有关注意事项。此外，还要记录听课过程中受到的启发、闪现的灵感以及发现的新问题等。记录下这些内容将为课后的复习与研究、归纳与总结带来极大的方便。三、利用空白栏记录课外补充材料学习过程总不免要阅读适量的教学参考资料，以帮助消化所学的内容、增强对知识的理解和掌握。一本好的参考资料总会在以下一个或几个方面作深入细致的剖析：（1）教材的重点和难点；（2）知识点间的联系网络；（3）学习方法；（4）典型例题剖析；（5）知识的延伸和拓展等。这些内容中总有一些往往是教材所无法包含或所未直接给出、教师授课所无法涉及的。因而，在研读这些内容时，应及时把有价值的东西在教材相应的空白位置中予以记录，以便复习时总结与提高。四、利用空白栏作好学习总结作好总结是构建知识网络、提高对知识的运用与记忆的有效手段，也是进一步学习的前提和保障。学习时要注意运用好空白栏作好总结工作。在进行课后复习时，要学会用简明的语言对本章节所学的内容做简要总结，并把总结语言记录于空白处，便于记忆。在单元或某些章节副系时，要对前后知识进行归纳整理，找出异同、提炼规律、形成知识网络，记录于单元或章节空白栏处，便于知识的提取与运用。在学习一段时间后，对学习方法也要不断加以总结，总结经验教训，提出注意事项和今后努力方向等，把这些内容记录与某显要的位置，便于今后学习参照。化学学习过程中如能按上述要求科学、合理地使用好课本的空白栏做详实的记录，那么，你的课本将成为一本内容丰富，实用性强的“百科全书”，为将来的复习、备考带来极大的方便。专题六：考试说明学习在指导学生学习《考试说明》时，老师最好的做法是：把《考试说明》的“考试内容”逐条分解，对每一内容、每一能力要求都精选相应的近年的高考试题或题型示例中的试题来进行诠释，让学生真正明确考试的内容与要求。同时要求学生限时完成附录中的高考试题，明确自己的差距。对于学生，在总复习过程中，要时时对照考试说明的知识要求，了解自己的掌握情况。在总复习后阶段，更要回到《考试说明》中，用《考试说明》进行自我检测，查缺补漏。具体做法如下：在通读《考试说明》“基本知识和技能”的基础上，采用尝试回忆的方式，对每一条内容做回忆。回忆的要素主要有：1）对于基本概念，可以问成“什么是”或“是什么”，如“什么是元素？”，“什么是化合价”等。对于“了解”层次的概念，要求能够精确地回忆出相关概念的具体内容；对于“理解”或“掌握”层次的概念，则在明确具体内容的基础上，还应弄清概念的内涵和外延，对这些关键的内容进行推敲，并试图通过概念的内涵和外延改变的讨论，精确地掌握概念。如在回忆“分子”的概念时，在回忆具体内容（分子是保持物质化学性质的一种微粒）的基础上，要进一步讨论：a、能否把“化学性质”改为“物理性质”或“物质性质”；b、概念中指出，分子是保持化学性质的一种微粒，其他那些微粒也可以保持物质的化学性质？c、考纲把分子、原子、离子、元素等概念放在一起，它们之间有何关系？等等2）对于规律或原理，考纲的要求一般是“理解”或“掌握”层次，是化学学习和复习的重点内容，要化大力气去掌握。这一部分内容，回忆时则要明确规律或原理的具体内涵、有何应用、使用范围、注意事项等。只有这样，才能做到全方位掌握。以“质量守恒定律”为例，回忆时应抓以下几个方面：a、定律的具体内容是什么？b、有何适用条件？c、化学反应中为何存在质量守恒？d、该定律在解题过程中有那些应用？e、该定律能否作进一步的拓展或推广？等等3）对于涉及物质性质的内容，如元素化合物或有机化学知识，针对考纲要求，对具体的物质，可作如下的提问：a、该物质有那些主要的性质（物理或化学的性质）？那些性质属于通性？那些是特性？b、为何该物质存在这样的性质？c具体的化学性质各对应那些反应？d、该物质的性质决定了该物质有何用途？如何制取？在自然界中以何种形式存在？4）基本技能类的知识如化学式、化学方程式、离子方程式的书写等内容，应明确书写步骤、方法、注意事项、如何防止错误等；而且还应明确各种式子对应的意义。如对上述内容能够很好的回忆，说明对这一知识已经较好地掌握。相反，如果不能正确的回忆，说明自身还存在问题，应重新回到课本，温习温习，直到掌握为止。第一单元课题1化学使世界变得更加绚丽多彩教学目标知识和技能：知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及规律的自然科学，它与人类进步和社会发展的关系非常密切。过程和方法：通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观：1．激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感。2．激发学生对化学的好奇心和探究的欲望。3．体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识化学的价值。课题分析化学对于初三学生来说是一门起始学科，而本课题又是化学的第一课题，能否上好这一节课，充分激发学生的学习兴趣，对学生今后的学习起着至关重要的作用。本课题从学生的实际出发，提出了许多富有想象力的问题，使学生亲身感受到生活离不开化学，同时也感受到许多美好的愿望不是一朝一夕能实现的，而是要靠化学家的智慧和辛勤劳动逐步实现的。由此产生了希望了解化学的强烈愿望。教材抓住这种情感，导出了“什么是化学”“化学与人类有什么关系”，并以丰富多彩的图画和语言，概述了人类认识化学、利用化学和发展化学的历史和方法，充分展示了化学的魁力和学习化学的价值。教学策略分析本课题不同于以往教材中的绪言课，属于非知识性教学，其编写的主要意图是让学生结合已有的知识和经验，从生活走进化学。这就为教师创设了较大的教学空间和教学自由度。教学中，建议通过趣味性实验、图片、影像资料、学生已有的生活经验和体会等创设教学情境，使每个学生能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的世界，从而产生浓厚的化学学习兴趣，加深对化学的了解。设计思路教师引导学生做趣味性实验，激发学生学习化学的兴趣→学生看书上的彩图，感知到化学真奇妙→学生看录像带，初步感知化学的重要性→带着问题，学生看书，知道什么是化学，化学与人类的关系→学生列举生活中的一些与化学有关的例子。初步感知“观察”在学习化学中的重要性→假设“没有化学”，让学生预测世界将变成什么样子，进一步感知化学的重要性→指导化学学习的方法和要求。教学流程

