第十一章 社区教育发展课件

第十一章社区教育的发展第十一章社区教育发展社区早期教育基地是一种新的教育模式，它是以婴幼儿及其父母为指导对象、以普及科学育儿知识和方法为主要内容、以亲子活动为主要特征的一种家庭教育指导的组织形式。通常是教育者、婴幼儿和家长亲临教育现场，通过亲子群体之间的活动和交流，增进亲情关系，加强家长对婴幼儿教育的理解，以普及科学教育观念和早期教育方法，使婴幼儿得到健康发展。第十一章社区教育发展第一节社区早期教育概述一、社区0-3岁婴幼儿早期教育的内涵（一）社区0-3岁早期教育的特点1、地域性：体现地域的共同利益和需求2、开放性：向最广泛的人群兴办教育3、实用性：教育内容由实际需要而定，实践性、应用性强4、综合性：综合了多种教育目的、多好总教育形式的教育5、双向性：早教机构和社区教育相支撑，6、非正规性：适应社区0-3岁婴幼儿早期教育的需要而发展和变化，没有严格的规定性。第十一章社区教育发展第一节社区早期教育概述一、社区0-3岁婴幼儿早期教育的内涵（二）社区0-3岁早期教育机构的含义社区0-3岁早期教育机构是以0-3岁婴幼儿为对象，以家园结合为基础，以社区资源为依托，面向0-3岁散居婴幼儿，为他们提供教养活动场所，并为家长及看护人提供科学育儿指导、咨询的机构，目的是提高科学育儿水平，促进婴幼儿身心和谐发展。有别于传统的以校为本、以学习教育为中心的教育模式，是一种多层次、多内容、多种类的社会教育。常见的社区0-3岁早期教育机构包括：社区内的幼儿园和其它教育机构，例如：儿童馆、儿童咨询所、儿童公园、图书馆、博物馆、母亲班、双亲班和家长小组会议等活动。第十一章社区教育发展一、社区0-3岁婴幼儿早期教育的内涵（三）常见的社区早期教育模式1、托班2、双休日亲子园3、准爸爸准妈妈班4、社区早教指导站5、0-3岁讲座咨询会6、入户指导7、开发其它社区早期教育服务项目第十一章社区教育发展二、国内外社区0-3岁婴幼儿早期教育的发展（一）国外社区0-3岁婴幼儿早期教育的发展1、依托社区实施早期教育方案（1）德国：家庭助手方案；家庭互助方案（2）以色列：对不同年龄婴幼儿的家长进行分层指导，提高指导效率。（3）印度：以社区为中介。采用两种婴幼儿教育方案：一是母亲教育婴幼儿的方案；二是大婴幼儿帮助小婴幼儿的方案。2、依托社区实施早期教育（1）美国的社区0-3岁婴幼儿早期教育：提前开端计划（2）澳大利亚社区0-3岁婴幼儿早期教育：儿童图书馆、游戏小组、婴幼儿活动中心、远距离教育计划第十一章社区教育发展二、国内外社区0-3岁婴幼儿早期教育的发展（二）国内社区0-3岁婴幼儿早期教育的发展1、发达地区搭建早期教育三级服务网络（1）建立城市早教中心：（2）建立乡镇早教分中心（3）建立村级早教项目点2、以“三优”工程为龙头，形成社区0-3岁婴幼儿工作网络3、“家庭教育辅导站”、“家长学校”也是可借鉴的组织形式4、利用社区的力量：在社区内开办供婴幼儿使用的玩具图书馆、游戏室、游乐场等多种形式的教育与活动的场所，为婴幼儿智力开发，动作发展创造良好的条件。第十一章社区教育发展第二节社区早期教育的管理一、建立社区早期教育管理网络（一）行政管理体系的建立：1、早教中心：2、社区卫生：0-3岁婴幼儿进行卫生保健、营养、生长发育等方面的指导3、社区妇联4、社区计生第十一章社区教育发展第二节社区早期教育的管理一、建立社区早期教育管理网络（二）早期教育管理机制的运行以各地0-3岁婴幼儿早期教育指导中心为主干，各类早期教育机构为基础，社区为依托，科学教养为内容，编织成覆盖全社会的公共服务网络。