教学流程教师活动学生活动设计意图课前准备课前在一张白纸上用无色酚酞写上“化学”两字，将纸张贴在黑板中央。让学生将碱溶液喷向白纸，出现红色的“化学”两字。

创设趣味性化学情境，激发学生的好奇心。

导入要求学生看教材中猫插图、图1-9及图l-10

看图片思考

让学生在欣赏精美的图片中感知化学的魅力，激发强烈的求知欲。

［讲解]这些精美的图片都与化学密切相关，都是用化学方法制成的特殊材料产生的神奇效果。这节课，我将与大家一起走进化学世界，领略化学魅力。

结合图片中有关化学材料的介绍，使学生在强烈的求知欲作用下，深切感受到学习化学的重要性。培养学生树立良好的化学情感。创设情境（引导发现）［播放录像]：

走进化学世界（或幻灯片）［欣赏］：

走进化学世界利用录像（或幻灯片）中丰富多彩、接近生活的画面，创设问题情境，激活学生的思维，使学生在轻松愉快的氛围中感知化学就在我们身边。

组织学生阅读教材，并思考下列问题：

l．什么是化学？

2．化学与人类的关系？

阅读教材后，分小组讨论，交流对化学的认识。

培养学生的小组合作意识。

［介绍］普通铜制品和纳米铜的性质与用途，提高学生对“组成、结构、性质、变化规律”的认识。

拓宽学生的学习视野，提高对化学科学的认识，树立学以致用的意识。

从人类衣、食、住、行的角度，列举大量的事实，说明化学与人类发展密不可分的关系。

引发学生对化学的亲近感，感知学好化学的重要性。

让学生列举生产、生活中与化学有关的现象或事例。

独立思考或小组讨论。

引导学生确立“从生活走进化学，从化学走向社会”的意识。深入探究

［假设]：如果没有了化学，彩图中的猫、小鸟、汽车等将怎样变化？

小组讨论，提交结论。

让学生在猜想，解疑中体验化学知识的重要性。归纳总结生活中处处有化学，学好化学，用好化学，能造福人类，使世界变得更加绚丽多彩。

让学生真正理解“从生活走进化学、从化学走向社会”的内涵，树立学好化学、造福人类的远大理想。学习方法

1．勤思考、敢提问、善交流、常总结。2．讲规范、勤动手、细观察、务求真。

结合化学学科特点，在学习方法和学习要求上，给予指导。活动与作业1．阅读“绿色化学”。2．预习课题2。板书设计第一单元走进化学世界课题1化学使世界变得更加绚丽多彩1．什么是化学？化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。2．化学与人类的关系──生活中处处有化学。3．化学学习方法。（1）勤思考、敢提问、善交流、常总结。（2）讲规范、勤动手、细观察、务求真。第一单元课题1化学使世界变得更加绚丽多彩【教学目标】认知目标：什么是化学？化学研究什么？技能目标：怎样学习化学？如何学好化学？情感目标：化学为人类发展所做的贡献，人类生存发展离不开化学。【课时安排】一课时【教学策略】创设情境，激发兴趣→观察实验，阅读讨论→归纳小结，指导学法。【教学用品】滤纸、酚酞试液、氢氧化钠溶液、盐酸溶液、浓氨水、浓盐酸、集气瓶、玻璃片等用品。【教学过程】第一环节：创设情境，激发兴趣。【引言】同学们，今天陆老师首先来给大家“变几个魔术”，严格来说是做几个实验。请看下面的演示。【演示】将两只预先已分别滴入几滴浓盐酸与浓氨水的集气瓶口对口，抽去玻璃片（如下图所示）。师：观察原来两只集气瓶是否有异样？生：都是空瓶，无异样。师：抽去玻璃片后，有什么变化？生：空瓶中出现大量白烟。师：怎么回事？如何解释？（学生思索，同桌同学小声切磋，最后还是摇头。）师：目前还无人能解释，那我们就暂时放一下，先看下一个“魔术”（实验）。【演示】预先在两张圆形的滤纸上用酚酞写上化学二字，将两张滤纸贴在一张长方形的白纸上，再贴在黑板上（如下图所示）。师（指着滤纸问学生）：白色的滤纸有什么异样吗？生：看不出，好像什么都没有。师：再将一喷壶中的液体（氢氧化钠溶液）喷少许上去，同学们仔细观察，出现什么现象了？生：出现了红色的“化学”二字。师：很惊奇吧。下面还有更惊奇的，陆老师又将另一喷壶中的液体（稀盐酸）喷少许上去，请同学们继续观察。生（惊讶）：看，红字又没有了。（班级气氛热烈，很多学生都在讨论，既想解释，但又解释不清。）师：以上实验用你们现有的知识（已学过的语文、数学、英语、物理等知识）能否解释？生（摇头）：无法解释。师：是的，目前我们还无法解释，但在这里我们将这两个实验的原理留给大家思考，谁最先解释出原因的，老师有奖。好了，言归正传，要解释以上实验及生产生活中的很多现象，我们必须走进化学世界，用化学知识来解答。【点题】第一单元走进化学世界课题1化学使世界变得更加绚丽多彩第二环节：阅读讨论，开阔视野。教师指导学生用15分时间阅读课题1的内容，并讨论交流信息。思考以下内容。1.什么是化学？2.化学的简单发展史。3.化学与工业、农业、医疗、生活等方面的关系，化学对人类生存发展的影响。4.怎样学习化学？阅读后，学生讨论，同桌、前后桌学生都可讨论交流，回答问题：可辩论，包括提出新的问题。师：有同学知道什么是化学吗？（问题比较简单，学生很快根据教材第3页的内容回答。）生：化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。师：化学这门科学是现在才有的吗？有同学知道化学的发展历史吗？生：很早就有化学这门科学了，古代就有了。生（反驳）：不是，化学建立至今只有200多年。（学生争论较大，教师指导学生归纳化学如下的发展阶段。1.古代：火的发现和使用使人类接触到化学，但并没有建立这门科学。2.原子、分子论：人类建立了化学这门科学。3.元素周期律（表）：完善了化学，使化学研究有规律可循。4.纳米技术：标志化学已发展到较高阶段。5.绿色化学：化学发展的趋势、方向。）师：化学的发展史中记载了很多，也经历了很多，对人类有巨大贡献的化学家也很多，如居里夫人、拉瓦锡等。同学们可用课余时间上网或查阅图书资料，了解到更多与化学有关的知识。师：下面我们来探讨一下，经过漫长的历史建设起来的化学给人类带来了什么？生：利用化学原理和方法制造出了很多自然界不存在的新物质，如书上讲的超导体、记忆金属等。生：利用化学合成药物，抑制细菌和病毒，治病救人，保障人体健康。生：农药、化肥的发明和使用，使农作物高产满足人类的需求。生：但农药、化肥也带来了污染。……（学生回答热烈，回答中有课本上介绍的知识，有课外知识，既有关于化学对人类的贡献，也有关于化工生产带来的危害。）师：同学们讲了很多，化学的发展确实为人类的生存发展作出了巨大的贡献，也使我们的世界变得更加绚丽多彩。（点出课题1）但是化学、化工的生产也给人类环境带来了一些危害，因此我们现在提倡和研究绿色化学。目前同学们要做的是学好化学，为未来研究化学、为人类造福打好基础。那么，如何能学好化学呢？第三环节：归纳小结，指导学法。生：我们要学好化学，一定要上课认真听讲。生：一定要积极思维。生：一定要认真完成化学作业。生：一定要不懂就问。……师（学生回答了很多，教师进行归纳。）：要学好化学必须做到以下“六个字”。动脑──思考、反思。动口──提问、交流、解答。动手──实验操作、探究、验证。【结束语】师：本节课，同学们看了、说了、知道了什么是化学，化学的简单发展历程及化学对人类发展的作用。【布置作业】1.用自己的观点填空，并用3～5句话说明自己的观点，化学使世界___________。2.附加（由自己决定可做也可不做）：查阅资料解答陆老师课前2个实验的原理。【本节课板书设计】第一单元走进化学世界课题1化学使世界变得更加绚丽多彩【教学后记】从做实验时学生全神贯注的神情和讨论交流的热烈气氛以及第二天就不断有学生来解答实验原理的行为，可以看出本节课已达到预期目标，学生对化学的兴趣已被激发，以后的教学中要考虑如何保持学生这一份学习化学的热情和兴趣。同时，学生反映作业布置得很有特色和个性，能让学生充分发表自己的观点，自由度大。看来以后的作业设计上也要动一动脑筋。新课标、新教材、新课改、新教法、新的作业形式，一切都要有新特色，要创新。第一单元课题2化学是一门以实验为基础的科学教学目标1、知识与技能：（1）蜡烛及其燃烧的探究（2）初步培养学生观察实验、表达实验现象的能力。2、情感与价值观：（1）通过对蜡烛及其燃烧的探究，激发学生学习化学的兴趣。（2）通过探究，使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦。（3）通过学生分组实验使学生认识到实验是学习化学的重要途径，并培养同学之间的合作能力。程与方法：通过教师提出课题，而后进行师生讨论、确定方案，学生分组实验探究，最后总结交流，填写实验报告。教学重点：激发学生对探究实验的兴趣；培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力教学难点：训练学生主动发现实验现象；学会表述实验现象。教学模式：探究式教学准备：实验用品：蜡烛、火柴、烧杯（或玻璃杯）、玻璃导管、澄清石灰水教学过程：教师活动学生活动设计意图【新课引入】世界是物质的，化学主要研究物质的组成、结构、性质及变化规律。化学实验是研究物质的重要手段。同学们，你做过蜡烛燃烧这个实验吗？你仔细观察过燃烧的蜡烛吗？【学生阅读】P7"活动与探究"【学生讨论及猜想】1、蜡烛燃烧时可能发生哪些变化？2、蜡烛燃烧后的物质到哪里去了？如何验证？3、蜡烛会有哪些性质？从学生熟悉的事物入手,激发学生对探究实验的兴趣.【教师点拨】点燃前：观察蜡烛的性质（颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点）学生积极讨论，放开思路，并设计实验说明物质的性质。燃着时：关注燃烧过程中发生的变化。观察火焰；火焰三部分温度的高低比较；燃烧后的物质是什么？学生分组实验（二人一组）：共同合作：一边实验，一边记录。火焰分外焰、内焰、焰心设计实验说明火焰温度的高低。（学生讨论，并且按照方案，进行实验）用干燥的烧杯罩在火焰上方，观察，并且倒置过来，倒入澄清石灰水振荡。并且推断生成物是什么。通过实验，培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。通过学生分组实验，培养学生的合作精神。3、熄灭后观察现象：而后点燃蜡烛刚熄灭的白烟（如果实验不成功，学生可以多实验几次）通过实验，培养学生对科学的不断的追求的精神。教师提示：还有什么有关蜡烛的实验吗？学生可以进行设计实验。小结：关注物质的性质：颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点、石蜡能否燃烧、其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊。关注物质的变化。关注物质的变化过程及其现象（包括变化前、变化时、变化后）。学生讨论，信息反馈。填写实验报告。学会科学探究的基本方法。板书设计：课题2化学是一门以实验为基础的科学蜡烛燃烧探究步骤对现象的观察和描述点燃前燃着时熄灭后第一单元课题2化学是一门以实验为基础的科学（第二课时）教学目标知识与技能：1、知道学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法2、初步学会人体吸入、呼出空气的有关实验操作3、通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。过程与方法：通过观察和实验探究人体吸入的空气和呼出的气体的不同。情感与价值观：通过探究活动培养学生学习的兴趣，通过合作和交流，培养学生主动与他人合作精神。重点、难点：重点：1、对人体吸入的空气和呼出的气体的不同进行探究2、明确表述探究所得的结论难点:培养学生对现象的观察记录和描述能力教学过程设计：教师活动学生活动设计意图课前准备:排水集气法的练习导入新课什么是呼吸作用在家自找器皿练习回答使学生顺利完成探究活动引入实验探究新授课:提问：呼出的气体与吸入气体有何不同小结：①二氧化碳②氧气③水三种物质含量的区别小结归纳实验方法二氧化碳---澄清石灰水氧气---带火星的木条水---玻璃片提问、现象结论教师活动猜想、讨论设计实验讨论步骤、方法分组实验：收集两瓶呼出的气体用澄清石灰水区别二氧化碳含量的多少用带火星的木条区别氧气含量的多少玻璃片区别水分含量的多少根据现象归纳结论学生活动激发兴趣互相交流，体现探究性学习探究性教学重点知识实验探究加深理解观察记录加深重点知识的掌握布置作业整理探究活动记录完成实验报告册实验二板书设计课题2、化学是一门以实验为基础的科学对人体吸入的空气和呼出气体的探究二氧化碳吸入气<二氧化碳呼出气氧气吸入气>氧气呼出气水蒸气吸入气<水蒸气呼出气第一单元课题3走进化学实验室（第一课时）教学目标知识与技能：掌握一些化学实验的基本操作方法，理解仪器的选择和操作的原理过程与方法：通过化学实验基本操作的练习，对学生进行观察能力、思维能力、分析能力以及实验操作能力的培养情感与价值观：1、对学生进行科学态度的培养，并进行环保意识和节约能源意识的教育。2、培养学生实事求是的精神。3、初步学会观察、对比、归纳的方法。重点、难点：固体、液体的取用教学过程设计：教师活动学生活动设计意图【引入】学习化学的一个重要途径是科学探究。实验是科学探究的重要手段，学习化学必然要走进化学实验室，那里有很多仪器和药品期望你利用他们来探究化学的奥秘。【说明】当你走进化学实验室时，首先要仔细阅读实验室规则，他们是你安全实验并获得成功的保证。倾听倾听，理解点明本节课的主题，激发学生学习化学的兴趣对学生进行安全、常识教育药品的取用指导学生阅读P151药品取用规则，指导学生认识几种化学实验室药品的一些图标1、固体药品的取用【说明】固体药品通常保存在广口瓶里（展示广口瓶），取用固体药品一般用药匙（展示药匙）。有些块状的药品可用镊子夹取。用过的药匙或镊子要立刻用干净的纸擦干净，以备下次使用。【演示】1、取锌粒2、取少量碳酸钠【解释】固体药品取用时，若不指明用量，一般只须盖满试管底部即可2、液体药品的取用【说明】液体药品通常保存在细口瓶里（展示细口瓶）。【演示】液体的倾倒。【讨论】1、细口瓶的塞子为什么要到放在桌面上？2、倾倒液体时，瓶口为什么要紧挨着试管口