1、建立婴幼儿档案：婴幼儿孕育、出生及成长过程中的包括图像、文字、音声等各种原始记录，以及婴幼儿家庭的家族史、父母以及家庭较亲近成员的一些受教育及基本的生理、性格等情况。2、建立随访制度：随时了解婴幼儿的各种变化，提供针对i性服务3、建立督察制度：4、接受上级主管部门监督第十一章社区教育发展第二节社区早期教育的管理二、建立社区早期教育服务网络（一）社区早期教育服务活动的目的1、了解社区早期教育的发展现状：问卷调查2、依托社区做好规划，提高受教育率（二）社区早期教育服务活动的内容社区教育服务是多样化的，内容和途径也是多种多样的1、做好宣传：主动传递早教信息2、选派教师：选派教师提高专业教师教育水准和水平3、活动示范：4、整合资源：整合社会、学校、家庭资源，建立社区亲子俱乐部提高早教水平5、广泛沟通：上门宣传、专题讲座、社区广播、小报宣传等方法广泛宣传。第十一章社区教育发展第二节社区早期教育的管理二、建立社区早期教育服务网络（三）发挥社区早教中心或幼儿园的作用1、社区早教中心或幼儿园举办的亲子活动（1）互动性：婴幼儿之间、婴幼儿和教养人、婴幼儿和教师、教师和教养人（2）趣味性：关注活动和游戏的趣味性（3）过程性：关注过程中的兴趣培养2、建立“社区早教宣传栏”：家教园地和社区咨询电话等3、送教活动（1）送教入门活动（2）专家讲座和咨询服务第十一章社区教育发展第二节社区早期教育的管理二、建立社区早期教育服务网络（四）整合社区资源，建立社区早期教育资源中心1、托幼园所自觉融入到社区建设中心：幼儿园资源和教育主动深入社区，不断加大社会开放力度，促使教育服务于社会，服务于家庭。2、充分挖掘社区资源，建立社区早期教育资源中心将早期教育内容纳入市民学校课程，为家长提供早期教育知识，帮助家长树立正确的教育思想，掌握一定的教育技能。3、充分利用卫生部门资源，建立卫生保健资源中心为婴幼儿提供优生、优育、防病、早教等知识与能力层面的知识4、充分利用特殊教育机构，建立残疾婴幼儿早教中心实行个案追踪，对特殊婴幼儿有针对性地进行早期干预教育。第十一章社区教育发展三、社区早期教育基地的筹备（一）开办前提1.明确定位与社区需求早教基地作为社区内面向孩子和家庭的教育服务性组织，必须强化为社区服务的意识。开办早教基地是要让散居婴幼儿有接受教育的机会，提高社区内婴幼儿及其家庭的受益率，亦即学前教育的普及率。在教育活动中，教师要更多地指导家长，要从家长在家庭中养育0～3岁孩子的需要和面临的问题出发，根据对当地家长的特点与需求、社区的实际状况与条件等，确立自己的目标定位。为了了解婴幼儿家庭和社区的基本情况，通过走访社区居委会、入户走访、电话和面谈结合等形式，就社区0~3岁儿童家庭中的人口结构、父母受教育程度、居住环境、对子女的期望值以及社区家庭早期教育现状进行多种调查，并认真统计和分析调查结果，从中发现社区家庭教育的现状及家长的早教需求，为早教工作的开展指明方向。第十一章社区教育发展三、社区早期教育基地的筹备（一）开办前提2.认真考核，确保办学质量根据基础教育“地方负责、分级管理”的原则，社区早期教育基地作为学前教育的组成部分，区县教育行政部门应承担对其的审批工作。