？，应该快到还是缓慢地倒？3、拿细口瓶倒液体时，为什么细口瓶标签的一面一定要朝向手心？4、倒完液体后，为什么要立即盖紧瓶塞，并把瓶子放回原处。阅读P151药品取用规则倾听，观察，记忆观察，动手练习理解，记忆观察，动手练习思考，回答培养学生严肃认真的科学态度培养学生的观察能力和动手能力培养学生的观察能力和动手能力培养学生的思维能力，实验能力，运用知识解决问题的能力【说明】取用一定量的液体药品，常用量筒量出体积。【演示】用量筒取用液体。【解释】1、量筒读数时，视线要跟量筒内液体的凹液面的最低处保持水平。2、当接近刻度时，可用胶头滴管滴加液体至刻度3、取用液体，当不说明用量，一般取1—2毫升【讨论】量取液体时，如果实现没有与量筒内液体凹液面的最低处保持水平，而是采用仰视或俯视的方法，将会对读数产生什么影响【演示】滴管的使用，实验1-3观察并动手练习理解，记忆分析、思考、回答动手练习培养学生分析问题、解决问题的能力【小结】1、固体的取用方法2、液体的取用方法板书设计课题3、走进化学实验室药品取用规则药品的取用固体药品的取用保存：广口瓶取用：药匙、纸槽（粉末状）、镊子（快状）注意：若不指明用量，一般只须盖满试管底部即可液体药品的取用保存：细口瓶取用：倾倒注意：当不说明用量，一般取1—2毫升滴管的使用第一单元课题3走进化学实验室（第二课时）教学目标知识与技能：掌握一些化学实验的基本操作方法，理解仪器的选择和操作的原理过程与方法：通过化学实验基本操作的练习，对学生进行观察能力、思维能力、分析能力以及实验操作能力的培养情感与价值观：1、对学生进行科学态度的培养，并进行环保意识和节约能源意识的教育。2、培养学生实事求是的精神。3、初步学会观察、对比、归纳的方法。重点、难点：物质的加热、洗涤仪器教学过程设计：教师活动学生活动教学意图【引入】在前面一节课，我们学习了固体和液体的取用，今天我们将继续学习其他基本操作。倾听点明本节课的主题，使学生明确本节课的学习目的二、物质的加热1、酒精灯的使用方法【演示】实验1-42、给物质加热【演示】实验1-5【阅读】P16酒精灯的使用，并记忆理解观察、思考【实验】取3支试管，各加入3毫升水，将其中一支试管放在酒精灯火焰上方3厘米处加热；另一支的底部与灯心接触加热；第三支的底部放在外焰部分加热，记录上述三种情况将水加热所需时间。完成P17讨论并归纳出给物质加热的方法。自己动手做实验1-5，并观察现象培养学生分析能力培养学生动手能力、实验能力、分析问题的能力以及归纳能力培养学生动手能力、实验能力、观察能力三、洗涤仪器讲述洗涤仪器的方法、注意点、仪器干净的标准阅读练习洗涤仪器【小结】：1、酒精灯的使用方法2、给物质加热的方法3、洗涤仪器归纳、小结板书设计课题3、走进化学实验室三、物质的加热酒精灯的使用：外焰、内焰、焰心给物质加热的方法：用外焰加热仪器的洗涤干净的标准：玻璃仪器内壁附着的水既不聚成水滴也不成股流下。第二单元课题1空气教学目标1．通过对“测定空气中氧气含量”实验的设计，培养学生的自主探究精神，体验探究的乐趣。2．运用生活实例，了解空气的组成。3．初步认识纯净物和混合物。教学重点学生自主设计实验，探究空气中氧气的体积分数。学习方法探究式学习教学过程及点评教学过程点评师：先请大家做一个深呼吸，今天的研究课题便是我们吸人的气体──空气。空气无色无味，不易觉察，你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？生1：（边演示边讲解）把一个空的集气瓶放人盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。生2：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。生3：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多气泡从针头冒出，说明空气确实存在。生4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。生5：（望了一眼窗外）你们看，树叶在动，那是因为空气在流动，也是风。生6：吹气球，发现气球鼓起来了，说明有空气了。（学生中一片反对声：那不是空气，是呼出的气体）生7：用打气筒给车胎打气，就是将空气压人车胎……（以上同学争先恐后，抢着回答，大约6分钟）师：以上事实说明空气确实存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何证明这些气体的存在？生8：有氧气。物质能在空气中燃烧，就是因为空气中含有氧气。生9：有二氧化碳。向空集气瓶内倒入澄清的石灰水，振荡，石灰水变浑浊，证明空气中确实含有CO2。生10：空气中还有水蒸气，早晨的露珠就是空气的水蒸气冷凝的小水滴。生11：夏天从冰箱里取出一瓶啤酒，过一会儿，瓶外出现许多小水珠，这也是空气中的水蒸气遇冷凝结而成的。师：很好。从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气。那么，空气中还有其他气体吗？各种气体的体积分数又是多少呢？经过漫长的科学探究，科学家们已经解开了这个谜。下面呢，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，前后左右的四个同学可以组成一个小组，相互讨论。4分钟后，请同学发表自己的见解。（学生4人围在一起讨论，情绪高涨）生12：取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。师：我认为，这个同学抓住了关键──利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，我非常佩服，其他的同学对此有何看法？有没有需要改进的地方？生13：按他的方案，我觉得气体的体积减少量无法测定。师：我同意。那么，如何解决这个问题呢？谁来帮帮他？生14；我能不能上来画？师：当然可以！生14：（边画边讲）先将一支较长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，再点燃蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压人集气瓶内，那么，水面上升多少就表明氧气的体积是多少。师：同学们，这个方案怎么样？（学生议论，纷纷表示同意该方案）师：我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸人瓶内水的体积，明确地表达出被消耗氧气的体积，从而测出一定体积的空气内所含氧气的体积，很有创意。那么，还有没有需要完善的地方？（学生中你望望我，我望望你，没有人回答，一时安静无声）师：既然没有，我们就请这位同学演示一下，看一看他的实验结果与科学家的结论是否一致？生14：演示（教师事先准备了一个带刻度（5等分）的集气瓶，让其演示，便于观察体积变化）。结果水上升的体积约为集气瓶容积的1／10。师：科学家的结论是氧气约占空气的1／5，而在他的实验中，气体减少的体积却远远小于1／5，为什么？生15：蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，所以液面上升的体积数偏小。师：也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后，再观察（约2分钟后，观察结果仍然偏小）。师：看来还有别的原因？（无人回答，教师提示）想想蜡烛燃烧后生成物是什么状态？生16：蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定的体积，所以，结果偏小。师：怎么改进呢？生17：改用木棒。生18：不行，木棒燃烧也生成二氧化碳气体。生19：改用在空气中能够燃烧，但又不生成其他物质的可燃物。师：可能吗？（许多学生反对）不行！燃烧就一定有新物质生成。生20：选用燃烧后不生成气体的可燃物。师：很好！我给大家介绍一种可燃物──红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体（展示红磷样品）。现在，我们这个方案基本可行了。为了便于操作和观察，某些细节问题还有待完善、改进，希望同学们课后继续思考，并利用课余时间到实验室去亲手做一做。下面，我给大家演示一个实验。（教师边介绍边演示新教材［实验2-l］，学生观察、描述现象，师生共同分析、得出结论）［师板书］结论：1．红磷+空气五氧化二磷（化学变化）2．空气中氧气的体积约占1／5。（教师简介空气的其他成分，完整地板书空气成分及含量，再略讲纯净物和混合物）师：从[实验2-l］中，还能体现出氮气或其他物质的什么性质？生21：氮气不能燃烧，也不能支持燃烧。生22：氮气不易溶于水，氮气是无色无味的气体。生23：五氧化二磷是白色固体。（此时下课铃响了）