3.确定规范、合理的收费标准利用园所现有的和其他潜在的教育资源，为社区婴幼儿及其家庭提供教育服务，是非营利性的。基于这样的定位，必须保证所开展的免费早教活动数量达到教育行政部门的要求。如果需要收费，应根据成本核定，制定合理的收费依据，报所在区县物价局和教育局备案并公示。第十一章社区教育发展三、社区早期教育基地的筹备（一）开办前提

4.成立运行管理机构设立专门机构来负责其日常运行，主要任务包括：协商机构的办学方针和思路，确定管理层的人员构成和岗位职责，确立规章制度，商议教师的聘任标准和福利待遇，讨论机构的财务预算及执行情况，商讨各种运行问题。5.人员准备将社区早教工作纳入早教整体工作之中；有目标、有计划、有措施、有指导、有检查、有总结；制订每学期的工作计划；安排专人负责社区早教工作，定期检查，督促落实。第十一章社区教育发展四、社区早期教育的宣传与招生通过有效的宣传，我们可以为早教基地的开办创设一个支持性的环境。一般，宣传工作可以参照以下几个方面进行。一是请社区工作人员和社区婴幼儿家庭代表参与基地的前期筹备，扩大影响。二是面向社区，把社区代表和家庭代表请进幼儿园，开展多种形式的咨询、早教活动，宣传早教基地，逐步培育出社区环境中共同的育儿价值观。三是利用各种宣传手段，广泛宣传早教基地对婴幼儿家庭的支持作用。四是有效传递机构的基本信息。第十一章社区教育发展五、社区早期教育基地的组织

幼儿园附设早教基地是开放办园、正规与非正规教育相结合、扩大托幼机构社会服务功能、实现教育资源社区共有共享的创新性探索。（一）教育活动的组织和其他多种形式活动的开展早教基地教育活动的组织要增强针对性。早教基地为先学前儿童提供了与伙伴交往的场合和机会，这是他们在家庭中不易得到的，因此应当多为孩子提供与小伙伴游戏和交往的机会。除了组织孩子的活动、亲子活动，还要注重开展其他多种形式的活动，如现场培训、父亲育儿、家教经验交流分享等。早教基地活动的开展应注重教师与家长间及家长之间的互动交往。以早教基地为平台，建立学习共同体，通过亲子活动，实现孩子、家长和教师共同成长。除了立足园内开展早教基地教育活动，还可以根据实际需要，开展各种形式的送教下社区的活动。第十一章社区教育发展五、社区早期教育基地的组织（二）健全必要的制度规范非正规教育是相对于现行的教育体制而言的，早教基地作为一种教育组织，要实施有目的、有计划的活动，就要建立必要的制度以保证活动的顺利实施和有效开展。一般而言，制度建设包括以下内容。

1、活动时间安排早教基地教育是一种非正规教育形式，因此在活动组织上，要根据婴幼儿的年龄特点进行时间安排，活动时间较短，多采取小时制或者半日制。针对婴幼儿的年龄特点，组织教育活动宜采用宽松、自由的大块面和小环节的安排。活动要注意动静交替，集体活动与分散活动相结合，集体活动时间不宜过长，中间可以穿插一些自由放松的活动。要注意留出一定的时间，如留出自由活动时间或加以专门的安排，使教师与家长、家长与家长之间有相互交流的机会。第十一章社区教育发展五、社区早期教育基地的组织（二）健全必要的制度规范1、活动时间安排参考

8：30(15～20分钟)接待来园：主要提供晨检服务，教师与孩子、教师与家长之间亲切招呼与交往，让孩子与教师逐步建立信任感，使孩子放松、愉快，愿意参加游戏活动。盥洗：用儿歌、律动音乐、卡通图片等有趣的形式，提示、伴随孩子与家长认真洗手，以保证集体活动的卫生与安全。自由活动：提供孩子喜欢的，安全而丰富的玩具、半成品材料与原材料，供孩子自由选择、操作探索，也让孩子在操作中进一步消除紧张情绪。

8：50(5～10分钟)

集体社会性游戏：教师支持孩子在特别设计的社会性游戏中与教师、同伴、其他成人进一步交往，可在户外进行，也可在户内进行。

第十一章社区教育发展五、社区早期教育基地的组织（二）健全必要的制度规范1、活动时间安排参考9：00(15～20分钟)