师：（布置作业）1．课后同学们用自己设计的方案测定空气中氧气的含量，并与其他同学讨论新教材中的两个讨论题。

2．看书：了解人类对空气认识的发展史；

3．通过本节课的学习，你有哪些收获，有什么创见，还有哪些疑问？将它们整理后写在自己的“成长袋”中。从呼吸切题，隐含化学与生活的紧密联系，使学生感到亲切和轻松。

用生活中的小经验和孩时的游戏来说明空气的存在，反映出了部分学生善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。

这个同学回答虽然错了，却给了其他同学启示。生7迅速联想到了给车胎打气，可见，学生的思维处于高度的兴奋状态，而且课堂气氛相当活跃。

利用前一单元的探究成果，解决新情况下的问题，活了！

学生又是利用生活经验加以说明，自然地将知识与生活联系在一起。

经过情境创设唤起了追求，此时明确提出探究的任务和目的，合乎学生需求，同时也把学生思绪引入新的情境中。采用分组讨论，体验合作式学习，学会相互交流与借鉴。

教师及时评价学生方案中的闪光点，激励学生大胆参与，再引导学生发现方案中的不足，发动学生们一起来完善、改进。该生找出了弊端。

学生有较强表现欲望！

及时评价，肯定其创见！此时，学生觉得已没有问题。

利用该方案做的实验，误差太大！学生感到困惑，同时大大激发了学生探求新问题的欲望。［注：实验不准的原因，除生成水和CO2外，由于空气中的O2稀薄时蜡烛就不能燃烧，其实，剩余气体中还含有相当量的O2]。