亲子游戏：侧重大、小肌肉活动，感知游戏与阅读。家长是主要的指导者，教师是游戏活动的设计者、材料提供者与支持者。让孩子与家长一起，更主动地投入有趣的游戏活动中；让家长在活动中亲身体验与学习婴幼儿教养的有效方式与方法；教师更能个性化地观察、了解、指导婴幼儿与家长，并向家长学习与孩子交往的有效策略。9：20(20～30分钟)

休息：让孩子自由而安静地休息、吃午点、喝水，还在使用尿布的孩子可由教师或家长给其换尿布(入厕与喝水可随时进行)。根据孩子的年龄，教师可设计有趣的游戏活动，以家长为主引导适龄孩子(特别是2～3岁组)学习用杯子喝水，用勺独立吃东西，由使用尿布逐步到控制大小便，脱、穿裤子，自己洗手等。教师还需要注意在这一环节中促进孩子与教师、孩子与孩子、孩子与家长的愉快交往。第十一章社区教育发展五、社区早期教育基地的组织（二）健全必要的制度规范1、活动时间安排参考9：50(5～l0分钟)

集体教与学活动：侧重认知活动、讲故事、说儿歌、艺术与表征活动等。教师是主要的指导者，家长为支持与配合者，可在户内进行，也可在户外进行。10：00(20～30分钟)

户外自由活动：让孩子们在户外自由使用大型玩具与器械开心地游戏，教师与家长观察、记录孩子的活动情况，并可针对孩子的情况，家长与教师进行个别交流。如孩子有需要，也可个别离园。10：30

离园：教师和孩子及家长一一亲切、礼貌而郑重地道别，这也是一个让孩子参与社会交往的自然而良好的机会，可让孩子对教师产生依恋，还愿意再来。第十一章社区教育发展五、社区早期教育基地的组织（二）健全必要的制度规范2、各种活动形式的制度化早教基地活动的开展，还要有相关的安全制度、卫生保健制度，活动室活动制度等，旨在为早教基地工作提供制度支持，保障活动的顺利进行，也能起到自我反馈和监控作用，同时也可用于引导家长。3、教师职责和教研活动制度早教基地教育既要面向孩子，也要面向家长，要明确确定早教基地教师的职责和工作要求，并将教育计划的制定和教研活动以制度的形式确定下来4、有关家长参与活动及社区工作制度早教基地活动需要家长充分参与，因此有必要建立相应的家长参与活动制度，让家长更清楚地明确自己在亲子活动中的角色，实现教师与家长、家长与家长之间的有效沟通。第十一章社区教育发展六、早教基地教师素质与要求：（一）与家长之间的交往互动应着重以下几个方面：1.对家长教育观念的调适。比如，教师通过一个阶段的观察和调查发现家长在教育观念上存在以下问题：一是对孩子的教育期望过高，二是“重保轻教”。针对这些现状，可以在开展家长俱乐部的活动中，向家长宣讲早教基地与幼儿园的关系，进而设计一些育儿话题引导家长共同讨论。2.示范并强化适宜的教育行为。教师要将自身的专业优势在亲子教育情境中充分发挥出来，以敏锐的观察力发现问题所在，及时做出正确的行为示范，起到指导家长的作用。而家长在做出正确的教育行为时，有时候是无意识的，这就需要教师能够挖掘家长在教育中的闪光点，并予以强化，这样既澄清了正确的教育观念，又扩大了指导的范围。的参与意识。第十一章社区教育发展六、早教基地教师素质与要求：（一）与家长之间的交往互动应着重以下几个方面：3、及时引导家长，解答家长的育儿困惑。在早教基地中，家长不正确的教育行为爵有发生，教师要能够及时发现问题所在，并予以有针对性的指导。面对家长的“真困惑”，教师之间可以在教研会上研讨，发挥集体智慧，共同献计献策，尽力解决问题。而有的家长所谓的困惑实际上是“假困惑”，如“孩子怎么不爱跟我背唐诗’、“我们怎么才能让孩子超常呢？”等，一般是受到社会上错误教育观念的影响或是在市场误导下出现的。面对这样的的问题，教师的指导工作就要从纠正家长的教育观念入手。4.发现和挖掘家长的教育资源。教师特别要注意发现和挖掘家长的教育资源，如调动不同年龄段家长的育儿经验，发挥不同职业家长的专业优势等，以此调动家长的参与意识。第十一章社区教育发展六、早教基地教师素质与要求：早教基地教师要向全职教师、教育的社会工作者的方向努力。早教基地教师具有独特的职业特点，要求幼儿园教师能够适应早教基地教师的角色要求，注意学习提高与家长交往沟通的能力，并与家庭建立支持性关系的能力，进而增强自身为社区服务的意识，注意在日常实践中研究亲子教育问题。第十一章社区教育发展六、早教基地教师素质与要求：（二）早教基地教师要求：1.调整角色