学生迷惑，思维受阻，教师及时给予适当的提示，有利于导引思维的方向。

终于明确了这个实验选择可燃物的基本要求。教师及时肯定，同时介绍红磷燃烧的特性，恰到好处。

介绍第二种装置，给学生留下思考的余地：

l．选择哪一套更好？2．两套装置有何异同？

把思维的对象由氧气转向氮气等。培养学生从不同角度思考问题，得出不同结论的能力，提高学生思维的发散性。

让学生学会看书总结与反思、质疑。

湖北省宜昌市教育教学研究中心刘永舜点评总评本节课以学生自主解决“测定空气中氧气含量”的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分（主要是氧气）含量的任务。这样就创设了一个生动而真实的问题情境。符合探究性学习的要求。学生为解决这个问题，进行大胆的探索，先是讨论，明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。至此学生自主地认识了这个实验的设计原理，使学生兴趣与信心倍增，课堂气氛也逐步达到高潮。教师适时肯定后，及时给出这个实验的装置和药品，可谓水到渠成。学生在成功喜悦的鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。本节课学生在解决“测定空气中氧气含量”的问题之中，采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式，经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。该课最大的特点是学生自主活动较为充分，参与面广，气氛热烈；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，在群体思维停滞处给予言语点拨，辅以提供器材让学生实践反思，并不直接牵引。这节课变革了传统教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能，获取了知识，更锤炼了思维，张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念，是一节符合新课程改革精神的好课。第二单元课题2氧气一、教学目标知识目标：了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质过程与方法：通过实验探讨氧气的化学性质，同时培养学生观察、分析及语言表达能力情感态度与价值观：通过研究氧气的性质，培养学生严谨的科学态度通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实、严谨的优良品质二、教学重点、难点初步掌握氧气的化学性质及对实验现象的准确描述三、教学模式探究式四、教学过程教师活动学生活动设计意图【引入】在我们生活的环境中有空气，而空气中有氧气【提问】氧气具有哪些性质【板书】1、物理性质【提问】1、什么是物理性质理性质包含哪些内容【展示】一瓶氧气【讨论】色、态、气味、密度、水溶性【讲解】改变条件氧气→液氧→固态氧（无色）（淡蓝色）（淡蓝色）【演示】实验2-2【讲解】氧气能支持燃烧【提问】如何检验氧气【演示】实验2-3硫的色、态硫在空气中燃烧伸入氧气中【小结】硫+氧气→二氧化硫倾听思考、猜想口答观察、讨论氧气：1、无色、无味的气体2、密度比空气大3、不易溶于水观察现象：带火星的木条复燃讨论回答：带火星的木条伸入集气瓶，如复燃则为氧气观察现象；在空气中：1、淡蓝色火焰2、放热3、有刺激性气味在氧气中：1、蓝紫色火焰2、放热3、有刺激性气味记忆设疑创设情境复习旧知培养学生的观察能力和语言表达能力培养学生的观察能力培养学生的观察能力教师活动学生活动设计意图【补充实验】木炭在氧气中燃烧【板书】碳+氧气→二氧化碳【演示】实验2-4【板书】铝+氧气→氧化铝【提问】实验前为什么在瓶底放一些细沙【补充实验】铁在氧气中燃烧【板书】铁+氧气→四氧化三铁【强调】实验前在瓶底铺一层沙或少量水【提问】课本P30讨论题【小结】氧气的化学性质比较活泼，由于空气中氧气含量相对较少，因此在空气中燃烧不如在氧气中剧烈观察现象：发出白光放热生成一种是使澄清石灰水变浑浊的气体。观察现象剧烈燃烧，发出耀眼的白光放热生成白色固体【回答】防止集气瓶破裂观察现象；剧烈燃烧，火星四射放热变成黑色的固体互相讨论培养学生的归纳分析能力【练习】课本P322、3、4完成练习【布置作业】背诵记忆氧气的性质及反应现象板书设计课题2、氧气氧气的性质物理性质：通常状况下是无色无味的气体，密度比空气略大，不易溶于水化学性质支持燃烧硫+氧气→二氧化硫碳+氧气→二氧化铝+氧气→氧化铝铁+氧气→四氧化三铁第二单元课题2氧气（第二课时）教学目标认识什么是化学变化，了解化学反应的基本特征，认识化合反应、氧化反应，能识别氧化物认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。过程与方法学习从具体到抽象从个别到一般的归纳方法情感态度与价值观知道化学反应在生产和生活中的重要用途教学重点、难点化学反应、化合反应、氧化反应的概念教学过程教师活动学生活动设计意图【复习】写出磷、硫、铝、碳、铁在氧气中燃烧的文字表达式【提问】上述几个变化中，有什么共同的特征？完成练习讨论回答都生成了新物质复习旧知引入新课二、化学变化【提问】石蜡融化、纸张破碎、水变成冰有没有新物质生成？三、物理变化【练习】说出下列变化属于什么变化铁生锈②酒精挥发瓷碗破碎④纸张燃烧【讲解】化学变化的基本特征是有新物质生成，同时也是判断化学变化的依据物理变化与化学变化的主要区别物理变化与化学变化的联系四、化学性质【提问】上述几个反应有什么共同点【讲解】五、化合反应六、氧化反应七、氧化物的概念【小结】氧气具有氧化剂【讲解】八、燃烧、缓慢氧化【小结】化学反应在生产和生活中的运用【练习】1、在下列变化中A、氧化钙+水→氢氧化钙B、水→氢气+氧气C、磷+氧气→五氧化磷D、石蜡+氧气→水+二氧化碳属于化合反应的是属于氧化反应的是既属于氧化反应又属于化合反应的是列变化不属于缓慢氧化的是A、植物呼吸B、实物腐烂C、铁生锈D、硫燃烧理解、思考理解、完成练习，判断硫在氧气中燃烧是化学变化的依据是举例说明（蜡烛燃烧）思考、回答两种物质反应生成一种物质都与氧发生反应生成物是氧化物比较两者的不同点，举例动植物的呼吸完成练习掌握化学变化和物理变化的概念设疑、引出新知【布置作业】完成指导手册课题2板书设计课题2、氧气二、物质的变化化学变化物理变化三、物质的性质化学性质物理性质四、化合反应五、氧化反应六、缓慢氧化第二单元课题3制取氧气（第一课时）教学目标了解分解反应，催化剂的概念知道实验室可用分解过氧化氢溶液或加热高锰酸钾的方法制取氧气，了解氧气的实验室制法及原理知道工业上大量制取氧气的方法过程与方法通过实验探究、思考分析，认识催化剂和催化作用阅读资料，了解工业上如何大量制取氧气教学重点、难点：实验室制氧气的方法催化剂的概念教学模式：实验探究法教学过程教师活动学生活动设计意图[引入]氧气具有许多用途，那我们如何制取氧气呢？[讲解]实验室采用分解过氧化氢溶液或加热高锰酸钾制取氧气[演示]实验2-5不加热过氧化氢溶液加热过氧化氢溶液不加热，在过氧化氢溶液中加入二氧化锰。观察带火星的木条是否复燃[板书]过氧化氢→水+氧气[演示]实验2-6在上面实验3结束后在加入过氧化氢溶液[讲解]催化剂的概念[强调]反应速率改变，质量和化学性质不变[讲解]催化剂的作用[讲解]高锰酸钾→锰酸钾+二氧化锰+氧气[提问]上述两个反应与化合反应有什么不同[讲解]分解反应化学反应：化合反应分解反应[练习]在下列反应中A、H2O→H2+O2B、CO2+H2O→H2CO3C、CH4+O2→CO2+H2O属于分解反应的有属于化合反应的有属于氧化反应的有[小结]实验室制取氧气的方法过氧化氢→水+氧气高锰酸钾→锰酸钾+二氧化锰+氧气[提问]工业上需要的大量氧气是如何制取的？[小结]分离液态空气制氧气（物理变化）[布置作业]课本P401、2、4倾听知道、记忆木条不复燃，无氧气生成木条复燃，有氧气生成木条复燃，说明室温下过氧化氢溶液遇二氧化锰能分解生成氧气掌握、记忆、反应观察带火星的木条是否复燃理解思考是否可用其他物质代替二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂，阅读课本P35资料记忆、掌握讨论、思考一种物质反应生成两种物质完成练习理解、记忆阅读、课本P38资料课本P401、2、4引入新课培养学生观察分析能力培养学生的理解能力巩固化学反应类型的判断巩固知识培养学生的阅读能力板书设计课题3、制取氧气一、实验室制取氧气过氧化氢→水+氧气高锰酸钾→锰酸钾+二氧化锰+氧气催化剂二、分解反应三、工业制氧气第二单元课题3制取氧气（第二课时）教学目标知识目标初步学会实验室制取氧气的方法。实验氧气的化学性质练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气过程与方法通过实验进一步掌握实验室制取氧气的原理、发生装置、操作注意点、收集方法与验满方法情感、态度与价值观培养学生的动手能力教学重点、难点：实验室制取氧气的操作教学模式：探究式教学过程教师活动学生活动设计意图[复习提问]实验室制取氧气的两个文字表达式[展示]实验室用高锰酸钾制取氧气的装置图[讲解]操作步骤及注意点检查装置的气密性装药品，并将试管固定给试管加热收集气体移开导管停止加热[提问]如何检验氧气用向上排空气法收集氧气如何验满？[讲解]验证氧气的性质木炭、铁丝在氧气中燃烧的实验[小结]实验室制取氧气的原理、装置及氧气的性质写出：过氧化氢→水+氧气高锰酸钾→锰酸钾+二氧化锰+氧气观察装置图讨论回答P36讨论题思考并回答为什么有气泡冒出说明气密性良好为什么瓶口放一团棉花为什么试管口向下略微倾斜加热前应先预热为什么刚开始不能收集为什么要先移导管后停止加热口答并操作操作，观察现象碳在氧气中燃烧，发出白光、放热，生成一种使澄清石灰水变浑浊的气体铁丝在氧气中燃烧，火星四射，放出大量的热，生成一种黑色固体归纳总结、复习巩固复习旧知培养学生的实验操作能力和严谨的科学态度培养学生注意知识的内在联系培养学生动手能力和观察能力明确知识重点及要求，培养学生归纳总结知识的能力[布置作业]整理完成实验报告板书设计四、用高锰酸钾制取氧气的步骤检查装置的气密性；装入药品，固定在铁架台上；加热；收集氧气；把导管从水槽中拿出；停止加热五、制取氧气注意事项六、收集氧气的方法；向上排空气法、排水法七、集气瓶验满的方法八、实验探究氧气的性质木炭在氧气中燃烧：碳+氧气→二氧化碳铁丝在氧气中燃烧：铁+氧气→四氧化三铁实验现象：剧烈燃烧，火星四射，生成了黑色固体四氧化三铁注意：集气瓶底放一层细沙或放一层水，防止生成物融化溅落而炸裂瓶底。补充探究课题：寻找能分解双氧水的催化剂的研究一、问题的提出人教版初中新课标化学教材九年级上册第33、34页[实验2-5]、[实验2-6]二氧化锰对双氧水的分解具有催化作用，以及第40页习题“寻找新的催化剂”研究性实验，引起了学生极大好奇与兴趣，本研究内容由此产生。二、研究的目标1、通过化学实验，让学生进一步理解催化剂的概念。2、通过化学实验，寻找除二氧化锰以外的能分解双氧水的新催化剂。3、通过研究性实验，让学生了解科学研究的方法，培养学生的创新思维和科学态度。三、研究方法及所需条件主要运用实验法和综合法开展研究。学生已学过催化剂的概念及本实验研究的有关知识，实验所用到的仪器学生都在“活动与探究”中多次使用过，且熟练掌握了化学实验基本操作。应该说学生具备了进行该实验研究的能力和水平。学校化学实验室能够提供有关的仪器药品，学校图书馆有供学生查找的文献资料，学生具有上网搜集和下载资料的能力。可以说为本研究提供的条件是充分的。四、研究实施过程(一)人员分工安排把学生分成十四个小组，每组四人，选出小组长，先分头进行有关催化剂资料的搜集和研究用品的准备。（二）实验研究的时间2004年10月14日～10月15日下午放学后（三）具体活动的安排1、提出猜想与假设生：分组交流图书馆或网上搜集到的有关催化剂资料,并讨论提出猜想和假设。各研究小组提出的猜想归纳为：氧化镁、氧化铁、氧化铜可以做双氧水分解的催化剂。依据是它们与二氧化锰一样，都属于金属氧化物，故性质可能类似。师：你们的猜想有创意，若把氧化镁、氧化铁和氧化铜作为我们寻找新催化剂的突破口，如何围绕“催化剂”的知识，设计实验方案、验证假设，请同学们思考并讨论。2、设计方案、验证假设生：分组讨论，同学们各抒己见，通过分析、比较、归纳，设计了以下三组实验：实验1验证该物质能否加快双氧水分解的速率。