幼儿教师是全职教师。面向先学前儿童的教育更需要养中带教，突出生活中的教育、养育，对孩子的发展给予全方位的关注；教师指导的对象不仅仅是婴幼儿，更重要的是家长。教师不仅是教养者、培训者，也是家长的朋友、教育的合作伙伴。同时，教师在面向社区服务和进行社区学前教育的实践中，作为全职教师和教育的社会工作者角色，要有向社会宣传早期教育的责任意识和具有做社会工作、与人交往和组织协调的能力，这就要求教师树立开放的教育观念，适当调整或转换角色，能够发现和发掘各方面教育资源，成为担当多种角色的社区学前教育工作者。

第十一章社区教育发展六、早教基地教师素质与要求：（二）早教基地教师的要求：2.具备较强的做家长工作、与家庭建立支持性关系的能力。教师要具体了解家庭教养情况，注意与婴幼儿的家长沟通和交流，要具备和婴幼儿及其家庭建立支持性关系的能力。要善于挖掘家长的教育资源，提供时间和空间让婴幼儿家长之间相互沟通、相互影响。第十一章社区教育发展六、早教基地教师素质与要求：（二）早教基地教师的要求：3.增强为社区服务的意识，在实践中研究亲子教育问题。教师要做学前教育的社会工作者，就需要增强为社区服务的意识，明了教育对象不仅包括进入早教基地的孩子及其家长，还包括社区散居儿童、家长及社区公众。4.教师要注重在实践中发现问题，有进行亲子教育研究的意识。教师应真正掌握婴幼儿的年龄特点，使教育内容和组织形式符合儿童的身心发展特点和教育规律。同时要注意结合实践，学习和研究家庭教育的特点和规律。第十一章社区教育发展六、早教基地教师素质与要求：

(三)注重教研活动，进行园本培训

教师在担当早教基地工作之前要进行职前培训，有一定的知识技能的准备来履行职责。立足岗位的教研即所谓的原本教研，对于切实提高早教基地的活动质量及教师的实际教育能力，具有更加重要的意义。作为一线教师，他们在和家长接触、了解家庭的教育需求以及组织教育活动的过程中会出现一些问题或困惑，这些都焉职前培训不可能涉及的。这就要求早教基地定期开展教研活动，进行园本培训，帮助教师反思自己的实践和行动，反思教育内容及组织形式，反思教育活动设计与孩子的适宜程度和对儿童整体经验的影响。通过反思，了解亲子教育活动的实施现状和质量，发现需要改进的问题，明确下一步的目标，提出改进措施。第十一章社区教育发展

六、早教基地教师素质与要求：（四）社会统筹协调作用的发挥l.把社区学前教育纳入社区服务体系。在对本社区学前教育需求和现状全面了解的基础上，结合社区建设制订本社区学前教育发展计划，创造有利于学前教育发展的社区环境。

2.密切基层各部门(如妇联、妇幼保健、民政、计生等部门)以及驻社区各单位的联系，就社区教育定期沟通情况，协同配合，研究和解决问题。3.整合各类资源并综合利用。社区里蕴涵着丰富的教育资源，要通过社区的统筹协调，将分属于不同部门的资源加以整合，发挥整体效益。

第十一章社区教育发展

六、早教基地教师素质与要求：（四）社会统筹协调作用的发挥4.建设社区学前教育队伍，开展社会