量取两份5mL的双氧水分别放入A、B两支大试管中，向A试管中加入ag氧化铁（或氧化铜或氧化镁）粉末，观察比较A、B试管放出气体的速率。实验2验证该物质在反应前后化学性质是否改变。向实验1的A试管残余物中，再加入少量双氧水，并插入带火星木条，如此反复多次实验，观察现象。实验3验证该物质的质量在反应前后有否变化。待实验2完成后，将A试管中的残余物小心过滤，并将全部滤渣洗涤、干燥、称量，观察是否仍为ag。3、收集证据、作出结论生：根据所设计的方案，进行实验，收集证据。生：通过实验观察，我们发现：实验1中氧化铜和氧化铁都能加快双氧水的分解速率，但氧化镁不能。生：做实验2时，我们多次添加双氧水，并不断插入带火星木条都复燃。证明在反应前后氧化铜、氧化铁的化学性质并未改变。生：完成实验3后，我组发现反应前后氧化铜、氧化铁的质量增加了。生：完成实验3后，我组发现氧化铜质量不变，但氧化铁质量却减少了。师：你们的发现让我很兴奋。同学们请你们讨论一下，为什么在实验3中，各小组的实验结果不一样。生：我们认为质量增大可能是因为氧化铜、氧化铁中含有水份并未完全干燥所致。而质量减少可能是因为有些氧化铜、氧化铁沾在滤纸、玻璃棒、蒸发皿等用品上。生：通过讨论和对所观察到的现象进行分析、比较、归纳，我们认为：氧化铜、氧化铁就是我们要寻找的能分解双氧水的新催化剂。师：同学们，我祝贺你们终于发现了双氧水分解的新催化剂──氧化铜和氧化铁。生：有同学提出新问题：为什么作为双氧水分解催化剂的二氧化锰、氧化铁和氧化铜都含有氧元素？是否因为反应过程中它们所含的氧元素参加了反应转化为氧气，导致放出氧气的速率加快？师：这位同学提的问题很有深度，请同学们交流讨论，发表自己的观点，如何证明它们的催化作用是否与氧有关。4、提出新一轮的假设生：同学们经过交流讨论提出，铁粉、铝粉、锌片、氯化铁、氯化铜可以作双氧水分解的催化剂，其催化作用与氧无关。师：把同学们分成两组：第一组，负责验证铁、铝、锌可作双氧水分解催化剂的假设。第二组，负责验证氯化铁、氯化铜可以作双氧水分解催化剂的假设。5、进行第二轮实验、验证新假设生：根据第一轮实验的设计方案，进行实验，验证新一轮的假设。6、分析实验现象，作出新一轮的结论生：我们组的实验表明，铁、铝、锌不能做双氧水分解的催化剂。生：我们组的实验表明，氯化铜、氯化铁可以作双氧水分解的催化剂，其催化作用与氧无关的假设成立。师：真是太棒了，我为你们感到骄傲。同学们还有其他猜想和假设吗？生：我在图书馆查资料发现，猪肝也可以做双氧水分解的催化剂，我把猪肝带来了。生：我在网上搜集到，煮熟的马铃薯也可以做双氧水分解的催化剂，马铃薯我也准备好了。生：我在一本课外书中发现，红砖粉也可以做双氧水分解的催化剂，我也准备了一包红砖粉。师：太好了！你们的视野比老师还开阔啊！让我们继续来验证，猪肝、马铃薯、红砖粉是否也能做双氧水分解的催化剂。7、进行第三轮实验，验证网上新发现生：根据第一轮设计的实验方案，进行实验，验证网上新发现。8、表达交流，反思评价生：猪肝、煮熟的马铃薯、红砖的粉居然也能做双氧水分解的催化剂，太不可思议了。今天我亲身体验到化学实验是发现新物质的钥匙。生：通过实验探索，我们发现了比二氧化锰更理想的催化剂，说明书本不是最权威的。生：实验不要有太多顾虑，要尽量多作尝试。要与同学分工合作，才能做出最佳的效果。生：关于氧化铜的实验我反复做了三次，都没有明显的现象，于是便认为它不能做双氧水分解的催化剂了。刚才听同学说，稍加热效果就非常理想。这次让我学到了研究问题要从多个角度思考。生：我和同桌做了七种物质的试验，自以为做得很好，听了同学们的实验成果，才深感自己的不足，懂得实验要有创新精神。生：试卷中的探索似乎轻而易举，但实验探索让我知道，会想并不代表会做，除了要有严密的方案，还要细心去完成，否则稍一不慎，整个实验就会失败。师：同学们的交流与评价太精彩了。今天我们不但发现了多种双氧水分解的新催化剂。更重要的是懂得了，“要与同学分工合作”，“实验要创新精神”，“书本不是最权威的”。我相信你们明天交来的实验报告一定同样精彩。请把所有用品清洁干净，放回原处。五、教学评析1、在这次研究性活动中，教师自始至终让学生自主开展活动，指导时只起点拨作用，为学生主动探索，创造性地感觉知识由产生到完善的整个过程提供条件。教师还注重在关键时刻给予学生鼓励性评价，激发学生不断追求新的发现。并让学生体验创新发现的乐趣。2、在研究过程中，教师努力为学生创造表现自我潜能的氛围，为研究小组内的讨论、交流、评价、合作提供平台，让学生获取集体智慧的营养，不断增强团队意识。整个活动体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新课改理念。3、通过探究实验，学生们发现了双氧水分解的多种新催化剂，从而使学生深刻掌握了“催化剂”的概念。懂得了如何到图书馆及网上查阅相关资料，并能够根据所得的资料和信息，作出相应推理和猜想。学会了撰写实验探究报告。4、在这次研究性实验活动中，学生亲身经历和了解科学探究的基本过程：发现问题、提出假设→设计方案、进行实验→收集证据、验证假设→表达交流、反思评价。培养了学生的科学素养，包括科学精神，科学方法，科学思维能力等。5、本次研究性活动不在于学生发现了多少种新的催化剂，以及学生的推理、猜想是否十分科学。更重要的是学生在研究过程中的“情感、态度”与“价值观”等方面的变化与收获，这方面的收获远远超越了化学学科，在学生的发展中，即使很多的化学知识都忘却了以后，这种创新思维、这些科学态度却会沉淀下来，对学生今后的学习和工作产生深远的影响。第三单元课题1水的组成教学目标知识与技能：认识水的组成；了解并区分单质和化合物。过程与方法：结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。情感、态度与价值观：了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。教学重点和难点重点：水的组成难点：对单质和化合物概念的理解教学准备：电解水实验的仪器课时安排：1课时教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图创设情景拉瓦锡发现水的组成的故事（书本资料）体验科学家进行科学探究的过程。创设环境，认识实验研究和创新思维的重要性实验探究1、今天,我们如何来证明一种物质是由不同种元素组成的?